La mala educación: ideas que inspiran al movimiento estudiantil en Chile
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | Spanish |
| Veröffentlicht: |
Santiago de Chile
Catalonia
2013
|
| Ausgabe: | Segunda edición |
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| Beschreibung: | 184 pages Illustrationen 23 cm |
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| adam_text | ÍNDICE
PRÓLOGO: PARA LA DEMOCRACIA QUE VIENE 11
CON ATRIA EN LA MOCHILA
Giorgio Jackson 13
IDEAS QUE DEFENDER, IDEAS QUE ATACAR
Francisco Figueroa 21
HAMBRE NO ES PAN O SOBRE EL MOVIMIENTO
ESTUDIANTIL Y LA CRISIS DE REPRESENTACIÓN POLÍTICA 23
LUGARES COMUNES FALSOS SOBRE EDUCACIÓN EN CHILE 31
Introducción: La angustia del privilegiado 33
1. La libertad de elegir 39
“El actual sistema permite a las familias decidir la educación de sus
hijos. Protege, asíla libertad de cada uno de elegir”.
2. ¿Es la gratuidad injusta? 43
“Es injusto y regresivo que el Estado financie la educación de todos,
pues eso implicaría subsidiar a los ricos. Es necesario concentrar el
gasto solo en los más pobres, que son los que realmente lo necesitan”.
3. Los padres quieren lo mejor para sus hijos 45
“Esperfectamente legítimo que los que tienen recursos los usen para
mejorar la educación de sus hijos. Reclamar contra esto solo puede ser
motivado por la envidia
4. Premiar a los mejores 49
“Que los establecimientos educacionales puedan seleccionar estudiantes
de acuerdo a su desempeño académico incentiva el esfuerzo y premia el
logro de los mejores estudiantes”.
5. Todos lucran en la educación 51
“No hay problema alguno con proveer educación con fines de lucro,
porque después de todo todos lucran: eso hacen, por ejemplo, los
profesores cuando cobran sus remuneraciones. El lucro no es sino la
justa retribución por un esfuerzo, por consiguiente es enteramente
legítimo
6.
Nivelar hacia abajo
-Prohibir la selección de estudiantes y el[mandamiento privado de la
educación es nivelar hacia abajo”.
55
7. El problema de la educación pública no está en la
educación pública
El hecho de que la matrícula de la educación publica esté cayendo
sistemáticamente muestra que la enseñanza particular es mejor,
porque la gente vota con los pies*”.
8. La pobreza no influye
El que cree que el rendimiento de un estudiante está determinado por
su clase social piensa que ■el pobre* tiene menos capacidad que el rico .
9. El problema está en la sala, no en el sistema
Solo una reforma que busque resultados concretos en la escuela y que
tenga un foco en el aula* o en la escuela es seria”.
10.Lo importante es una educación de calidad 71
No importa si el establecimiento es público o privado, o si persigue o
no fines de lucro, o si sus alumnos son vulnerables o no: lo importante
es que la educación que provee sea de calidad”.
11. Es el viejo conflicto entre libertad e igualdad 75
Restringir el gasto privado en educación busca acabar con la
educación privada. La segregación es el precio de la libertad y
pretender acabar con ella es comprar igualdad a cambio de libertad”.
Cómo hacer verdaderos los lugares comunes 79
LA EDUCACIÓN COMO UN DERECHO: EL RÉGIMEN DE
LO PÚBLICO 85
El caso de María Música Sepúlveda 87
Pensamos al Estado como un privado más 88
La caracterización del régimen del mercado 89
Un régimen alternativo al del mercado: el Estado 92
El régimen de lo público en educación se filtra por los resquicios 93
Un sistema mixto implica una tendencia hacia la segregación
cada vez más radical
Un mercado que funciona políticamente “patas arriba” 99
El régimen de lo público
Conclusión: la igualdad no es sino el régimen de la libertad
101
103
FINAN Cl AMI EN T O DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ENTRE
CRÉDITOS E IMPUESTOS 105
Introducción: ¿“perfeccionamiento” o reforma? 107
Una respuesta preliminar 109
El nuevo sistema integrado de fmanciamiento de la educación
universitaria 112
¿Es el régimen voluntario para las universidades? 124
EN DEFENSA DE LA DISCUSIÓN PÚBLICA: SOBRE
LA BUENA EDUCACIÓN 127
Introducción: La idea de bullshit 129
“Al fin avances”, pero sin mejorías 136
Tan fácil para los padres, tan difícil para los “investigadores” 141
Sobre el lucro: saltando arbitrariamente de forma jurídica a
sustancia económica y viceversa 146
Sobre segregación y fmanciamiento compartido 151
El régimen de los profesores 166
Conclusión 170
SOBRE ESTE LIBRO 173
ÍNDICE ANALÍTICO 177
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