Betriebs- und Arbeitspädagogik: ganzheitliches Lernen in der Berufsbildung
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2014
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| Schriftenreihe: | Diskussion Berufsbildung
11 |
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| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 223 S. Ill., graph. Darst. 230 mm x 155 mm |
| ISBN: | 9783834014085 3834014087 |
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1
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
5
1 STRUKTURMERKMALE MODERNER
AUSBILDUNGSBERUFE
7
1.1 WELCHE INTENTIONEN UND ZIELE VERFOLGEN MODERNE
AUSBILDUNGSBERUFE?. 7
1.2 WIE HABEN SICH DIE BERUFLICHEN AUSBILDUNGSFORMEN
ENTWICKELT? 8
1.3 WIE IST DIE NEUE AUSBILDUNG KONZIPIERT?. 9
1.4 WIE SIND DIE PRUEFUNGEN IN DEN NEUEN AUSBILDUNGSBERUFEN
KONZIPIERT?. 10
2 LERNFELDORIENTIERTE AUSBILDUNG 13
2.1 WELCHE STRUKTURMERKMALE UND ZIELE BEINHALTEN BERUFLICHE
*LERNFELDER"? 13
2.2 WELCHE AUFGABEN HABEN DIE LERNORTE BERUFSSCHULE UND
AUSBILDUNGSBETRIEB?. 16
2.2.1 LERNORT BERULSSCHULE 16
2.2.2 LERNORT BETRIEB 19
2.3 WIE SOLL DIE *LERNORTKOOPERATION" IM DUALEN
AUSBILDUNGSSYSTEM ERFOLGEN? 23
3 GANZHEITLICHE BERUFSBILDUNG
30
3.1 WELCHE STRUKTURMERKMALE KENNZEICHNEN EINE GANZHEITLICHE
BERUFSAUSBILDUNG? 30
3.1.1 BERUFLICHE HANDLUNGSKOMPETENZ 31
3.1.2 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG 31
3.1.3 METHODISCH-OPERATIVES LERNEN 32
3.2 WELCHE MODELLE CHARAKTERISIEREN EINE GANZHEITLICHE
LERN- UND UNTERNEHMENSKULTUR? 35
3.3 WELCHE ZIELKATEGORIEN VERFOLGT DIE GANZHEITLICHE
BERUFSAUSBILDUNG? 38
3.3.1 GANZHEITLICHE QUALIFIKATIONSANFORDERUNGEN 38
3.3.2 GANZHEITLICHE AUSBILDUNGSVERFAHREN 39
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2
4 GANZHEITLICHE LERNPLANUNG UND
LERNORGANISATION
44
4.1 WELCHE ASPEKTE MUESSEN BEI DER GANZHEITLICHEN LERNPLANUNG
BERUECKSICHTIGT WERDEN? 44
4.2 WELCHE ASPEKTE KENNZEICHNEN EINE GANZHEITLICHE ZIEL- UND
KOMPETENZPLANUNG?. 46
4.2.1 LERNZIELBEREICHE 46
4.2.2 HANDLUNGSZIELE 48
4.2.3 LERNZIELSTUFEN 49
4.3 WIE IST DIE GANZHEITLICHE LERNORGANISATION STRUKTURIERT? 55
4.3.1 REGELKREIS DER GANZHEITLICHEN LERNORGANISATION 55
4.3.2 HANDLUNGSZIELE. 57
5 GANZHEITLICHE LEISTUNGS-, ENTWICKLUNGS
UND FOERDERBEURTEILUNG
60
5.1 WELCHE ANFORDERUNGEN WERDEN AN EINE GANZHEITLICHE
LEISTUNGSBEURTEILUNG GESTELLT? 60
5.1.1 ANFORDERUNGSPROFIL EINER GANZHEITLICHEN LEISTUNGSBEURTEILUNG 60
5.1.2 KONZEPTION EINER GANZHEITLICHEN LEISTUNGSBEURTEILUNG 61
5.2 WELCHE KRITERIEN MUSS EINE GANZHEITLICHE
LEISTUNGSBEURTEILUNG ERFUELLEN? 66
5.3 WIE WIRD EINE GANZHEITLICHE
LEISTUNGSBEURTEILUNG DURCHGEFUEHRT?. 71
6 HANDLUNGSORIENTIERTE LERN- UND
AUSBILDUNGSMETHODEN
74
6.1 WELCHE STANDARDMETHODEN GIBT ES IN DER BERUFLICHEN
AUSBILDUNG? 74
6.1.1 LEHRGANGS-METHODE 76
6.1.2 LEITTEXT-METHODE 78
6.1.3 PROJEKT-METHODE 80
6.2 WAS SIND DIE WICHTIGSTEN MERKMALE DER MODERATIONSMETHODE? 82
6.2.1 ABIAUFSCHRITTE 82
6.2.2 VISUALISIERUNGSELEMENTE. 84
6.2.3 PRAESENTATIONSTECHNIKEN 87
6.3 WELCHE COMPUTERUNTERSTUETZTEN LERNMETHODEN GIBT ES? 91
6.3.1 COMPUTER-BASED TRAINING 91
6.3.2 WEB-BASED TRAINING 92
6.3.3 SELBSTORGANISIERTES LERNEN MIT WEB 2.0 TOOLS 93
3
7 PROBLEMORIENTIERTES LERNEN
100
7.1 WIE IST DIE HANDLUNGSSTRUKTUR DES PROBLEMORIENTIERTEN
LERNENS GEGLIEDERT?. 100
7.2 WELCHE LERNPHASEN WERDEN BEIM PROBLEMORIENTIERTEN
LERNEN UNTERSCHIEDEN? 103
7.2.1 PROBLEMSTELLUNG 103
7.2.2 PROBLEMANALYSE 104
7.2.3 PROBLEMLOESUNGSPLANUNG 105
7.2.4 PROBLEMLOESUNG 106
7.2.5 PROBLEMLOESUNGSBEWERTUNG. 108
7.2.6 TRANSFER ZUR HANDLUNGSSTRUKTUR. 110
7.3 WELCHE VERLAUFSSTRUKTUREN KENNZEICHNEN PROBLEMORIENTIERTE
AUSBILDUNGSVERFAHREN?. 112
8 PROZESSORIENTIERTES UND
KOMPETENZBASIERTES LERNEN 118
8.1 WELCHE ENTWICKLUNGSLINIEN MARKIEREN DIE
*ARBEITSPROZESSORIENTIERTE WENDE"? 118
8.2 WELCHE PLANUNGSSCHRITTE UMFASST DIE PROZESSORIENTIERTE
AUSBILDUNG?. 122
8.2.1 PLANUNGS- UND ARBEITSSCHRITTE FUER AUSBILDERINNEN
UND AUSBILDER 124
8.2.2 PLANUNGS- UND ARBEITSSCHRITTE FUER AUSZUBILDENDE 125
8.3 WIE WERDEN PRAXISPROJEKTE UND BETRIEBSAUFTRAEGE
DIDAKTISCH-METHODISCH STRUKTURIERT?. 128
8.4 WIE WIRD DAS DURCHFUEHRUNGSMODELL DER PROZESSORIENTIERTEN
AUSBILDUNG PRAKTISCH ANGEWENDET?. 130
9 METHODEN KOFFER ZUR
HANDLUNGSKOMPETENZ
135
9.1 INFORMATIONSTECHNIKEN 136
9.2 PLANUNGSTECHNIKEN 141
9.3 ENTSCHEIDUNGSTECHNIKEN 145
9.4 AUSFUEHRUNGSTECHNIKEN 148
9.5 KONTROLLTECHNIKEN 151
9.6 BEWERTUNGSTECHNIKEN 155
4
10 PERSONALENTWICKLUNG IN
AUSBILDUNGSPROZESSEN
160
10.1 UEBER WELCHE NEUEN KOMPETENZEN MUESSEN AUSBILDERINNEN
UND AUSBILDER VERFUEGEN? 161
10.2 WELCHE MERKMALE KENNZEICHNEN DIE NEUE ROLLE
VON AUSZUBILDENDEN?. 164
10.3 WELCHE NEUE LEITUNGS- UND FUEHRUNGSAUFGABE HABEN
AUSBILDERINNEN UND AUSBILDER. 166
10.3.1 COACHING 167
10.3.2 TEAMARBEIT IN DER AUSBILDUNG 169
10.3.3 MOTIVATIONSFOERDERUNG 171
11 ORGANISATIONSENTWICKLUNG IN
AUSBILDUNGSPROZESSEN
175
11.1 WELCHE LERNFORMEN GIBT ES IN DER
ARBEITSPROZESSORIENTIERTEN AUSBILDUNG? 175
11.2 WELCHE MASSNAHMEN
ZUR ORGANISATIONSENTWICKLUNG SIND ERFORDERLICH,
UM EINE ARBEITSPROZESSORIENTIERTE
BERUFSAUSBILDUNG ZU REALISIEREN?.
180
12 QUALITAETSENTWICKLUNG IN
AUSBILDUNGSPROZESSEN 1
86
12.1 WELCHE QUALITAETSENTWICKLUNGSBEREICHE GIBT ES IN DER
BETRIEBLICHEN BILDUNG? 187
12.2 WELCHE QUALITAETSKRITERIEN KENNZEICHNEN
EINE GUTE BERUFSBILDUNG? 188
12.3 WELCHE QUALITAETSENTWICKLUNGSMODELLE KOENNEN IN DER
BERUFSBILDUNG ANGEWENDET WERDEN? 192
12.3.1 LEITBILDENTWICKLUNG 193
12.3.2 EFQM-MODELL 196
12.3.3 BALANCED SCORECARD 199
LITERATURVERZEICHNIS
204
MUSTERBEISPIELE AUSBILDUNGSPORTFOLIO
208
STICHWORTVERZEICHNIS
222 |
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