Heterogene Inklusivität, inklusive Heterogenität: Fallstudie über den Bedeutungswandel imaginierter pädagogischer Konzepte im Kontext Internationaler Organisationen
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster [u.a.]
Waxmann
2014
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| Schriftenreihe: | Internationale Hochschulschriften
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INHALT
DANKSAGUNG 9
1. EINLEITUNG 12
KURZCHARAKTERISIERUNG DER UNTERSUCHUNG 13
THEMATISCHER KONTEXT 19
ZUR BESTIMMUNG DES ADRESSATENKREISES VON INCLUSIVE EDUCATION:
LITERATURUEBERBLICK 28
VERORTUNG DER UNTERSUCHUNG IN DER VERGLEICHENDEN
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 37
GLIEDERUNG DER ARBEIT 46
2. THEORETISCHER KONTEXT UND KONZEPTIONELLER BEZUGSRAHMEN 47
THEORIEDEBATTE IM RAHMEN DER GLOBALISIERUNGSFORSCHUNG IN DER
VERGLEICHENDEN ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 48
KRITIK AM NEO-INSTITUTIONALISTISCHEN *WELTKULTUR"-ANSATZ -
ODER VIELMEHR AN BESTIMMTEN VERTRETERN DIESER THEORIE? 50
GEMEINSAMER NENNER IN DER THEORIEDEBATTE: DER GLOBAL/LOCAL NEXUS . 52
INTERNATIONALE ORGANISATIONEN ALS GLOBAL PLAYERS 54
ALTERNATIVE SICHT AUF INTERNATIONALE ORGANISATIONEN -
DAS KONZEPTIONELLE PARADOXON DER *EMBEDDED AGENCY" 58
NEUES RAUMVERSTAENDNIS: DER MACRO/MICRO NEXUS 63
SKANDINAVISCHER INSTITUTIONALISMUS 67
GRUNDANNAHME DER UNEINDEUTIGKEIT UND WIDERSPRUECHLICHKEIT
INSTITUTIONELLER VORGABEN 69
ZUR UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN PRIMAERER UND SEKUNDAERER
*INSTITUTIONELLER LOGIK" 72
DIE WICHTIGSTEN NEO-INSTITUTIONALISTISCHEN GRUNDKONZEPTE 76
3. QUELLEN, AKTEURE, METHODEN UND PERIODISIERUNG 93
DATENERHEBUNG UND QUELLENBESTAND 93
KLASSIFIZIERUNG DER AKTEURE 96
5
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THEORIEMITTEL FUER DIE ANALYSE VON BEDEUTUNGEN 107
METHODISCHES VORGEHEN BEI DER DATENAUSWERTUNG 115
PERIODISIERUNG 119
IDENTIFIZIERUNG SIGNIFIKANTER DISKONTINUITAETEN 121
LINKED SOLUTIONS-ANSATZ 122
WIE ES VOR 50 JAHREN BEGANN 123
VOM BEGINN UND AUFSCHWUNG DER AUF BEHINDERUNG
BEZOGENEN BILDUNGSPOLITISCHEN ARBEIT DER UNESCO 126
4. VOM UMDENKEN ZUR AUFLOESUNG: DIE SPECIAL NEEDS EDUCATION-
AGENDA DER UNESCO NACH DEM JAHR 1994 130
SCHLUESSELDOKUMENTE DER *WORLD CONFERENCE
ON SPECIAL NEEDS EDUCATION", 1994 IN SALAMANCA 131
WORIN UNTERSCHEIDEN SICH SCHULEN MIT INTEGRATIVER
VON SCHULEN MIT INKLUSIVER ORIENTIERUNG? 136
ENTWICKLUNGSPHASEN IM RAHMEN DES FRUEHEN *SALAMANCA-PROZESSES" . 141
PHASE 1 (JUNI 1994 - OKTOBER 1994) 141
PHASE 2 (OKTOBER 1994 - FEBRUAR 1997) 159
PHASE 3 (FEBRUAR 1997 - OKTOBER 2000) 178
5. SCHLUSS 202
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS 210
LITERATURVERZEICHNIS UND ZITIERTE ARCHIVMATERIALIEN 211
ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE/SUMMARY OF THE RESULTS 243
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| title_sub | Fallstudie über den Bedeutungswandel imaginierter pädagogischer Konzepte im Kontext Internationaler Organisationen |
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