Kunst unterrichten: didaktische Grundlagen und schülerorientierte Vermittlung
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Seelze
Klett Kallmeyer
2015
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| adam_text | Einleitung
7
1 Jugendkulturelle Phänomene und bildnerische Inszenierung 12
1.1 Jugendkulturen früher und heute 13
1.2 Selbstinszenierung und mediale Präsenz 15
1.3 Patchworkidentitäten und kulturelle Umbrüche 17
1.4 Selbstdarstellung, Identität und Kohärenz 19
1.5 Körper und Körperdarstellung 22
1.6 Konsequenzen: Ich-Identität fördern 24
2 Ästhetisches Vermögen und visuell-ästhetische Interessen 29
2.1 Kognitive Entwicklung und Vorstellungsfähigkeit 30
2.2 Kreativität und kreatives Verhalten 34
2.3 Spielverhalten und ästhetisches Interesse 40
2.4 Ästhetische Handlungsweisen und bildnerischer Ausdruck 44
2.5 Lifestyle, Mode, Graffiti und Tattoo 50
2.6 Konsequenzen: Lebensweltbezug und Kreativitätsförderung 52
3 Alterstypische bildnerische Problemstellungen 56
3.1 Nachahmen und Kopieren 57
3.2 Bauen, Konstruieren, Plastizieren 59
3.3 Perspektivische Raumdarstellung 62
3.4 Alternative Raumdarstellungssysteme 64
3.5 Stiladaptionen und Ornamente 66
3.6 Collagieren und Verfremden 68
3.7 Digitale Bildgestaltung 73
3.8 Konsequenzen: Gestaltungspräferenzen fördern 74
4 Fachdidaktische Fundierung 80
4.1 Ästhetische Bildung im Fach Kunst 81
4.2 Kriterien zur Auswahl von Unterrichtsinhalten 85
4.3 Didaktische Verknüpfungen: Themen entwickeln 89
4.4 Zum Beispiel: Unterricht zum Themenfeld „Körper“ 92
4.5 Exkurs zu kunstpädagogischen Konzepten 97
4.6 Wahrnehmen, Darstellen, Erkennen, Gestalten und Präsentieren 101
5 Bilder als Medium 104
5.1 Was sind Bilder? 105
5.2 Was heißt wahrnehmen? 109
5.3 Was bedeutet „schön“? 112
5.4 Bilder „mit dem Körper“ rezipieren 113
5.5 Zugänge zu Bildern eröffnen 115
6 Gegenstandsfelder des Kunstunterrichts 122
6.1 Malerei und Farbgebung 123
6.2 Grafik: Zeichnung und Druckmedien 127
6.3 Bildhauerei und plastisches Gestalten 136
6.4 Szenisches Spiel und Performance 142
6.5 Fotografie und bewegte Bilder 146
6.6 Architektur und Raumerfahrung 150
6.7 Produktdesign und Grafikdesign 154
6.8 Mode, Schmuck und Accessoires 161
7 Elemente kunstdidaktischen Handelns 166
7.1 Lehrkompetenz und Professionswissen 167
7.2 Planung und Organisation von Unterrichtssequenzen 170
7.3 Unterrichtsphasen: Einstieg, Erarbeitung, Vertiefung, Transfer 176
7.4 Aufgaben formulieren - Aufgaben stellen 184
7.5 Lernstand erheben, fördern und üben 188
7.6 Rückmeldung und Bewertung 192
7.7 Methoden im Fach Kunst 199
7.8 Medieneinsatz im Kunstunterricht 210
7.9 Außerschulische Lernorte 213
8 Kompetenzbasierter Kunstunterricht 216
8.1 Leistungsstandards und Kompetenzgewinn 217
8.2 Kompetenzbereiche und ihr Zusammenwirken 219
8.3 Bildnerische Kompetenzen 221
8.4 Kompetenzdimensionen und ihre Korrelationen 223
8.5 Kompetenzerwerb - exemplarisch erläutert 227
8.6 Lernbereiche und Kompetenzniveaus 233
Literatur 242
Bildnachweis 252
Kunstunterricht lebt von der Freude am eigenen Gestalten, vom spielerischen Erproben des bislang Unbekannten. Er führt zu den Welten der Kunst, die ihre Fremdheit in der Auseinandersetzung mit dem Neuen, Ungewohnten verlieren. Dabei entwickeln die Schülerinnen und Schüler ihre Kompetenzen im Visuaüsieren, Interpretieren oder Analysieren. Mit welchen didaktischen Ansätzen kann es gelingen, sie für Kunst und die gestaltete Umwelt zu begeistern? Und was zeichnet einen guten Kunst-unterrieht aus?
Dieser Praxisband geht von den ästhetischen Vorlieben der Lernenden in unterschiedlichen Altersstufen aus. Die Unterrichtsphasen und -formen des Fachs werden mit erprobten Beispielen veranschaulicht, die vielfältigen Inhalte folgen den bekannten Feldern der Lehrpläne. Gelingender Kunstunterricht hängt aber auch von der Begeisterung der Lehrenden ab, von ihrer angewandten Kenntnis vielfältiger Voraussetzungen und Planungsmöglichkeiten sowie von ihrer Beobachtung und Beurteilung des Unterrichts.
Dabei will dieses Buch unterstützen, indem es konkrete Unterrichtsplanung in den Sekundarstufen systematisch darstellt. Es richtet sich an Studierende, Referendare und Lehrende an Schulen und in der Weiterbildung.
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