Varietale Mehrsprachigkeit: konzeptionelle Grundlagen, empirische Ergebnisse aus der Suisse romande und didaktische Implikationen
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Stuttgart
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2014
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49 |
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS VII
TABELLEN VERZEICHNIS VIII
I. EINLEITUNG 1
II. KONZEPTIONELLE GRUNDLAGEN 13
1. SPRACHKONTAKT UND SPRACHBEWERTUNG 13
2. BEGRIFFLICHKEITEN 17
2.1 VARIETALE MEHRSPRACHIGKEIT 18
2.2 SPRACHVERHALTEN, SPRACHBEWUSSTSEIN UND SPRACHEINSTELLUNGEN 37
2.3 SPRACHE UND IDENTITAET 54
2.4 DAS CENTRE-PERIPHERIE-MADSW 82
2.5 DIE GLOKALISIERUNGSTHESE 92
III. DAS FRANZOESISCHE IN DER SUISSE ROMANDE:
EINE KONTAKTLINGUISTISCHE UNTERSUCHUNG 101
1. UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND 101
1.1 GEOGRAPHISCHE, WIRTSCHAFTLICHE UND DEMOGRAPHISCHE DATEN ZUM
UNTERSUCHUNGSGEBIET 101
1.2 DAS REGIONALFRANZOESISCHE IM UNTERSUCHUNGSGEBIET: STAND DER
FORSCHUNG 105
2. FORSCHUNGSHYPOTHESEN 206
3. METHODIK 210
3.1 METHODISCHE VORUEBERLEGUNGEN 210
3.2 METHODISCHES VORGEHEN 212
4. EMPIRISCHE ERGEBNISSE 223
4.1 BESCHREIBUNG, ANALYSE UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE AUS DEM
WAADTLAND 223
4.2 BESCHREIBUNG, ANALYSE UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE AUS DEM
WALLIS 330
V
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IV. DIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN 455
1. DAS REGIONALFRANZOESISCHE IN DER SCHULE IM WAADTLAND UND IM WALLIS
..457
1.1 VORSTELLUNGEN DER SCHUELER 457
1.2 STATUS QUO 459
2. BILDUNGSPOLITISCHE VORGABEN 463
3. DIDAKTISCH-METHODISCHE ANSAETZE ZUR FOERDERUNG DER MEHRSPRACHIGKEIT
.473
4. FOERDERUNG DER VARIETALEN MEHRSPRACHIGKEITSKOMPETENZ IN DER
SUISSE ROMANDE 480
4.1 KRITIK AN BESTEHENDEN KONZEPTEN ZUR FOERDERUNG DER
MEHRSPRACHIGKEIT 480
4.2 VARIETALE MEHRSPRACHIGKEITSKOMPETENZ 485
4.3 ANSAETZE ZUR FOERDERUNG DER VARIETALEN MEHRSPRACHIGKEITSKOMPETENZ
DER SUISSES ROMANDS UNTER BERUECKSICHTIGUNG DES
REGIONALFRANZOESISCHEN 493
5. ZWISCHENFAZIT 522
V. SCHLUSSBETRACHTUNGEN UND AUSBLICK 527
VI. LITERATURVERZEICHNIS 541
VII. ANHANG IX
VI
Das 21 - Jahrhundert ist durch zunehmenden direkten und medialen Austausch
zwischen Menschen verschiedener Kulturkreise geprägt und wird daher häu-
fig als „Zeitalter der Globalisierung“ bezeichnet. Parallel zur Globalisierung
ist „Lokalisierung“ beobachtbar, es werden also lokale Erscheinungen ver-
stärkt. Dieses gleichzeitige und in Wechselwirkung stehende Auftreten von
Globalisierung und Lokalisierung wird unter dem Begriff „Glokalisierung“
gefasst.
Karoline Heyder analysiert, inwieweit sich Glokalisierung aktuell im Bereich
der französischen Sprache beobachten lässt. Am Beispiel der Suisse romande
untersucht sie insbesondere, ob es im Rahmen der Glokalisierung zu einem
Erstarken diatopischer Varietäten und regionaler Sprecheridentitäten sowie
zu einer wachsenden Akzeptanz der englischen und der deutschen Sprache
durch frankophone Sprecher kommt. Des Weiteren erläutert Heyder, welche
Implikationen sich hieraus für die Didaktik des Sprach- und speziell des Fran-
zösischunterrichts abieiten lassen. Empirisch untersucht werden das Sprach-
verhalten, das Sprachbewusstsein, die Spracheinstellungen und die Sprecher-
identität jugendlicher Suisses romands sowie der Umgang mit dem Regio-
nalfranzösischen in der westschweizerischen Schule. Hierauf sowie auf einer
Analyse einschlägiger BildungsVorgaben basierend zeigt die Autorin, welche
Anknüpfungspunkte sich für die bildungspolitisch auf schweizerischer Ebe-
ne angestrebte Förderung der Mehrsprachigkeit aus sprachdidaktischer Sicht
bieten. Dabei wird verdeutlicht, wie unter Berücksichtigung der ermittelten
empirischen Ergebnisse, bestehender didaktisch-methodischer Ansätze zur
Förderung von Mehrsprachigkeit sowie einschlägiger Bildungs Vorgaben die
varietale Mehrsprachigkeitskompetenz jugendlicher Suisses romands geför-
dert und somit nicht zuletzt zum reflektierten Umgang mit Sprache in Zeiten
der Glokalisierung beigetragen werden kann.
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