Handbuch Kinderkrippe: so gelingt Qualität in der Tagesbetreuung
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| Veröffentlicht: |
Freiburg [u.a.]
Herder
2014
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INHALT
VORWORT 9
1 DIE BEDEUTUNG PAEDAGOGISCHER QUALITAET
IN KINDERKRIPPEN
1.1 PAEDAGOGISCHE QUALITAET GEHT VOM KIND UND SEINEN
BEDUERFNISSEN AUS 15
1.2 PAEDAGOGISCHE QUALITAET WIRKT SICH AUF KINDER AUS 17
1.3 ASPEKTE DER PAEDAGOGISCHEN QUALITAET 18
1.4 PAEDAGOGISCHE QUALITAET KANN MAN MESSEN 21
1.4.1 MESSMETHODEN IN DER FRUEHPAEDAGOGIK 22
1.4.2 EINSCHAETZEN PAEDAGOGISCHER QUALITAET UND IHRER BEDINGUNGEN 23
1.4.3' QUALITAET MUSS FORTLAUFEND UEBERPRUEFT WERDEN 26
2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN ZU
ENTWICKLUNG UND BINDUNG
2.1 ENTWICKLUNG ALS AUFGABE 28
2.2 KOERPERLICHE UND SEELISCHE GRUNDBEDUERFNISSE 30
2.3 BINDUNGSENTWICKLUNG IN DEN ERSTEN LEBENSJAHREN 32
2.3.1 ENTWICKLUNG VON BINDUNGSBEZIEHUNGEN 34
2.3.2 BINDUNG UND EXPLORATION GEHOEREN ZUSAMMEN 36
2.3.3 ELTERLICHE FEINFUEHLIGKEIT ALS VORAUSSETZUNG FUER BINDUNGSSICHERHEIT
37
2.3.4 FEINFUEHLIGKEIT FOERDERT BINDUNG UND EXPLORATION 39
2.4 EMOTIONSREGULATION UND STRESSBEWAELTIGUNG 42
2.4.1 EMOTIONALE ERFAHRUNGEN UND GEHIRNTAETIGKEIT 43
2.4.2 DIE ENTWICKLUNG DER EMOTIONSREGULATION 45
2.4.3 EINE BESONDERE SITUATION: DAS EINSCHLAFEN 47
2.5 SICHERE BINDUNG UND KOMPETENZENTWICKLUNG 49
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6
INHALT
2.6 FRUEHKINDLICHE ENTWICKLUNG UND AUSSERFAMILIAERE BETREUUNG . 51
2.6.1 AUSWIRKUNGEN AUF DIE GESUNDHEIT 52
2.6.2 AUSWIRKUNGEN AUF DIE ELTERN-KIND-BINDUNG 52
2.6.3 TRENNUNGSANGST UND TRENNUNGSSTRESS 53
2.6.4 AUSWIRKUNGEN AUF DIE KOGNITIV-SPRACHLICHE UND SOZIALE ENTWICKLUNG
54
3 BEZIEHUNGS- UND INTERAKTIONSQUALITAET IN
KINDERKRIPPE UND TAGESPFLEGE
3.1 EINGEWOEHNUNG: VON DER ELTERN-KIND-BINDUNG ZUR
ERZIEHERIN-KIND-BEZIEHUNG 58
3.1.1 DER UEBERGANG VON DER FAMILIE IN DIE KITA ODER TAGESPFLEGE 58
3.1.2 SO GELINGT DIE EINGEWOEHNUNG 60
3.2 MERKMALE DER ERZIEHERIN-KIND-BEZIEHUNG 63
3.3 KRITERIEN GUTER ERZIEHERIN-KIND-INTERAKTIONEN 66
3.4 KRITERIEN FUER DIE GELINGENDE ERZIEHERIN-KIND-BEZIEHUNG * 69
3.4.1 IN ZWEIERSITUATIONEN DAS MITEINANDER STAERKEN 69
3.4.2 INTERAKTIONEN UND BEZIEHUNGEN IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN
ORGANISIEREN 71
3.4.3 ERSTES LEBENSJAHR: BEZIEHUNGSAUFBAU DURCH LIEBEVOLLE PFLEGE . 72
3.4.4 ZWEITES LEBENSJAHR: UMGANG MIT FREMDELN, AGGRESSIVEM
VERHALTEN UND NEGATIVEN GEFUEHLEN 73
3.4.5 DRITTES LEBENSJAHR: ZIELKORRIGIERTE PARTNERSCHAFT,
EXPLORATIONSUNTERSTUETZUNG UND ABSCHIED 74
3.5 KEINE FUERSORGE OHNE SELBSTFUERSORGE 75
4 MITEINANDER SPIELEN, STREITEN, FREUNDSCHAFT
SCHLIESSEN: PEERINTERAKTIONEN DER ERSTEN
LEBENSJAHRE
4.1 ERWEITERUNG DES BEZIEHUNGSNETZES 78
4.1.1 DIE SICHERE BASIS: AUSGANGSPUNKT FUER NEUE BEZIEHUNGEN 78
4.1.2 EINEN PLATZ UNTER GLEICHALTRIGEN FINDEN 80
4.2 DIE WELT DER PEERS IN DEN ERSTEN LEBENSJAHREN 81
4.2.1 KRIPPENKINDER BRINGEN BEREITS SOZIALE KOMPETENZEN MIT 82
4.2.2 ENTWICKLUNGSSCHRITTE AUF DEM WEG ZUR FEINABSTIMMUNG IM
MITEINANDER 83
4.2.3 KLEINKINDER IN DYADEN UND GRUPPEN 84
INHALT 7
4.3 SPIELBEZIEHUNGEN UND FREUNDSCHAFTEN 89
4.3.1 FREUNDSCHAFTEN ANBAHNEN UND VERTIEFEN 90
4.3.2 DU UND ICH: ENTWICKLUNG DES SELBSTBILDES 91
4.3.3 KRITERIEN FUER FREUNDSCHAFTSBEZIEHUNGEN 92
4.4 KONFLIKTE UND KONFLIKTMANAGEMENT 97
4.4.1 KONFLIKTE ZWISCHEN KLEINKINDERN BESSER VERSTEHEN 98
4.4.2 KONFLIKTURSACHEN ERKENNEN UND VORAUSSCHAUEND HANDELN 100
4.4.3 ZUM UMGANG MIT BEISSEN 103
4.5 DIE BEDEUTUNG DES WIRGEFUEHLS 106
5 BILDUNG: RECHT JEDEN KINDES VON GEBURT AN
5.1 BILDUNG, ERZIEHUNG UND BETREUUNG IN DEN ERSTEN
LEBENSJAHREN 110
5.2 ASPEKTE DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE: ENTWICKLUNG UND
LERNEN SIND EINS 114
5.2.1 AUFMERKSAMKEIT, NACHAHMUNG, EIGENINITIATIVE UND WACHSENDE
SELBSTSTAENDIGKEIT 114
5.2.2 SPRACHE - ZENTRALES WERKZEUG FUER KOMMUNIKATION
UND BILDUNG 118
5.2.3 KERNWISSEN ALS BASIS FUER EIN GROSSES LERNPOTENZIAL 121
5.3 VOM KERNWISSEN DURCH EXPLORATION UND SPIEL ZUM
WELTWISSEN 125
5.3.1 VON DER EXPLORATION ZUM SPIEL 126
5.3.2 BEOBACHTUNG UND IMITATION: EINE WICHTIGE LERNSTRATEGIE 130
5.3.3 BEILAEUFIGES UND ABSICHTSVOLLES LERNEN 131
5.3.4 ENGAGIERTHEIT - ENTSCHEIDEND FUER DEN LANGFRISTIGEN LERNERFOLG .
134
5.3.5 SPIELEN IST MEHR ALS LERNEN 135
5.4 BILDUNGSBEGLEITUNG IM DIALOG MIT DEM KIND 139
5.4.1 KOMMUNIKATION (FAST) OHNE WORTE 139
5.4.2 KO-KONSTRUKTION: EIN PAEDAGOGISCHES PRINZIP 140
5.4.3 PERSPEKTIVE DES KINDES UND KINDZENTRIERUNG 142
5.4.4 ANREGUNGEN FUER EINEN GELINGENDEN BILDUNGSDIALOG 142
5.4.5 MAEDCHEN UND JUNGEN IN BILDUNGSPROZESSEN 144
5.5 KINDER STAERKEN DURCH DAS ZUSAMMENWIRKEN VON
KITA UND ELTERN 147
5.5.1 DIE ERZIEHERIN ALS VORBILD 149
5.5.2 HERAUSFORDERUNGEN UND POTENZIALE IN DER ZUSAMMENARBEIT
MIT ELTERN 151
8 INHALT
6 VON DER BEOBACHTUNG ZUR
ENTWICKLUNGSBEGLEITUNG
6.1 BEOBACHTEN, UM KINDER BESSER ZU VERSTEHEN 154
6.2 BILDUNGSPROZESSE BEOBACHTEN UND WERTSCHAETZEN 155
6.3 BEOBACHTEN, UM ELTERN TEILHABEN ZU LASSEN 158
6.4 BEOBACHTEN, UM DIE ENTWICKLUNG OPTIMAL ZU UNTERSTUETZEN . 159
6.5 AUFGABEN UND HERAUSFORDERUNGEN FUER FACHKRAEFTE 161
6.6 VORAUSSETZUNGEN FUER PROFESSIONELLE BEOBACHTUNG UND
DOKUMENTATION 164
7 EIN- UND ZWEIJAEHRIGE IN GRUPPEN MIT
ERWEITERTER ALTERSMISCHUNG
7.1 AUFGABEN DER TRAEGER 169
7.2 LEITFADEN FUER DEN WEG ZU EINER ERWEITERTEN ALTERSMISCHUNG 170
7.3 WIE JUENGERE, ABER AUCH AELTERE KINDER VON DER
ALTERSMISCHUNG PROFITIEREN 178
8 PAEDAGOGISCHE QUALITAET PRUEFEN, SICHERN
UND WEITERENTWICKELN
8.1 AKTUELLE PAEDAGOGISCHE QUALITAET IN KINDERKRIPPEN 182
8.1.1 ERGEBNISSE DER KRIPPENSTUDIE KLEINE KINDER - GROSSER ANSPRUCH
2010 185
8.1.2 QUALITAETSMAENGEL ERKENNEN, PAEDAGOGISCHE PRAXIS HINTERFRAGEN . 190
8.1.3 DIE BEDEUTUNG VON ALLTAGSSITUATIONEN ERKENNEN 191
8.2 ERGEBNISSE DER DEUTSCHLANDWEITEN NU BBEK-STUDIE 192
8.3 MASSNAHMEN ZUR SICHERUNG DER BINDUNGSBEDUERFNISSE DER
KINDER 196
8.4 MASSNAHMEN ZUR SICHERUNG DER TEAM- UND ARBEITSPLATZ
QUALITAET 199
8.5 AUS-, FORT- UND WEITERBILDUNG: VON DER KOMPETENZ ZUR
QUALITAET 200
8.6 NACHHALTIGE QUALITAETSSICHERUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 204
LITERATUR
208 |
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