Die Rolle des Schülers bei der Wahl der weiterführenden Schule: eine vergleichende Untersuchung von Grundschülern aus Bayern und Sachsen
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Wiesbaden
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Inhaltsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis.
IX
Tabellenverzeichnis.
XI
Abkürzungsverzeichnis.XIII
Danksagung.
XV
1 Einleitung.1
2 Der Wechsel in die weiterführende Schule.5
2.1 Systematisierungsansätzc zu den Schulsystemen der deutschen
Bundesländer.7
2.2 Der Übertritt in Bayern.10
2.3 Der Übertritt in Sachsen.14
2.4 Gegenüberstellung der Übergangsregelungen in Bayern und Sachsen.17
3 Die Wahl der Schulform nach der Grundschule.21
3.1 Theoretische Ansätze zur Modellierung der Übergangsentscheidung.21
3.1.1 Die Theorie kultureller Reproduktion nach Bourdieu.22
3.1.2 Das Modell rationaler Wahlen nach Boudon.23
3.1.3 Formalisicrte Rational
Choice
Ansätze.25
3.2 Eigener Ansatz: Der Abstimmungsprozess um die Wahl der
weiterführenden Schule.27
3.3 Empirische Befunde zur Übergangsentscheidung.30
3.3.1 Die Übergangsentscheidung zwischen Lehrerempfehlung und
Eltcrnwille.31
3.3.2 Die
Rolleder
Schüler bei der Schulformwahl.34
4 Warum das Kind berücksichtigen?.41
4.1 Argumente zur (Nicht-)Berücksichtigung des Schülers bei der
Untersuchung des Übergangs.42
4.2 Sozialer Wandel und Erziehung.46
4.2.1 Auswirkungen des sozialen Wandels auf die Familie.47
4.2.2 Verändertes Erziehungsverhalten.49
4.2.3 Unterschiede bei der Erziehung in Ost- und Westdeutschland.51
4.3 Die Schulformwahl als „Familienentscheidung".55
VI
_Inhaltsverzeichnis
5 Welche Rolle spielt der Schüler im Entscheidungsprozess?.59
5.1 Annäherungshypothese.61
5.2 Konsenshypothese.61
5.3 Leistungshypothese.61
5.4 Sozial statushypothesc.62
5.5 Erziehungshypothesen.63
5.6 Peerorientierungshypothesen.63
5.7 Ost-West-Differenzierungshypothese.64
6 Datenbasis und Methode.65
6.1 Untersuchungsstichprobe.66
6.2 Verwendete Instrumente.66
6.2.1 Abhängige Variable: Anmeldung am Gymnasium.68
6.2.2 Akteursspezifische Vorstellungen von der Bildungskarriere.68
6.2.3 Erziehungsziele: Autonomie und Konformität.72
6.2.4 Schulische Leistungen.75
6.2.5 Merkmale der sozialen Herkunft.77
6.2.6 Schulformbesuch der Freunde.79
6.2.7 Geschlecht.79
6.3 Fehlende Werte.81
6.3.1 Multiple
Imputation
.81
6.3.2 Anwendung der Multiplen Imputationstechnik.85
6.4 Analyseverfahren.91
6.5 Verwendete Software.93
7 Ergebnisse.97
7.1 Die Schulformpräferenzen der drei Akteure im Zeitverlauf.97
7.1.1 Schülerwünsche.100
7.1.2 Elterliche Aspirationen.103
7.1.3 Lehrerempfehlung.106
7.1.4 Gegenüberstellung der drei Positionen.110
7.2 Die Lehrerperspektive.117
7.2.1 Lehrerempfehlungen differenziert nach Leistungsniveau.117
7.2.2 Lehrerempfehlungen differenziert nach sozialen
Herkunftsmerkmalen.119
7.2.3 Teilmodell zur Übergangsentscheidung: die institutionelle
Position.121
Inhalts Verzeichnis_
VII
7.3 Eltcrnaspirationen und Schülerwünsche.124
7.3.1 Kombinierte Perspektiven von Eltern und Schülern.125
7.3.2 Gymnasialpräferenzen von Eltern und Schülern differenziert
nach Schulleistungen.135
7.3.3 Gymnasialpräferenzen von Eltern und Schülern differenziert
nach sozialen Herkunftsmerkmalen.138
7.3.4 Gymnasialpräfercnzen von Eltern und Schülern differenziert
nach Erziehungseinstellungen.145
7.3.5 Gymnasialpräferenzen von Eltern und Schülern differenziert
nach Schul formbesuch von Freunden.151
7.4 Eltern, Schüler, Lehrkraft: ein integrativer Ansatz.155
7.4.1 Übereinstimmende und abweichende Sichtweisen zur
weiterführenden Schule.155
7.4.2 Zusammenführung der Teilmodelle.159
7.4.3 Genese eines Pfadmodells.168
8 Zusammenfassung und Diskussion.175
8.1 Kernbefunde.176
8.1.1 Annäherungshypothese.176
8.1.2 Konsenshypothese.177
8.1.3 Leistungshypothese.178
8.1.4 Sozialstatushypothese.180
8.1.5 Erziehungshypothesen.181
8.1.6 Peerorientierungshypothese.184
8.1.7 Ost-West-Differenzierungshypothese.185
8.2 Kritische Reflexion.191
8.3 Fazit und Ausblick.194
Anhang.199
Literaturverzeichnis.203 |
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