Vielfalt gestalten: Differenzierung im Spanischunterricht: eine Selbststudieneinheit
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Seelze
Klett / Kallmeyer
2014
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|---|---|
| adam_text | EINLEITUNG
.6
STUDIENEINHEIT 1:
DIAGNOSE IM SPANISCHUNTERRICHT 9
(BERND TESCH, JOCHEN STRATHMANN)
1.1 DIAGNOSE ALS GRUNDLAGE DIFFERENZIERENDEN UNTERRICHTS 10
1.1.1 UNTERRICHTSPRAXIS UND FACHDIDAKTIK BEGEGNEN SICH IN EINEM FIKTIVEN
GESPRAECH .
..10
1.1.2 EIN KURZES ZWISCHENFAZIT 18
1.1.3 DIAGNOSE UND FEEDBACK:
DIE BEDEUTUNG DIESER BEGRIFFE IM VORLIEGENDEN KONTEXT 19
1.1.4 DIAGNOSEINSTRUMENTE 19
1.2 SCHWERPUNKT SELBST- UND PEERDIAGNOSE 23
1.2.1 SELBST- UND PARTNERDIAGNOSE BEIM SPRECHEN .23
1.2.2 TEXT-MAPPING FUER DIE SELBST- UND PARTNERDIAGNOSE DES
LESEVERSTEHENS
.28
1.3 BEISPIELE FUER DIE DIAGNOSE INTEGRATIVER KOMPETENZEN .30
1.3.1 STANDARDBASIERTE DIAGNOSE DER INTERKULTURELLEN KOMMUNIKATIVEN
KOMPETENZ 30
1.3.2 DIAGNOSE INTERKULTURELLER KOMMUNIKATIVER KOMPETENZ
AUF GER-NIVEAU B1 .31
1.3.3 DIAGNOSE DER SPRACHLERNKOMPETENZ .33
1 3.4
INTERVIEW ZWISCHEN LEHRER/-IN UND SCHUELER/-IN .37
1.3.5 SCHLUSSFOLGERUNGEN .39
1.4 AUSBLICK .40
STUDIENEINHEIT 2:
ANSAETZE ZUR DIFFERENZIERENDEN ARBEIT MIT DEM LEHRWERK
43
(DAGMAR ABENDROTH-TIMMER, CLAUDIA FREVEL, MARITA LUENING, GRACIELA
VAEZQUEZ)
2.1 DER NORMALFALL: UNTERRICHT MIT STARK HETEROGENEN KLASSEN UND
LERNGRUPPEN
-
EIN INTERVIEW MIT EINER
JUNGEN SPANISCHLEHRERIN .44
2.2 DIFFERENZIERUNGSLINIEN UND INDIVIDUALISIERENDE ANSAETZE
IN DER FACHDIDAKTIK 47
2.2.1 WER DIFFERENZIERT UND WARUM? .47
2.2.2 WORIN UNTERSCHEIDEN SICH LERNENDE? .49
2.2.3 MIT WELCHEN MITTELN KANN DIFFERENZIERT WERDEN? .51
4
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2.3 VORSCHLAEGE FUER AUFGABEN UND MATERIALIEN ZUR DIFFERENZIERENDEN
ARBEIT MIT DEM LEHRWERK IADELANTE! UNIDAD 6
2.3.1 AUSGEWAEHLTE DIFFERENZIERUNGSLINIEN
2.3.2 SCHUELERBEZUG UND LERNZIELDIFFERENZIERUNG
2.3.3 SEQUENZ I: ANDALUSIEN
- EINE REGION IM SUEDEN SPANIENS STELLT SICH VOR
2.3.4 SEQUENZ II: REISEN IN ANDALUSIEN
2.3.5 SEQUENZ III: IM MUSEUM
2.3.6 SEQUENZ IV: ANDALUCIA SE PRESENTA
2.4 AUSBLICK
STUDIENEINHEIT 3:
EVALUATION
(CHRISTIANE FAECKE, ANDREAS GRUENEWALD, JOCHEN PLIKAT)
3.1 PARAMETER UND ENTWICKLUNGSPERSPEKTIVEN EINER BINNENDIFFERENZIERENDEN
EVALUATION
3.1.1 WER EVALUIERT?
3.1.2 NACH WELCHEM MASSSTAB
WIRD EVALUIERT? .87
3.1.3 MIT WELCHER PERSPEKTIVE WIRD EVALUIERT?
3.2 BEWUSSTMACHUNG ALS ENTWICKLUNGSPERSPEKTIVE
3.3 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN EINER BINNENDIFFERENZIERENDEN EVALUATION
3.4 BINNENDIFFERENZIERENDE EVALUATION IN DER PRAXIS
3.4.1 EVALUATIONSFORMEN IM SPANISCHUNTERRICHT DER SEKUNDARSTUFE I
3.4.2 BINNENDIFFERENZIERENDE SCHRIFTLICHE KLASSENARBEITEN 102
3.5 BINNENDIFFERENZIERENDE KLASSENARBEITEN IN
DER PRAXIS .106
3.6 AUFGABENPOOL FUER EINE BINNENDIFFERENZIERENDE KLASSENARBEIT 108
ANHANG
.121
4.1 METHODENGLOSSAR 122
4.2 DIE AUTORINNEN UND AUTOREN DIESES BANDES 124
4.3 QUELLENVERZEICHNIS 125
Lernende unterscheiden sich alle voneinander - in ihren Voraussetzungen
und Interessen, in ihren Vorlieben und Begabungen. Daher ist die Fähigkeit zur
Differenzierung im Unterricht eine Kernkompetenz aller Lehrenden. Differenzie-
rung ist aber mehr als nur die Unterscheidung zwischen schweren und leichten
Aufgaben oder das Bereitstellen von mehr oder weniger Hilfen zur Bearbeitung
von Aufgaben. Der Umgang mit Heterogenität ist eine echte Herausforderung
für die moderne Schule.
Das vorliegende Buch ist als Studieneinheit für Spanisch-Lehrkräfte konzipiert.
Es zeigt Handlungsmöglichkeiten auf und ermutigt zum Erproben und Finden
?
eigener Wege. Die Autorinnen und Autoren behandeln das Thema Differen-
zierung dabei unter drei Aspekten: Diagnose, Differenzierungsansätze und
Evaluation. Beispiele für differenzierende Aufgabenstellungen machen das
Buch zu einem praxisnahen Begleiter für Spanisch-Lehrkräfte.
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