Lehrererwartungen im Unterricht: Dimensionalität, Vorhersagekraft für Schulleistungen und die Rolle von Schüler-Selbstkonzepten
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1 EINLEITUNG UND THEORETISCHER RAHMEN DER
ARBEIT 1
1.1 DETERMINANTEN VON SCHULLEISTUNG 5
1.2 LEHRERERWARTUNGEN ALS DETERMINANTE VON SCHULLEISTUNG 7
1.2.1 DIMENSIONALITAET DER LEHRERWAHRNEHMUNG BEI DER EINSCHAETZUNG VON
SCHUELERMERKMALEN 8
1.2.2 LEHRERERWARTUNGEN ALS PRAEDIKTOR VON SCHULLEISTUNG 13
1.3 AKADEMISCHES SCHUELER-SELBSTKONZEPT ALS DETERMINANTE VON
SCHULLEISTUNG 18
1.3.1 DEFINITION, GENESE UND VARIABILITAET VON SCHQLER-SELBSTKONZEPTEN 18
1.3.2 WIRKMECHANISMEN VON SCHUELER-SELBSTKONZEPTEN 23
1.4 FRAGESTELLUNGEN DER VORLIEGENDEN ARBEIT 31
1.5 LITERATUR 37
2 STUDY I: TEACHERS AND STUDENTS PERCEPTIONS OF
SELF-
REGULATED LEARNING AND MATH COMPETENCE: DIFFERENTIATION
AND AGREEMENT 53
3 STUDY II: PYGMALION EFFECTS IN THE CLASSROOM:
TEACHER
EXPECTANCY EFFECTS ON STUDENTS MATH
ACHIEVEMENT 79
4 STUDY III: STUDENTS SELF-CONCEPT,
TEACHERS EXPECTANCIES, AND
TEACHERS INFERRED SELF-CONCEPT: WHICH COMPETENCE PERCEPTION
REALLY PREDICTS
STUDENTS MATH
ACHIEVEMENT DEVELOPMENT?....
111
5 GESAMTDISKUSSION 144
5.1 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ZENTRALEN BEFUNDE 144
5.2 STARKEN UND GRENZEN DER VORLIEGENDEN ARBEIT 148
5.3 IMPLIKATIONEN FIIR DIE FORSCHUNG UND AUSBLICK ; 150
5.4 IMPLIKATIONEN FIIR DIE PRAXIS 156
5.5 FAZIT 159
5.6 LITERATUR 161
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