Inklusion durch sprachliche Bildung: neue Herausforderungen im Bildungssystem
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Weinheim [u.a.]
Beltz Juventa
2014
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INHALT
VORWORT:
INKLUSION DURCH SPRACHLICHE BILDUNG -
SCHLUESSEL FUER GESELLSCHAFTLICHE TEILHABE VON ANFANG AN
ANKE KOENIG, TINA FRIEDERICH
TEIL A
INKLUSION
1 INKLUSION IN DER FRUEHPAEDAGOGIK - BILDUNGSTHEORETISCHE,
EMPIRISCHE UND PAEDAGOGISCHE GRUNDLAGEN
ANNEDORE PRENGEL
1.1 THEMA, FRAGESTELLUNG UND AUFBAU
1.2 SEPARATION UND INTEGRATION - HISTORISCHE TRADITIONSLINIEN
UND AKTUELLER ENTWICKLUNGSSTAND
1.2.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNGSLINIEN DER FRUEHPAEDAGOGIK
1.2.2 HISTORISCHE ENTWICKLUNGSLINIEN DER SCHULPAEDAGOGIK
1.2.3 ERHEBUNGEN ZUR INSTITUTIONELLEN INTEGRATION IM
ELEMENTARBEREICH
1.2.4 SEPARATIVE TRADITIONEN IM DEUTSCHEN BILDUNGSWESEN
1.2.5 DIE UN-BEHINDERTENRECHTSKONVENTION -
IMPULS UND HERAUSFORDERUNG
1.3 INKLUSION UND HETEROGENITAET - THEORETISCHE PERSPEKTIVEN
1.3.1 ZUM THEOREM INKLUSION
1.3.2 ZUM THEOREM HETEROGENITAET
1.3.3 HETEROGENE AUSGANGSLAGEN DER KINDER - FAZIT
1.4 AUSGEWAEHLTE EMPIRISCHE ZUGAENGE ZU KINDLICHEN
AUSGANGSLAGEN
1.4.1 KRITIK AM UMGANG MIT HETEROGENITAET IN
EXEMPLARISCHEN STUDIEN
1.4.2 STUDIEN ZUR KINDLICHEN HETEROGENITAET
HTTP://D-NB.INFO/1050409558
1.5 KONZEPTIONEN UND ERHEBUNGEN ZUR INKLUSIVEN PAEDAGOGIK
IM KINDERGARTEN 53
1.5.1 INSTITUTIONELLE EBENE 55
1.5.2 BEZIEHUNGSEBENE 58
1.5.3 DIDAKTISCHE EBENE 61
1.5.4 PROFESSIONELLE EBENE 64
1.6 INTERNATIONALE ENTWICKLUNGEN DER INKLUSIVEN PAEDAGOGIK 67
1.7 POTENZIALE UND PROBLEME INKLUSIVER FRUEHPAEDAGOGIK -
ZUSAMMENFASSUNG 70
2 KINDER MIT BEHINDERUNG - ANFORDERUNGEN AN EINE
INKLUSIVE FRUEHPAEDAGOGIK
ULRICH HEIMLICH 85
2.1 BEDEUTUNG DER UN-BEHINDERTENRECHTSKONVENTION
FUER DIE
INKLUSION IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 86
2.1.1 BEHINDERUNGSVERSTAENDNIS DER UN-KONVENTION 87
2.1.2 KONZEPT INKLUSIVER BILDUNG IN DER UN-KONVENTION 89
2.1.3 INKLUSIVES BILDUNGSSYSTEM (ARTIKEL
24 DER UN-KONVENTION) 91
2.1.4 ZUSAMMENFASSUNG 94
2.2 KONZEPTION INKLUSIVER FRUEHPAEDAGOGIK IN DEUTSCHLAND 94
2.2.1 RECHTSGRUNDLAGEN INKLUSIVER FRUEHPAEDAGOGIK IN DEN
BUNDESLAENDERN 95
2.2.2 ORGANISATIONSFORMEN INKLUSIVER FRUEHPAEDAGOGIK IN
DEUTSCHLAND 100
2.2.3 INKLUSIVE BILDUNG
IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 104
2.2.4 ZUSAMMENFASSUNG 109
2.3 INKLUSIVE KINDERTAGESEINRICHTUNGEN - EIN MEHREBENENMODELL 109
2.3.1 INKLUSIONSENTWICKLUNG ALS SYSTEM 110
2.3.2 INKLUSIVE QUALITAET IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 114
2.3.3 ZUSAMMENFASSUNG 116
3 KINDER MIT BESONDEREN BEDUERFNISSEN - TAGESBETREUUNG IN DEN
ERSTEN DREI LEBENSJAHREN INKLUSIV GESTALTEN
SIMONE SEITE, NINA-KATHRIN FINNERN,
NATASCHA KORFF, ANJA
THIM 121
3.1 KONZEPTIONELLE BEZUGSPUNKTE 123
3.1.1 KRIPPENPAEDAGOGIK 123
3.1.2 FAMILIENZENTREN 133
3.1.3 FRUEHFOERDERUNG 135
6
3.2 FORSCHUNGSLAGE 139
3.2.1 ERGEBNISSE IM UEBERBLICK 139
3.2.2 ZENTRALE FRAGEN DER PAEDAGOGISCHEN ARBEIT 140
3.2.3 PROFESSIONALISIERUNGSBEREICHE 144
3.3 PROFESSIONELLES HANDELN: INKLUSIVE TAGESBETREUUNG MIT
KINDERN IN DEN ERSTEN DREI LEBENSJAHREN 146
3.4 SCHLUSS 151
4 INKLUSION IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN -
QUALIFIKATIONSANFORDERUNGEN AN DIE FACHKRAEFTE
ANNIKA SULZER, PETRA WAGNER 157
4.1 ECKPUNKTE EINER INKLUSIVEN PAEDAGOGIK IM
ELEMENTARBEREICH 158
4.2 QUALIFIKATIONSANFORDERUNGEN AN FRUEHPAEDAGOGISCHE
FACHKRAEFTE 172
4.2.1 KOMPETENZEN FUER EINE INKLUSIVE PAEDAGOGIK 172
4.2.2 ZUM VERHAELTNIS VON ALLGEMEINER PROFESSIONALITAET UND
INKLUSIONSKOMPETENZ 207
4.3 FORT- UND WEITERBILDUNG ZUM THEMA INKLUSION IM
ELEMENTARBEREICH 210
4.3.1 BESTANDSAUFNAHME: KONZEPTE ZUR VERMITTLUNG VON
' KOMPETENZEN FUER INKLUSION 210
4.3.2 REFLEXIONEN: RAHMENBEDINGUNGEN FUER FORT- UND
WEITERBILDUNG ZUM THEMA INKLUSION 214
4.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN 215
TEIL B
SPRACHLICHE BILDUNG
5 SPRACHERWERB UND DIE AUSBILDUNG KOGNITIVER UND
SOZIALER KOMPETENZEN
GUDULA LIST 224
5.1 SPRACHERWERB UND DIE ENTWICKLUNG DES GEDAECHTNISSES 225
5.1.1 PROZEDURALES GEDAECHTNIS UND DIE ANFAENGE DES
SPRACHERWERBS 226
5.1.2 ERINNERUNGEN AN ERLEBTE EREIGNISSE UND DIE SPRACHLICHE
VERANKERUNG VON WELTWISSEN 228
5.1.3 ALLTAEGLICHE HANDLUNGSMUSTER UND HERAUSGEHOBENE EREIGNISSE 230
7
5.2 SPRACHERWERB UND DIE ENTWICKLUNG DER PERSOENLICHKEIT 232
5.2.1 SPRACHERWERB UND DIE AUSBILDUNG VON SELBSTKONZEPTEN 232
5.2.2 SPRACHERWERB UND DIE ENTWICKLUNG DES
SOZIALEN VERSTEHENS 236
5.2.3 VERINNERLICHUNG SOZIAL ERWORBENEN WISSENS UND
DER BEGINN SELBSTSTAENDIGEN HANDELNS IN GEMEINSCHAFTEN 240
6 DER ERWERB DES DEUTSCHEN BEI KINDERN MIT
NICHTDEUTSCHER ERSTSPRACHE
MONIKA ROTHWEILER, TOBIAS RUBERG 248
6.1 INDIVIDUELLE FAKTOREN IN DER ENTWICKLUNG KINDLICHER
MEHRSPRACHIGKEIT 250
6.1.1 WELTWISSEN 250
6.1.2 ALTER BEI ERWERBSBEGINN
- AGE OF ONSET 251
6.1.3 KONTAKTDAUER 253
6.1.4 SPRACHERWERBSSTOERUNG 254
6.2 SPRACH(EN)SPEZIFISCHE FAKTOREN IN DER ENTWICKLUNG
KINDLICHER MEHRSPRACHIGKEIT 256
6.2.1 SPRACHLICHER TRANSFER 256
6.2.2 SPRACHWECHSEL UND SPRACHMISCHUNGEN 258
6.3 UMWELTFAKTOREN 260
6.3.1 UMFANG DES SPRACHLICHEN ANGEBOTS 260
6.3.2 QUALITAET DES SPRACHLICHEN ANGEBOTS. 262
6.3.3 STRUKTURELLE ASPEKTE IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 263
6.3.4 MOTIVATION 264
6.3.5 FAMILIAERER SPRACHGEBRAUCH 265
6.3.6 KONSEQUENZ IN DER SPRACHENWAHL 266
6.3.7 BILDUNGSHINTERGRUND 267
6.4 KONSEQUENZEN FUER DIE ELEMENTARPAEDAGOGISCHE PRAXIS 268
6.4.1 KONSEQUENZEN FUER DIE EINSCHAETZUNG DES
SPRACHENTWICKLUNGSSTANDES 268
6.4.2 KONSEQUENZEN FUER DIE GESTALTUNG VON
SPRACHFORDERSITUATIONEN 270
DIE AUTORINNEN UND AUTOREN 275
8 |
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