Die Kindheitspädagogik an deutschen Hochschulen: eine empirische Studie zur Akademisierung einer pädagogischen Profession
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Opladen ; Berlin ; Toronto
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VORWORT 5
1 EINLEITUNG 9
2 DIE AUSBILDUNG FUER FRUEHPAEDAGOGISCHE TAETIGKEITEN IM INSTITUTIONELLEN
WANDEL 18
2.1 DIE GENESE FRUEHPAEDAGOGISCHER AUSBILDUNGSSTRUKTUREN 19
2.1.1 DER ETABLIERUNGSPROZESS IM 19. JAHRHUNDERT 21
2.1.2 DIE KONSOLIDIERUNG DER AUSBILDUNG IN DER WEIMARER
REPUBLIK UND DEREN FORMUNG IM NATIONALSOZIALISMUS 28
2.1.3 DIE UNTERSCHIEDLICHEN ENTWICKLUNGEN IN ZWEI DEUTSCHEN
STAATEN 30
2.1.4 DIE EROEFFNUNG VON AUSBILDUNGSQUALIFIKATIONEN AUF
AKADEMISCHEM NIVEAU 36
2.2 PAEDAGOGISCHE AUSBILDUNGEN AN HOCHSCHULEN 37
2.2.1 INSTITUTIONELLE TRENDS IM HOCHSCHULWESEN 38
2.2.2 DAS STUDIENSYSTEM UND DIE STRUKTURREFORM DES
*BOLOGNA-PROZESSES 42
2.2.3 STRUKTURELLE ASPEKTE PAEDAGOGISCHER STUDIENKONZEPTE 48
2.2.4 ZUM VERHAELTNIS VON STUDIENGANG UND DISZIPLINARER
ENTWICKLUNG 57
2.3 SOZIALWISSENSCHAFTLICHE KINDHEITSFORSCHUNG UND ELEMENTARE
BILDUNG 61
2.3.1 SOZIALWISSENSCHAFTLICHE KINDHEITSWISSENSCHAFT 63
2.3.2 FRUEHPAEDAGOGISCHE BILDUNGSFORSCHUNG 69
2.4 DIE AKADEMISIERUNG DER FRUEHPAEDAGOGISCHEN PROFESSION -
EIN ANALYSERAHMEN ZUR KONSTITUIERUNG KINDHEITSPAEDAGOGISCHER
STUDIENGAENGE 78
3 METHODISCHE ZUGAENGE DER STUDIE 90
3.1 ANLAGE DER STUDIE 91
3.2 EXPERTENINTERVIEWS MIT STUDIENGANGLEITUNGEN 94
3.3 BEFRAGUNG DER STUDIERENDEN 101
3.4 DOKUMENTENANALYSE 103
7
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4 DAS STUDIENFACH DER KINDHEITSPAEDAGOGIK AN DEUTSCHEN HOCHSCHULEN -
EINE EMPIRISCHE STUDIE 105
4.1 DER ETABLIERUNGSPROZESS DER BACHELORSTUDIENGAENGE 105
4.2 PROFILE FRUEHPAEDAGOGISCHER STUDIENGAENGE 133
4.2.1 STRUKTUREN DER STUDIENGAENGE 135
4.2.2 *WIR HABEN EBEN AUCH EIGENHEITEN. UND DIE MUESSEN HIER
DEUTLICH WERDEN - DIE FACHLICHE UND (INTER-)DISZIPLINAERE
AUSRICHTUNG 151
4.2.3 VOM *SICH SELBST BILDENDEN KIND UND DER *BESONDEREN
VERANTWORTUNG DER ERWACHSENEN - KINDHEITSKONZEPTE UND
ELEMENTARE BILDUNG 169
4.2.4 *WIR HABEN IN UNSEREM MODELL VIEL WERT DARAUF GELEGT, DIE
PRAXISPHASEN IMMER EINZUBINDEN - PRAXISKONTAKTE IM
STUDIUM 183
4.2.5 *DER UNTERSCHIED ZU EINER FACHSCHULE - THEORIE- UND
FORSCHUNGSORIENTIERUNG 192
4.2.6 *WIE STUDIERT EIN ERZIEHER ERZIEHUNG? -
LEHR-LERN-ARRANGEMENTS AUS SICHT DER LEHRENDEN 199
4.2.7 *EIN SPAGAT ZWISCHEN DER PRUEFUNG DER QUALIFIKATIONSZIELE
UND EINER OEKONOMIE - DAS PRUEFUNGSWESEN 208
4.2.8 *UEBERALL, WO DIE FRUEHE BILDUNG GEFOERDERT WERDEN MUSS -
BERUFLICHE PROFILE UND PERSPEKTIVEN AUS SICHT DER
STUDIENGANGLEITUNGEM 212
4.3 DIE NEUEN STUDIENGAENGE IM BLICK DER ERSTEN STUDIENGENERATION -
EINE QUANTITATIVE ANALYSE 225
4.3.1 DAS SOZIALE PROFIL DER STUDIERENDEN 225
4.3.2 STUDIENMOTIVATION UND STUDIENINTERESSEN 235
4.3.3 LERNEN IM AKADEMISCHEN KONTEXT UND STUDIENZUFRIEDENHEIT ....244
4.3.4 BERUFLICHE UND AKADEMISCHE AMBITIONEN 265
5 DIE KINDHEITSPAEDAGOGISCHEN STUDIENGAENGE - EIN AKADEMISCHER
FUNKE....271
6 LITERATURVERZEICHNIS 295
ANHANG 333
VERZEICHNIS DER ABKUERZUNGEN 333
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 334
T ABELLENVERZEICHNIS 335
VERZEICHNIS DER HOCHSCHULISCHEN DOKUMENTE 336
8
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