Komplexität der Bildung: Beobachtungen zur Grundstruktur bildungstheoretischen Denkens in der (Spät-)Moderne
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Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2014
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INHALT
VORWORT 8
1 EINLEITUNG 9
1.1 PROBLEMSTELLUNG 12
1.2 ERKENNTNISPOTENTIALE 14
1.3 FORSCHUNGSSTAND 16
1.4 ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGENFORSCHUNG 18
1.5 KOMPLEXITAETSFORSCHUNG 19
1.6 BILDUNGSTHEORIE 20
1.7 (SPAET-)MODERNE 23
1.8 ORIENTIERUNGSMUSTER 25
1.9 UEBERBLICK 28
2 KOMPLEXITAETSFORSCHUNG DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 29
2.1 COMPLEXITY T URN 30
2.2 ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGENFORSCHUNG 32
2.2.1 PROBLEME 33
2.2.2 HALTEPUNKTE 33
2.2.3 PERSPEKTIVE 35
2.2.4 PERSPEKTIVITAET 38
2.2.5 PROBLEMGENERIERUNG 39
2.2.6 ZIRKEL DER PROBLEMGENERIERUNG 41
2.2.7 MOEGLICHE WELTEN 43
2.2.8 KOMPLEXITAET 44
2.3 FORSCHUNGSPRINZIP DER TRANSDISZIPLINARITAET 46
2.3.1 MULTI- UND INTERDISZIPLINARITAET 46
2.3.2 TRANSDISZIPLINARITAET 47
2.4 PERSPEKTIVE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHER KOMPLEXITAETSFORSCHUNG 49
2.4.1 ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE THEMEN UND DAS PROBLEM DER KOMPLEXITAET
50
2.4.2 UNTERSTUETZUNG VON ENTWICKLUNG DURCH LERNEN 51
2.4.3 ERZIEHUNG UND BILDUNG ALS KOMPLEXE SACHVERHALTE 52
2.4.3 BESCHREIBUNG VON SACHVERHALTEN UND BESCHREIBUNG VON BESCHREIBUNGEN
54
2.5 KOMPLEXITAET DER BILDUNG 58
3 BILDUNG 61
3.1 RELATIONALE SELBSTBESTIMMUNG 66
3.1.1 SELBSTBESTIMMUNG 69
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6 INHALT
3.1.2 VERSTRICKT-SEIN 71
3.1.3 RELATIONEN 73
3.1.4 AKTEUR: SICH-VERHALTEN 75
3.1.5 SCHEITERN 77
3.1.6 DILETTANT: SICH-VERSUCHEN 79
3.1.7 SUCHE NACH ORIENTIERUNG 82
3.2 VIELSEITIGKEIT 84
3.2.1 WELTEN DER ORIENTIERUNG 84
3.2.2 URTEILEN UND HANDELN 86
3.2.3 AUSDIFFERENZIERUNG 88
3.3 ACHTUNG DER WUERDE DES MENSCHEN 95
3.3.1 GUTES LEBEN: GELINGENDES LEBEN UND VERANTWORTUNG FUER EIN
GELINGENDES
ZUSAMMENLEBEN 97
3.3.2 BERATUNG: GEMEINSAME SUCHE NACH ORIENTIERUNG 100
4 KOMPLEXITAET 105
4.1 KOMPLEXITAETSFORSCHUNG: DIE WISSENSCHAFT VON DER KOMPLEXITAET 106
4.1.1 FORMAL-UND NATURWISSENSCHAFTEN 107
4.1.2 TRANSDISZIPLINAERER FORSCHUNGSRAUM 110
4.1.3 IMAGINAERER WERT 112
4.1.4 PROBLEM DER TRANSFORMATION 114
4.1.5 KOMPLEXITAET ALS BEOBACHTUNGSBEGRIFF 117
4.1.6 EINFACHHEIT, KOMPLIZIERTHEIT UND KOMPLEXITAET 118
4.1.7 KOMPLEXITAET DES SACHVERHALTS, DER SITUATION UND DER METHODE 122
4.1.8 FORSCHUNGSPROGRAMM 125
4.2 PARAMETER DER KOMPLEXITAET 127
4.2.1 WECHSELSPIEL 128
4.2.2 SELBSTREFERENTIALITAET 130
4.2.3 DYNAMIK 131
4.2.4 EMERGENZ 139
4.2.5 OFFENHEIT UND UNGEWISSHEIT 141
4.2.6 NICHTPLANBARKEIT UND NICHTSTEUERBARKEIT 143
5 KOMPLEXITAET DER BILDUNG 149
5.1 WECHSELSPIEL 152
5.1.1 WELTTAETIGKEIT UND REFLEXION 153
5.1.2 SACH- UND SOZIALVERHAELTNIS: SICH-VERHALTEN ZU ERFAHRUNGEN UND
REGELN DER ORIENTIERUNG 156
5.1.3 SOZIALVERHAELTNIS: SICH-VERHALTEN ZU NORMEN DER ANERKENNUNG 162
5.1.4 SICH-VERHALTEN ZU REGELN DER EIGENEN ORIENTIERUNG 165
5.1.5 ZUSAMMENSPIEL VON SELBST-, SACH- UND SOZIALVERHAELTNISSEN IN
DERZEIT 170
5.2 SELBSTREFERENTIALITAET 175
5.3 DYNAMIK 178
5.3.1 TRAJEKTORIE, ZUSTANDSRAUM, ATTRAKTOR 179
INHALT 7
5.3.2 ENTSTEHUNG, AUFRECHTERHALTUNG UND VERAENDERUNG 180
5.3.3 SELBSTORGANISATION UND CHAOS 183
5.3.4 BILDUNGSPROZESSE AM RAND VON ORDNUNG UND CHAOS 188
5.4 EMERGENZ 190
5.5 OFFENHEIT UND UNGEWISSHEIT 197
5.6 NICHTPLANBARKEIT UND NICHTSTEUERBARKEIT 204
5.6.1 PLANUNGSPROBLEME 206
5.6.2 STEUERUNGSPROBLEME 208
6 HALTEPUNKTE 217
6.1 ANTHROPOLOGISCHE PERSPEKTIVE: UNBESTIMMTHEIT 219
6.2 GESELLSCHAFTSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE: REGELUNKENNTNIS 221
6.3 MORALISCH-ETHISCHE PERSPEKTIVE: MENSCHENWUERDE 224
6.4 PROBLEMATISCHE KONSEQUENZEN 226
7 SCHLUSS 231
7.1 RESUEMEE 232
7.1.1 ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE KOMPLEXITAETSFORSCHUNG 232
7.1.2 BILDUNG 234
7.1.3 KOMPLEXITAET DER BILDUNG 235
7.1.4 HALTEPUNKTE 237
7.2 NEUE PROBLEMSTELLUNGEN 238
LITERATUR 243 |
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