Verfügbarkeit: Sozialpädagogische Lernfelder für Erzieherinnen und Erzieher

Sozialpädagogische Lernfelder für Erzieherinnen und Erzieher:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Holland + Josenhans/Handwerk und Technik 2014 Stuttgart
Ausgabe:	2., überarb. und erw. Aufl.
Schriftenreihe:	Sozialpädagogik
Schlagworte:	Kindergartenpädagogik
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Literaturangaben
Beschreibung:	704 S. Ill., graph. Darst., Noten 27 cm
ISBN:	9783778258460

Internformat

MARC


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Datensatz im Suchindex

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adam_text	* * * INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS BERUFLICHE IDENTITAET UND PERSOENLICHE PERSPEKTIVEN ENTWICKELN 15 1.FAMILI E 15 DREI FAMILIENEPISODEN IM JAHRE 1871 16 EINE BAEUERLICHE FAMILIE 16 EINE BUERGERLICHE FAMILIE 17 EINE ARBEITERFAMILIE 18 FAMILIE IM WANDEL 19 FAMILIENGROESSE/GEBURTENRATE 19 FAMILIE ALS INSTITUTION 20 FUNKTION DER FAMILIE 20 FAMILIENFORMEN 21 KERNFAMILIE 22 EIN-ELTER-FAMILIE ODER ALLEINERZIEHENDE 22 PATCHWORK- ODER FORTSETZUNGSFAMILIE 22 REGENBOGENFAMILIE 23 FAMILIENZYKLEN 24 WIRTSCHAFTLICHE SITUATION VON FAMILIEN 25 DAS ELTERNGELD 26 2. SOZIALPAEDAGOGISCHE EINRICHTUNGEN 27 PLATZ FUER KINDER 27 TAGESEINRICHTUNGEN FUER UNTER 3-JAEHRIGE 27 TAGESEINRICHTUNG KINDERGARTEN 28 SOZIALPAEDAGOGISCHE ARBEIT IM SCHULALTER 28 PLURALITAET DER BETREUUNGSFORMEN 28 DER LANGE WEG ZUM BILDUNGSAUFTRAG 28 BETREUUNG, ERZIEHUNG, BILDUNG 29 BETREUUNG 29 BILDUNG 29 ERZIEHUNG 30 3. ANFORDERUNGEN AN EINE ERZIEHERIN 30 ANFORDERUNGSPROFIL DER KMK 30 AUFGABEN UND TAETIGKEITEN DER ERZIEHERIN 31 DIE EIGENE ARBEIT DOKUMENTIEREN 33 ALLTAG MIT KINDERN LEBEN 33 KOMPETENZEN DER ERZIEHERIN 33 SELBSTKOMPETENZ, SACHKOMPETENZ UND SOZIALKOMPETENZ . 33 EINZELNE KOMPETENZEN UND DEREN PROBLEMBEREICHE 35 4. MOTIVE FUER DIE BERUFSWAHL 38 MOTIVE SIND VIELFAELTIG 38 IDEALISIERTE VORSTELLUNGEN - UND DIE REALITAET 38 INFORMATIONSQUELLEN UND PRAKTIKA 39 INFORMATIONSQUELLEN 39 PRAKTIKA 40 5. ROLLEN IN DER PRAXISSTELLE 40 ERWARTUNGEN UND AENGSTE 40 LEHRJAHRE SIND KEINE HERRENJAHRE" 41 6. KONTROVERSEN UND KONFLIKTE IN DER PRAXISSTELLE 42 BEISPIELE FUER KONTROVERSEN UND KONFLIKTE 43 IDEALISIERTE VORSTELLUNGEN - REALITAET 43 7. LERN- UND ARBEITSTECHNIKEN 43 ANWENDUNG VON ARBEITSMETHODEN 43 LERNBIOGRAFIE 44 LERNTYPEN 44 LERNKANAELE UND IHRE LEISTUNGEN 45 LERNORT UND LERNATMOSPHAERE 45 LERNTIPPS 46 INFORMATIONSBESCHAFFUNG 47 INFORMATIONEN SUCHEN 48 INTERNET 48 EXPERTENBEFRAGUNG 49 BIBLIOTHEKEN 50 INFORMATIONSBEARBEITUNG 50 TEXTE LESEN UND VERSTEHEN - TEXTARBEIT 51 LERN- UND STRUKTURIERUNGSTECHNIKEN 51 REFERATE UND IHRE GESTALTUNG 55 TEXTVERARBEITUNG 56 GESTALTUNGSTIPPS SCHRIFTLICHER ARBEITEN 57 DATENERHEBUNG GROESSEREN UMFANGS 58 PRAESENTATION 58 KRITERIEN FUER EINE PRAESENTATION 59 SONSTIGE TIPPS 59 VISUALISIERUNG VON INFORMATIONEN 60 8. RECHTLICHE GRUNDLAGEN 61 RECHTE UND PFLICHTEN VON ELTERN 61 GESETZLICHE GRUNDLAGE 61 INHABER DER ELTERLICHEN SORGE 61 INHALT UND UMFANG DER ELTERLICHEN SORGE 62 DAS UMGANGSRECHT 62 RUHEN UND BEENDIGUNG DER ELTERLICHEN SORGE 62 RECHT FUER ERZIEHERINNEN UND ERZIEHER 62 KINDER- UND JUGENDHILFEGESETZ (KJHG) 62 ANGEBOTE DER JUGENDARBEIT/JUGENDSOZIALARBEIT UND DES ERZIEHERISCHEN JUGENDSCHUTZES 63 FOERDERUNG DER ERZIEHUNG IN DER FAMILIE 63 FOERDERUNG VON KINDERN IN TAGESEINRICHTUNGEN UND IN DER TAGESPFLEGE 63 HILFE ZUR ERZIEHUNG UND EINGLIEDERUNGSHILFE 64 ERGAENZENDE GESETZE 64 9. ARBEITSRECHT 65 DAS BUERGERLICHE GESETZBUCH (BGB) 65 ARBEITSVERTRAGLICHE GRUNDLAGEN 65 DAS ARBEITSVERHAELTNIS 66 ENTSTEHUNG EINES ARBEITSVERHAELTNISSES 66 RECHTLICHE GRUNDLAGEN DES ARBEITSVERHAELTNISSES 67 PFLICHTEN DES ARBEITNEHMERS 68 PFLICHTEN DES ARBEITGEBERS 68 BEENDIGUNG DES ARBEITSVERHAELTNISSES 68 ARBEITSZEUGNISSE 69 BERUFSVERBAENDE 69 10. AUFSICHTSPFLICHT UND SICHERHEITSMASSNAHMEN 69 AUFSICHTSPFLICHT 69 EIN FALLBEISPIEL 69 FORMEN DER AUFSICHTSFUEHRUNG 70 UNFALLVERHUETUNGSVORSCHRIFTEN 71 HTTP://D-NB.INFO/1045565881 INHALTSVERZEICHNIS * * BEZIEKUNGEN GESTALTEN UND GRUPPEN PROZESSE BEGLEITEN 73 1. ANTHROPOLOGISCHE GRUNDLAGEN DER ERZIEHUNG . 73 WER ODER WAS IST DER MENSCH? 73 WILDE KINDER 73 NATURWISSENSCHAFTLICHE UND SOZIALWISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNISSE ZUR ERZIEHBARKEIT DES MENSCHEN 75 NATURWISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNISSE 75 GEISTES- UND SOZIALWISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNISSE 76 DER MENSCH IST EIN GEHIRNWESEN 77 UNZULAENGLICHE ERZIEHUNG DURCH DEPRIVATION 78 URVERTRAUEN/URMISSTRAUEN 79 2. PAEDAGOGISCHE GRUNDHALTUNGEN EINNEHMEN . 80 DIE HERSTELLUNG EINER POSITIVEN EMOTIONALEN BEZIEHUNG ALS KERNSTUECK DER PAEDAGOGISCHEN GRUNDHALTUNG . 80 WERTSCHAETZUNG/AKZEPTANZ 81 AKTIVES ZUHOEREN ALS AUSDRUCK DER WERTSCHAETZUNG 82 AKZEPTIEREN UND GRENZEN SETZEN 82 EMPATHIE/EINFUEHLUNGSVERMOEGEN 84 EXKURS: GRUNDEMOTIONEN DES MENSCHEN 88 KONGRUENZ/ECHTHEIT 89 ERFOLGREICHE ERZIEHER STEHEN ZU IHREN BEDUERFNISSEN 89 KINDER FUEHREN UNS ZU UNS SELBST 90 DIE EINHEIT VON AKZEPTANZ, EINFUEHLUNG UND ECHTHEIT 90 3. KOMMUNIKATION UND GESPRAECHSFUEHRUNG 91 WAS IST KOMMUNIKATION? 91 VERSTEHEN OHNE WORTE 92 KOERPERSPRACHE 92 HALTUNG 92 MIMIK 94 GESTIK 94 BLICKKONTAKT 96 RAEUMLICHES VERHALTEN 97 INTIMZONE 98 PERSOENLICHE ZONE 99 SOZIALE ODER GESELLSCHAFTLICHE ZONE 99 OEFFENTLICHE ZONE 99 NONVERBALE KOMMUNIKATION IM KINDERGARTEN 100 VERBALE KOMMUNIKATION IM KINDERGARTEN SPRACHVERHALTEN 102 WIE KOENNEN DIE SOZIALPAEDAGOGISCHEN FACHKRAEFTE IHR SPRACHVERHALTEN GESTALTEN UM DEN DIALOG ZU FOERDERN? . 103 GRUNDSAETZE ZUM MODELLVERHALTEN 104 SOZIALE KOMMUNIKATION: EIN REGELKREIS 105 GRUNDLEGENDE ERKENNTNISSE UEBER KOMMUNIKATION: PAUL WATZLAWICK 106 1. AXIOM 107 2. AXIOM 108 3. AXIOM 108 4. AXIOM 110 5. AXIOM 111 GRUNDREGELN FUER DIE VERSCHLUESSELUNG UND ENTSCHLUESSE LUNG EINER NACHRICHT - DAS MODELL VON F. SCHULZ VON THUN 112 DIE ENTSCHLUESSELUNG VON NACHRICHTEN (DECODIERUNG) 114 FEEDBACK, EINE GOLDENE REGEL DER VERSTAENDIGUNG . 116 FEEDBACK-REGELN 118 VERSCHIEDENE BOTSCHAFTEN UND FOERDERLICHES SPRACHVERHALTEN 119 VON DER DU-BOTSCHAFT" ZUR ICH-BOTSCHAFT" 121 WARUM ICH-BOTSCHAFTEN" WIRKSAMER SIND 122 DIE ROLLE DES EMPFAENGERS IN DER KOMMUNIKATION . 124 GELINGENDE GESPRAECHE BEGINNEN BEIM ZUHOEREN 125 DAS LCH-VERSTEHE"-ZUHOEREN 125 DAS AUFNEHMENDE ZUHOEREN 125 DAS UMSCHREIBENDE ZUHOEREN 126 DAS AKTIVE ZUHOEREN 127 UNGUENSTIGE BOTSCHAFTEN: DIE TYPISCHEN ZWOELF" 130 4. DAS BILD VOM KIND 133 VERSCHIEDENE SICHTWEISEN VOM KIND 133 DAS KIND ALS UNBEHAUENER STEIN, ALS LEERE UNBESCHRIEBENE TAFEL 133 DAS KIND ALS SAMENKORN 133 DAS KOMPETENTE KIND 133 DAS BILD DES KINDES IN DER GESCHICHTE 134 BILD VOM KIND IM MITTELALTER 134 BEDEUTUNGSWANDEL DES BILDES VOM KIND 134 KINDHEIT ENTWICKELT SICH ALS LEBENSPHASE 134 BILD DES KINDES ZU BEGINN DER NEUZEIT 135 DAS ANDENKEN AN EINE GROSSMUTTER 136 KINDHEIT ALS EIGENSTAENDIGE LEBENSPHASE 137 AUS DEN KINDERN WERDEN KIDS" 137 BILD DES KINDES IN DEN EINRICHTUNGEN 138 OFFENER KINDERGARTEN 138 DER WALDORF KINDERGARTEN 138 DAS BILD VOM KIND MIT BESONDEREN BEDUERFNISSEN 138 5. KINDHEIT ALS LEBENSPHASE 139 BIOGRAFISCHE REFLEXION 139 KINDHEIT ALS GRUNDLAGE SPAETERER LEBENSPHASEN 142 KINDHEIT UND LEBENSWELTEN HEUTE 143 VERAENDERTE KINDHEIT - WIE ENTSTEHEN KINDHEITSMUSTER? . 143 AUSWIRKUNGEN VERAENDERTER KINDHEIT. 144 6. PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG IM JUGENDALTER. 144 JUGEND: EINE STANDORTBESTIMMUNG 145 JUGEND IM JURISTISCHEN SINNE 145 JUGEND IM SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN SINNE 145 DAS JUGENDALTER BEGINNT MIT DER PUBERTAET 146 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG IN DER JUGENDPHASE . 146 ENTWICKLUNG ALS WECHSELSPIEL VON ANLAGE UND UMWELT 147 JUGENDALTER ALS PRODUKTIVE UND KONSTRUKTIVE PHASE 148 ENTWICKLUNG DER ICH-IDENTITAET 149 JUGENDLICHE BRAUCHEN IN IHRER ENTWICKLUNG BEGLEITER UND UNTERSTUETZER 150 LEBENSWELTEN JUGENDLICHER 151 ERZIEHUNG IM JUGENDALTER - GEHT DAS NOCH? 151 7. BINDUNGSVERHALTEN 153 BINDUNG 153 BINDUNGSENTWICKLUNG 153 BINDUNGSTYPEN IM KLEINKINDALTER 155 WIE KOENNEN SICH TRENNUNGEN AUSWIRKEN? 155 KLEINKINDER IM KRANKENHAUS 155 WIE VERHALTEN SICH RHESUSAEFFCHEN UND DEGUS BEI MUTTERENTBEHRUNG? 156 BEDEUTUNG DER BINDUNG 157 BEDEUTUNG DER BINDUNG IM KINDERGARTEN 157 SICHERE BINDUNG DURCH ENTWICKLUNGSBEGLEITUNG IN TAGESEINRICHTUNGEN 158 IM SAEUGLINGSALTER 158 IM KLEINKINDALTER 159 IM VORSCHULALTER 159 DISTANZLOSIGKEIT 159 * * * INHALTSVERZEICHNIS DER OFFENE" KINDERGARTEN 159 8. RESILIENZ 160 ENTSTEHUNG UND ENTWICKLUNG VON RESILIENZ 161 RISIKOFAKTOREN 162 SCHUTZFAKTOREN 162 BEWAELTIGUNGSSTRATEGIEN - COPING 163 KONSEQUENZEN FUER EINE ERZIEHERIN UND DIE ARBEIT MIT KINDERN 163 ALLTAGSGESTALTUNG - BEZIEHUNGSGESTALTUNG 164 GEZIELTE FOERDERUNG 164 GESTALTUNG VON TRANSITIONEN 164 9. DIE GRUPPE ALS GRUNDLAGE DER SOZIALEN ENTWICKLUNG DES MENSCHEN 164 ARTEN VON GRUPPEN 165 PRIMAERGRUPPEN 165 SEKUNDAERGRUPPEN 165 FORMELLE UND INFORMELLE GRUPPEN 165 MITGLIEDSGRUPPEN 166 BEZUGSGRUPPEN 166 EIGEN- UND FREMDGRUPPE 166 GRUPPENSTRUKTUREN 166 NORMEN 167 SOZIALE ROLLE 167 ROLLENVIELFALT 168 ROLLENKONFLIKTE 168 BEWAELTIGUNGSMOEGLICHKEITEN 169 ROLLEN IN KLEINGRUPPEN 170 GRUPPENFUEHRUNG UND BEEINFLUSSUNG DER ROLLENVERTEILUNG . 171 SOZIALER STATUS 171 GRUPPENKOHAESION 171 ERFASSUNG UND ANALYSE DER GRUPPENSTRUKTUREN DURCH EIN SOZIOGRAMM 172 PHASEN DER GRUPPENENTWICKLUNG 173 DIE FREMDHEITS- ODER ORIENTIERUNGSPHASE 173 DIE MACHTKAMPF- ODER ROLLENKLAERUNGSPHASE 174 DIE VERTRAUTHEITS-ODER WIR-PHASE 174 DIE DIFFERENZIERUNGSPHASE 175 DIE ABLOESUNGS-ODER TRENNUNGSPHASE 175 ERZIEHUNG IN DEN GRUPPENPHASEN 175 DIE FREMDHEITS-ODER ORIENTIERUNGSPHASE 175 DIE MACHTKAMPF- ODER ROLLENKLAERUNGSPHASE 176 DIE VERTRAUTHEITS- ODER WIR-PHASE 176 DIE DIFFERENZIERUNGSPHASE 176 DIE ABLOESUNGS-ODER TRENNUNGSPHASE 176 KINDER UND JUGENDLICHE WAHRNEHMEN UND BEOBACHTEN 178 1. DER PROZESS DER WAHRNEHMUNG 178 SCHAUEN WIR UNS EINEN WAHRNEHMUNGSVORGANG EINMAL GENAUER AN 179 BESCHRAENKTE LEISTUNGSFAEHIGKEIT DER SINNE 181 GROESSENKONSTANZ 182 FORMENKONSTANZ UND FARBKONSTANZ 183 2. IRRTUEMER DER SINNE ODER GEOMETRISCH-OPTISCHE TAEUSCHUNGEN 186 WIE IST EINE SOLCHE TAEUSCHUNG ZU ERKLAEREN? 186 3. ORGANISATION UNSERER WAHRNEHMUNG 188 DIE GESTALTGESETZE DER WAHRNEHMUNG 189 DAS PRAEGNANZGESETZ 189 DAS GESETZ DER AEHNLICHKEIT 190 DAS GESETZ DER NAEHE 190 DAS GESETZ DER GUTEN FORTSETZUNG ODER KONTINUITAETSGESETZ . . 190 DAS GESETZ DER GESCHLOSSENHEIT 191 DAS GESETZ DER ERFAHRUNG 191 4. INDIVIDUELLE EINFLUESSE AUF DIE WAHRNEHMUNG . 192 5. SOZIALE EINFLUESSE AUF DIE WAHRNEHMUNG 195 6. DIE BEOBACHTUNGSEFFEKTE IN DER PERSONEN WAHRNEHMUNG 197 PERSONENWAHRNEHMUNG 197 ERSTER EINDRUCK 197 DER STEREOTYPE-EFFEKT BZW. SOZIALE WAHRNEHMUNG DER ROLLE 198 IMPLIZITE PERSOENLICHKEITSTHEORIE 199 ANFANGSEFFEKTE IN DER PERSONENWAHRNEHMUNG . 199 DER HALO-EFFEKT 200 DER PYGMALION-EFFEKT, AUCH ROSENTHAL-EFFEKT 201 DER LOGISCHE FEHLER 202 DER KONTRASTFEHLER UND DER AEHNLICHKEITSFEHLER 202 DER PROJEKTIONSFEHLER 202 7. SELBSTBILD UND FREMDBILD 203 8. WAHRNEHMUNGSSTOERUNGEN BEI KINDERN 206 VERLAUF UND ENTWICKLUNG DER SINNLICHEN WAHRNEHMUNG 206 BEDINGUNGEN EINER STOERUNGSFREIEN WAHRNEHMUNGS ENTWICKLUNG 207 ZUR BEDEUTUNG VON WAHRNEHMUNG UND WAHRNEHMUNGSSTOERUNGEN 207 WORIN KOENNEN SICH WAHRNEHMUNGSSTOERUNGEN ZEIGEN? 208 9. VON DER BEOBACHTUNG ZUR BEURTEILUNG UND DOKUMENTATION 209 BEOBACHTUNGSMETHODEN 211 UNSTRUKTURIERTE ODER STRUKTURIERTE BEOBACHTUNG? 212 VERARBEITUNGSSTUFEN DER BEOBACHTUNG 213 BESCHREIBUNG 213 DIE DEUTUNG ODER INTERPRETATION DES BEOBACHTETEN VERHALTENS 215 BEURTEILUNG ODER BEWERTUNG 215 PARADIGMENWECHSEL IN DER BEOBACHTUNG 216 DAS PORTFOLIO: NACH DER BEOBACHTUNG DIE DOKUMENTATION 218 ERZIEHUNGS-, ENTWICKLUNGS- UND BILDUNGSPROZESSE ANREGEN UND UNTERSTUETZEN 219 1. BEDUERFNISSE VON MENSCHEN 220 BEDUERFNISSE 220 BEDUERFNIS AUS DER SICHT HUMANISTISCHER PSYCHOLOGIE . 220 HIERARCHIE DER BEDUERFNISSE NACH A. MASLOW 220 2. GRUNDBEDUERFNISSE VON KINDERN 222 KOERPERLICHE BEDUERFNISSE 223 BEWEGUNG 223 GESUNDE UND AUSREICHENDE NAHRUNG 223 INHALTSVERZEICHNIS * * SCHLAF- UND RUHEPHASEN 224 PFLEGE 224 KLEIDUNG 225 SOZIAL-EMOTIONALE BEDUERFNISSE 225 TRAGFAEHIGE BEZIEHUNG ZU BEZUGSPERSONEN 225 SICHERHEIT UND SCHUTZ 225 GEBORGENHEIT 226 ZUGEHOERIGKEIT 226 ANERKENNUNG 227 VERSTAENDNIS 227 KONTAKT ZU GLEICHALTRIGEN 227 KOGNITIVE BEDUERFNISSE 228 NEUGIER 228 ANREGUNG 229 SPIEL 229 LERNEN 230 LEISTUNG 231 SELBSTBESTIMMUNG 231 SELBSTVERWIRKLICHUNG 232 3. MOEGLICHE FOLGEN UNZULAENGLICHER BEFRIEDIGUNG DER BEDUERFNISSE 233 MOEGLICHE KURZ- UND LAENGERFRISTIGE AUSWIRKUNGEN . 233 4. PAEDAGOGISCHE KONSEQUENZEN 234 BEDEUTUNG DES INSTITUTIONELLEN RAHMENS 235 LEBENSRAUM TAGESEINRICHTUNG GESTALTEN 235 BEZIEHUNGEN GESTALTEN 236 SCHAFFUNG VON LERNGELEGENHEITEN FUER KINDER 236 BETEILIGUNG VON KINDERN - PARTIZIPATION 237 GRENZEN UND REGELN 237 5. DIE VIELFAELTIGKEIT DES ERZIEHUNGSBEGRIFFS 239 6. ERZIEHUNGSVORSTELLUNGEN 240 AUF DER SUCHE NACH DEM RICHTIGEN ERZIEHUNGS VERHALTEN 241 EXKURS IN DEN ERZIEHUNGSALLTAG EINER FAMILIE 241 VON DER ERZIEHUNGSVORSTELLUNG ZUR METHODE 242 METHODE: ERKLAEREN SIE ALLES GENAU! 242 METHODE: WIR NUTZEN DIE LERNPSYCHOLOGIE! 243 METHODE: KONSEQUENTE DURCHFUEHRUNG EINER STRAFE 245 DAS KIND ALS KOMPETENTER GESTALTER EIGENER ENTWICKLUNGS PROZESSE 246 MACHT UND OHNMACHT DER ERZIEHUNG 246 7. DIE SUBJEKTWERDUNG DES KINDES 247 EXKURS: MAEDCHEN SEIN - JUNGE SEIN 248 WIE GESCHLECHTSROLLEN ENTSTEHEN 249 DAS KIND ALS GESTALTER SEINER ENTWICKLUNG 250 8. SOZIALVERHALTEN 252 DIE MENSCHLICHE ENTWICKLUNG IST EINE SOZIALE ENTWICKLUNG 252 ORIENTIERUNG AM MENSCHEN 253 UEBERNAHME MENSCHLICHEN VERHALTENS 253 UMGANG MIT MENSCHEN 254 9. WERTORIENTIERUNG 255 VORLEBEN STATT PREDIGEN ODER DIE ROLLE DER ERZIEHERPERSOENLICHKEIT 257 10. DIE SELBSTBETRACHTUNG DES ERZIEHENDEN 257 PERSOENLICHE ERZIEHUNGSVORSTELLUNGEN UND PRINZIPIEN 258 11. VON DER SELBSTREFLEXION ZUR ERFOLGREICHEN PAEDAGOGISCHEN GRUNDHALTUNG 259 12. BILDUNG, BILDUNGSPROZESS 260 BILDUNG - EIN SCHILLERNDER BEGRIFF 260 BILDUNG - DER WECHSELNDE BLICK AUF EIN UND DENSELBEN BEGRIFF? 260 EIN ZEITGEMAESSES BILDUNGSKONZEPT 261 BILDUNGSAUFTRAG DER KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 263 FRUEHKINDLICHE BILDUNG ALS MINIGESCHICHTE 263 FAZIT 264 13. WIE LERNEN KINDER? 264 WAS IST LERNEN? 265 VERHALTENSORIENTIERTE MODELLE DES LERNENS ODER BEHAVIORISTISCHE LERNTHEORIEN 266 DIE KONDITIONIERUNGSTHEORIEN 266 KLASSISCHE KONDITIONIERUNG 267 DIE THEORIE DES OPERANTEN ODER INSTRUMENTELLEN LERNENS 269 BEOBACHTUNGSLERNEN 273 LERNEN AM MODELL 273 LERNEN DURCH EINSICHT ODER DAS LOESEN VON PROBLEMEN 276 14. GRUNDLAGEN DER ENTWICKLUNG 278 ENTWICKLUNG GANZ PERSOENLICH 279 WEGMARKEN DER ENTWICKLUNG 281 WAS MACHT ENTWICKLUNG AUS? DIE ANLAGE-UMWELT- DISKUSSION 285 UNTERSCHIEDLICHE ANSAETZE ZUR ENTWICKLUNGSTHEORIE 286 ZUSAMMENSCHAU DER ANLAGE-UMWELT DISKUSSION 288 WIE ALLES ANFAENGT: DIE PRAENATALE ENTWICKLUNG 289 PROBLEME DER VORGEBURTLICHEN ENTWICKLUNG 290 DIE RASANTE VORGEBURTLICHE ENTWICKLUNG . . . 291 ZUSAMMENFASSENDE SCHLUSSFOLGERUNGEN 295 15. SPRACHENTWICKLUNG 296 KOMPONENTEN DER SPRACHE: WAS MUSS DAS KIND ERWERBEN? 296 DIE PROSODISCHE STRUKTURIERUNG 296 DIE PHONETISCHE ENTWICKLUNG 297 SEMANTISCHE ENTWICKLUNG 298 SYNTAX 298 PRAGMATISCHE KOMPETENZ 299 GENERELLER SPRACHVERLAUF 299 THEORIEN DES KINDLICHEN SPRACHERWERBS 303 LERNPSYCHOLOGISCHE ERKLAERUNG 303 BIOLOGISCHE ERKLAERUNG 304 INTERAKTIONISTISCHE ERKLAERUNG 308 SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNGEN 308 URSACHEN VON SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNGEN 309 DYSLALIE UND DYSGRAMMATISMUS 309 STOERUNGEN DER AUSSPRACHE UND DER ARTIKULATION 310 POLTERN, STOTTERN UND MUTISMUS 310 STOERUNGEN DES STIMMKLANGES 311 BEEINTRAECHTIGUNG DES HOERENS 311 SPRACHE IST EINE SACHE DES VERTRAUENS 311 16. DIE ENTWICKLUNG DES DENKENS UND DER WAHRNEHMUNG 312 DAS DENKVERMOEGEN DES MENSCHEN 312 DIE ENTWICKLUNG DES DENKENS 313 DIE THEORIE DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG 314 ORGANISATION, ADAPTATION UND KOGNITIVE STRUKTUREN 314 ADAPTATION DURCH ASSIMILATION UND AKKOMMODATION 315 * * * INHALTSVERZEICHNIS DIE STADIEN DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG 317 PERIODE DER SENSUMOTORISCHEN INTELLIGENZ 317 PERIODE DES VOROPERATIONALEN DENKENS 321 DIE GEISTIGE WELT DES VORSCHULKINDES 321 DAS KONKRET-OPERATIONALE DENKEN 325 PERIODE DES FORMAL-OPERATIONALEN DENKENS 328 KRITIK AN PIAGET 330 DIE ERSTEN BEIDEN JAHRE AUS DER SICHT ANDERER FORSCHER 332 VOM DENKEN ZUR INTELLIGENZ 333 MODELLVOISTELLUNGEN DER INTELLIGENZ 334 MODERNE INTELLIGENZTHEORIEN 335 DIE KONKRETEN KONSEQUENZEN FUER DEN UNTERRICHT 337 DIE MESSUNG DER INTELLIGENZ 338 HEUTZUTAGE GEBRAEUCHLICHE INTELLIGENZTESTS 339 ZUR AUSWERTUNG VON INTELLIGENZTESTS 341 ASPEKTE DER KOGNITIVEN FOERDERUNG UND BILDUNG IM KINDERGARTEN 344 DAS KLEINKIND- UND VORSCHULALTER AUS DER SICHT DER MODERNEN ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE UND DER HIRNFORSCHUNG 345 ARCHITEKTUR DES GEHIRNS ALS GRUNDLAGE DES LERNENS . 347 KONSEQUENZEN AUS DER HIRN- UND KOGNITIONSFORSCHUNG FUER DAS KINDLICHE LERNEN IN KINDERGARTEN UND GRUNDSCHULE 350 EXKURS: WIE FUNKTIONIERT DAS MENSCHLICHE GEDAECHTNIS? 353 DIE BEIDEN GEHIRNHAELFTEN 357 DAS GEDAECHTNIS IN DER KINDERGARTENZEIT 359 EXKURS: NATURWISSENSCHAFT IM KINDERGARTEN 359 EXKURS MATHEMATIK IM KINDERGARTEN: KOMM MIT INS ZAHLENLAND." 361 KONSEQUENZEN FUER DAS LERNEN IM VOR- UND GRUNDSCHULALTER 364 17. ENTWICKLUNG DES MORALISCHEN URTEILS ODER DIE GEWISSENSBILDUNG 365 GEWISSENSBILDUNG ALS LERNPROZESS 365 DIE TIEFENPSYCHOLOGISCHE PERSPEKTIVE DER GEWISSENSBILDUNG . 366 DIE PERSPEKTIVE DES SOZIALEN - INTERAKTIONISMUS 366 GEWISSENSBILDUNG ALS GEISTIGER REIFUNGSPROZESS . 367 DIE ENTWICKLUNG DES MORALISCHEN URTEILS NACH JEAN PIAGET . 367 DIE ENTWICKLUNG DES MORALISCHEN URTEILS NACH LAWRENCE KOHLBERG 369 DIE SECHS STUFEN MORALISCHEN URTEILENS 371 PIAGET UND KOHLBERG: MORAL ALS MORALISCHE VERNUNFT 372 WODURCH LAESST SICH DAS MORALISCHE DENKEN BEEINFLUSSEN? 375 ERZIEHUNGSFORMEN 375 DAS SCHULISCHE UMFELD UND DIE INTERAKTIONEN MIT GLEICHALTRIGEN 375 DAS KULTURELLE UMFELD 376 FAZIT 376 18. MOTORISCHE ENTWICKLUNG 377 REFLEXE 377 DIE RASANTE MOTORISCHE ENTWICKLUNG DER ERSTEN ZWEI JAHRE 378 REIFUNG UND LERNEN 379 UNTERSCHIEDE IM ENTWICKLUNGSVERLAUF 380 PRINZIPIEN DER MOTORISCHEN ENTWICKLUNG 382 FEIN- UND GROBMOTORIK 382 SPEZIALISIERUNG 383 MOTORISCHE ENTWICKLUNG IM VORSCHULALTER 384 MOTORIK IM RAHMEN DER GESAMTENTWICKLUNG 384 BEDEUTUNG VON KOERPER- UND BEWEGUNGSERFAHRUNGEN FUER DAS SELBSTWERDEN 386 DAS KOERPERSELBST" 387 ERFAHREN DER WIRKSAMKEIT DER EIGENEN HANDLUNGEN 388 SICH-VERGLEICHEN UND SICH-MESSEN MIT ANDEREN 388 ZUORDNUNG VON EIGENSCHAFTEN DURCH ANDERE 388 AUSWIRKUNGEN DES SELBSTKONZEPTES AUF DIE SELBSTWAHRNEHMUNG 389 MOTORISCHE ENTWICKLUNGSSTOERUNGEN 390 KOERPERLICHE KRANKHEITEN 391 UMSCHRIEBENE ENTWICKLUNGSSTOERUNGEN MOTORISCHER FUNKTIONEN 391 HAEUFIGKEIT MOTORISCHER ENTWICKLUNGSSTOERUNGEN 391 URSACHEN MOTORISCHER ENTWICKLUNGSSTOERUNGEN 392 MOEGLICHKEITEN DER BEHANDLUNG MOTORISCHER ENTWICKLUNGSSTOERUNGEN 393 19. PSYCHOSEXUELLE ENTWICKLUNG UND SEXUALERZIEHUNG 393 DIE ENTDECKUNG DES EIGENEN KOERPERS 395 DIE PSYCHOSEXUELLE ENTWICKLUNG 398 SAEUGLINGSALTER 398 KLEINKINDALTER 399 VORSCHULALTER 401 VORPUBERTAET 403 EXKURS: SIGMUND FREUD 404 ZU FREUDS THEORIE DER PSYCHOSEXUELLEN ENTWICKLUNG 404 KRITISCHE WUERDIGUNG 406 SEXUALERZIEHUNG IST BEZIEHUNGSAUFGABE FUER DIE ELTERN UND ERZIEHERINNEN 406 DIE ROLLE DER ERZIEHERINNEN 409 ZUSAMMENARBEIT MIT DEN ELTERN 409 SEXUELLE GEWALT AN KINDERN 411 KINDER LERNEN, NEIN ZU SAGEN 412 ERZIEHERINNEN UND DER VERDACHT 413 PAEDAGOGISCHE HANDLUNGS- UND BLLDUNGSKONZEPTE 415 I.VORSCHULERZIEHUNG 415 BEGRIFFE: DIDAKTIK, PAEDAGOGISCHES HANDLUNGSKONZEPT 415 DAS BILDUNGSKONZEPT FRIEDRICH FROEBELS 416 GESELLSCHAFTLICHER HINTERGRUND 416 MENSCHENBILD 417 ERZIEHUNGSZIEL UND ERZIEHUNGSSTIL 417 ENTWICKLUNG DES KINDES UND BEDEUTUNG DES SPIELS 417 METHODEN UND MATERIAL 418 MONTESSORI-PAEDAGOGIK 419 GESELLSCHAFTLICHER HINTERGRUND 420 MENSCHENBILD/ROLLE DER ERZIEHERIN 420 ENTWICKLUNG UND LERNEN 420 ZIELE UND INHALTE DER PAEDAGOGISCHEN ARBEIT 421 PRINZIPIEN 421 WALDORF-PAEDAGOGIK 422 GESELLSCHAFTLICHER HINTERGRUND 423 MENSCHENBILD 423 ENTWICKLUNG UND LERNEN 423 ERZIEHUNGSZIELE 423 DER WALDORF-KINDERGARTEN 423 SITUATIONSANSATZ 425 ENTSTEHUNGSGESCHICHTE, GESELLSCHAFTLICHER HINTERGRUND 425 EMPFEHLUNGEN DER ARBEITSGRUPPE VBRSCHULERZIEHUNG" . 426 INHALTSVERZEICHNIS * * CURRICULUM SOZIALES LERNEN" 426 WEITERENTWICKLUNG 427 REGGIO-PAEDAGOGIK 427 HINTERGRUND 428 BILD VOM KIND 428 ZIELE 428 ROLLE DER ERZIEHER UND DAS LERNEN 429 RAEUME, MATERIAL 429 ARBEITS- UND SPIELZEIT 430 WALDKINDERGARTEN 430 ENTSTEHUNGSGESCHICHTE 430 QUALITAETSKRITERIEN UND KONZEPTION 430 BILD VOM KIND, ZIELE UND WERTE 431 BILDUNGSKONZEPTE AB 2000 433 WIE LERNEN 0- BIS 3-JAEHRIGE? 433 WIE LERNEN KINDER VON 3-6 JAHREN? 435 DAS PIKLERSCHE KONZEPT FUER 0- BIS 3-JAEHRIGE 436 PERSON UND HINTERGRUENDE 436 MENSCHENBILD UND ZIELE 436 DAS INFANS-KONZEPT 437 HINTERGRUND 438 DAS BILD VOM KIND UND DIE ROLLE DES ERZIEHERS 438 MODULE DER HANDREICHUNG (AUSZUG) 438 2. INKLUSION UND SONDERPAEDAGOGIK 439 DER INKLUSIONSAUFTRAG 440 VON DER SEPARIERUNG UEBER INTEGRATION ZUR INKLUSION 440 RECHTLICHE VORGABEN 441 DIE UMSETZUNG DES INKLUSIONSAUFTRAGES 443 INKLUSION AUF ALLEN EBENEN 443 STRUKTUREN 443 INKLUSION IN VERSCHIEDENEN BILDUNGSKONZEPTEN 444 METHODEN 445 BEDEUTUNG SONDERPAEDAGOGISCHER EINRICHTUNGEN 445 SONDERPAEDAGOGISCHE TAGESEINRICHTUNGEN 445 3. JUGENDARBEIT 447 WIE NUTZEN JUGENDLICHE ANGEBOTE DER JUGENDARBEIT? 448 GESETZLICHE GRUNDLAGEN UND ZUSTAENDIGKEITEN DER LANDKREISE, STAEDTE UND GEMEINDEN 448 GESETZLICHE GRUNDLAGEN 448 ZUSTAENDIGKEITEN UND FINANZIERUNG 450 FORMEN DER KINDER- UND JUGENDARBEIT 450 KINDERFOREN, JUGENDPARLAMENT 450 OFFENE KINDER- UND JUGENDARBEIT 452 JUGENDARBEIT AN GANZTAGSSCHULEN UND IN DER NACHMITTAGS BETREUUNG 453 AUFGABEN IM JUGENDZENTRUM UND IN DER NACHMITTAGS BETREUUNG 453 ERLEBNISPAEDAGOGIK 455 SOZIALPAEDAGOGISCHE BILDUNGSARBEIT PROFESSIONELL GESTALTEN 457 1. EINE EINFUEHRUNG IN DIE BILDUNGSARBEIT 457 DER GEMEINSAME RAHMEN DER LAENDER" 458 ERZIEHUNGS- UND PAEDAGOGISCHE HANDLUNGSZIELE FESTLEGEN 459 EINE LERNANREGENDE UMGEBUNG SCHAFFEN 461 BILDUNGSANREGUNGEN IM ALLTAG: ERZIEHER-KIND- INTERAKTIONEN 461 ERZIEHUNGS- UND FOERDERPLAENE ERSTELLEN UND ANWENDEN 461 INDIVIDUELLE CURRICULA ERSTELLEN UND ANWENDEN 462 PORTFOLIOS ANLEGEN 464 BILDUNGS- UND LERNGESCHICHTEN SCHREIBEN 465 GEZIELTE AKTIVITAETEN PLANEN UND DURCHFUEHREN 466 NOTWENDIGKEIT 466 GRUNDLEGENDE FRAGEN 467 BEDINGUNGEN 468 ZIELE UND THEMEN FINDEN 468 SACHANALYSE 469 DEN VERLAUF PLANEN 469 SCHRIFTLICHE DARSTELLUNG EINER GEZIELTEN AKTIVITAET 471 PROJEKTE 472 WIE UND WARUM KAM DIE PROJEKTMETHODE IN DIE KINDERTAGES EINRICHTUNGEN? 473 PROJEKTVERLAUF 473 WERTE VON PROJEKTEN 474 REFLEXION VON BILDUNGSANGEBOTEN 474 IM FOKUS: EINE ELEMENTARDIDAKTIK FUER 0- BIS 3-JAEHRIGE 475 DEN ALLTAG UND DAS ZUSAMMENLEBEN PAEDAGOGISCH GESTALTEN . 475 ZUSAMMEN SPIELEN 477 THEMEN DER KINDER ERWEITERN UND THEMEN ZUMUTEN 477 LERNBEREITSCHAFT WAHRNEHMEN UND ENTWICKLUNG DOKUMENTIEREN 478 2. SPIEL 479 SPIEL: BEGRIFF 479 BEDEUTUNG VON SPIEL 479 SPIEL UND HIRNENTWICKLUNG 480 IM SPIEL ENTWICKELT DAS KIND SEINE WERKZEUGE" 480 IM SPIEL DIE WELT ENTDECKEN UND UMFORMEN 480 SPIEL ALS OBUNGSFELD DER GEFUEHLE 481 IM SPIEL SEIN SELBSTKONZEPT ENTWERFEN . . . : 481 IM SPIEL SOZIALE ERFAHRUNGEN MACHEN 481 SPIEL ALS GEGENPOL ZUR ARBEIT 482 SCHWERPUNKTE DER ENTWICKLUNG DES SPIELENS 482 GEBURT BIS 1 JAHR 482 EIN BIS ZWEI JAHRE 482 ZWEI BIS DREI JAHRE 483 DREI BIS VIER JAHRE 483 VIER BIS FUENF JAHRE 483 FUENF BIS SECHS JAHRE 483 SCHULKINDER 483 SPIELARTEN UND ENTWICKLUNGSVERLAEUFE - EINE UEBERSICHT 484 SENSUMOTORISCHES SPIEL 484 ERKUNDUNGSSPIEL- BZW. EXPLORATIONSSPIEL 484 KONSTRUKTIVES SPIEL 484 SYMBOLSPIEL/ROLLENSPIEL 485 REGELSPIEL 485 FREISPIEL 486 VORBEREITETE UMGEBUNG UND AUSSTATTUNG 486 SPIELZEIT 486 GRUPPENPAEDAGOGISCHE AUFGABEN 486 SPIELPAEDAGOGISCHE AUFGABEN 487 BAUEN 488 ROLLENSPIEL 489 ENTWICKLUNGSBEGLEITUNG 489 WIE VIEL LENKUNG BRAUCHT DAS SPIEL? 489 GEWALT UND WAFFENBAU IM SPIEL 490 TISCHSPIELE 491 ENTWICKLUNGSBEGLEITUNG 491 GELENKTES SPIEL IN DER GRUPPE 492 KENNENLERNSPIELE, SPIELE ZUR SOZIALEN WAHRNEHMUNG 492 * * * INHALTSVERZEICHNIS WAHRNEHMUNGSSPIELE 492 REAKTIONSSPIELE 492 GEDAECHTNISSPIELE 492 SPRACHSPIELE 493 RATESPIELE 493 LUEGENGESCHICHTEN 493 NECKSPIELE 493 DARSTELLENDE SPIELE IM KREIS 493 SPIELLIEDER 494 SZENISCHES SPIEL 494 SPIELE MIT PAPIER UND STIFT 494 SPIELE AUS ANDEREN LAENDERN 495 VORBEREITUNG UND DURCHFUEHRUNG EINER SPIELFOLGE . 495 AUSWAHL 495 DYNAMISCHER AUFBAU 495 EINFUEHRUNG EINES NEUEN SPIELES 495 BEWEGUNGSSPIELE, SPIELE IM FREIEN 496 NEW GAMES CONTRA WETTSPIELE 496 ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN 497 3. KOERPER, BEWEGUNG, GESUNDHEIT 498 BEDEUTUNG DER BEWEGUNG FUER DIE ENTWICKLUNG . 498 BILDUNGSAUFTRAG: BEWEGUNGS- UND GESUNDHEITS ERZIEHUNG 499 VORAUSSETZUNGEN DER KINDER 499 VORAUSSETZUNGEN DER ERZIEHER 500 VORBEREITETE UMGEBUNG UND ERZIEHER-KIND- INTERAKTIONEN 501 AKTIV SEIN UND ENTSPANNEN 501 BEWEGUNGSRAUM 501 SPONTANE SPIELANGEBOTE 502 AUSSENGELAENDE DER EINRICHTUNG 503 WALDTAG, PARKTAG 503 VORSTRUKTURIERTE BILDUNGSANGEBOTE 503 INHALTE UND ANFORDERUNGEN 503 GERAETE 503 DIDAKTISCH-METHODISCHE PRINZIPIEN 503 ALTERSSPEZIFISCHE BESONDERHEITEN FUER VORSTRUKTURIERTE BILDUNGSANGEBOTE 503 VORBEREITUNG EINER BEWEGUNGSSTUNDE IM KINDERGARTEN 504 GESUNDHEIT 505 GESUNDHEIT: VORBEREITETE UMGEBUNG UND ERZIEHER- KIND-INTERAKTIONEN 506 KINDER BETEILIGEN 507 GESUNDHEIT: VORSTRUKTURIERTE BILDUNGSANGEBOTE . 507 KOERPER- UND GESUNDHEITSBEWUSSTSEIN 508 BILDUNGSANGEBOTE: IDEENBOERSE (5- BIS 8-JAEHRIGE) 509 SCHULKINDER: SPIEL UND SPORT, KOCHEN, GESUNDHEITS BEWUSSTSEIN 509 ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN UND FACHDIENSTEN 511 4. SPRACHE, SCHRIFT, KOMMUNIKATION 511 DIE BEDEUTUNG DER SPRACHE 512 BILDUNGSAUFTRAG: SPRACHE, SCHRIFT, KOMMUNIKATION . 513 VORAUSSETZUNGEN DER KINDER 513 BEGRIFFSNETZE 514 VORAUSSETZUNGEN DER ERZIEHER 514 ERZIEHER ALS SPRACHMODELL 514 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE KENNTNISSE 514 VORBEREITETE UMGEBUNG UND ERZIEHER-KIND- INTERAKTIONEN 516 SPRACHERZIEHERISCHE AKZENTE IN BILDUNGSANGEBOTEN 517 SYSTEMATISCHE SPRACHBILDUNG 518 PROSODISCHE KOMPETENZ/ARTIKULATION 518 SPRACHBEWUSSTSEIN 519 LITERACY 519 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE 521 SPRACHFOERDERPROGRAMME 522 SCHULKINDER UND SPRACHERZIEHUNG 523 ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN UND SCHULE 525 5. PERSOENLICHKEITS- UND SOZIALE BILDUNG, WERTEERZIEHUNG UND RELIGIOESE BILDUNG 526 BEDEUTUNG PERSONALER UND SOZIALER BILDUNG, BEDEUTUNG VON WERTEN UND RELIGION 527 PERSOENLICHKEITSBILDUNG 527 SOZIALES LERNEN 527 BILDUNGSAUFTRAG 528 VORAUSSETZUNGEN DER KINDER 529 SOZIALES LERNEN 529 FREUNDSCHAFTSKONZEPT 530 BESONDERHEITEN DES GRUPPENLEBENS IM GRUNDSCHULALTER . 531 UNTERSCHIEDLICHE KULTURELLE ERFAHRUNGEN 531 VORAUSSETZUNGEN DER ERZIEHER 533 VORBEREITETE UMGEBUNG UND ERZIEHER-KIND- INTERAKTIONEN 533 ERZIEHER-KIND-INTERAKTIONEN IM ALLTAG 533 VORSTRUKTURIERTE BILDUNGSANGEBOTE 535 UEBERGREIFENDE AUFGABE: BILDERBUECHER UND SPIELE AUF VERDECKTE BOTSCHAFTEN HIN UNTERSUCHEN 535 ANGEBOTSREIHE/PROJEKT: GEFUEHLE 536 ANGEBOTSREIHE: ICH, DU, WIR! I UND VIELFALT LEBEN 537 ANGEBOTSREIHE: JUNGE SEIN, MAEDCHEN SEIN 537 PROJEKT: DIE GEMEINDE ALS SOZIALES SYSTEM KENNENLERNEN . . . 538 BILDUNGSANGEBOTE ZUR GEWISSENSBILDUNG, ZU WERTEN, ZUM SINN DES LEBENS 539 ANGEBOTSREIHE: SOZIALTRAINING MIT SCHULKINDERN 540 KINDERRECHTE UND GRUNDZUEGE DEMOKRATISCHEN ZUSAMMENLEBENS KENNENLERNEN 540 RELIGIOESE BILDUNG 541 EINE BIBLISCHE GESCHICHTE UND WIE SIE WIRKEN KANN 542 ZUSAMMENARBEIT 542 ZUSAMMENARBEIT MIT ANDEREN INSTITUTIONEN 543 6. AESTHETISCHE BILDUNG 543 BEDEUTUNG FUER DAS KIND 544 BILDUNGSAUFTRAG 545 VORAUSSETZUNGEN DER KINDER 546 DIE KOGNITIVE ENTWICKLUNG UND DIE KINDERZEICHNUNG 548 VORAUSSETZUNGEN DER ERZIEHER 550 VORBEREITETE UMGEBUNG, ERZIEHER-KIND-INTERAKTIONEN 550 AUSSTATTUNG 550 RAUMVORBEREITUNG 552 INTERAKTIONEN 552 VORSTRUKTURIERTE BILDUNGSANGEBOTE 553 ZEIT FUER VERTIEFTE WAHRNEHMUNG 553 FERTIGKEITEN IM UMGANG MIT MATERIAL UND GERAETEN ERWERBEN 553 GESTALTUNGSERFAHRUNGEN IN DER GRUPPE 553 GRUNDLEGENDE BILDUNGSANGEBOTE: IDEENBOERSE 554 EXPERIMENTE UND SPIELE MIT STIFTEN, FARBEN UND PAPIER 554 TECHNIKEN DER BILDGESTALTUNG (AUSWAHL) 554 PLASTISCHES GESTALTEN 555 ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN UND INSTITUTIONEN 558 ZUSAMMENFASSUNG: ORGANISATORISCHES 558 KLEINES WOERTERBUCH DES GESTALTENS 558 INHALTSVERZEICHNIS * * * 7. MUSIKALISCHE BILDUNG 559 BEDEUTUNG DER MUSIK FUER DAS KIND 560 MUSIK UND SELBSTWAHRNEHMUNG 560 MUSIK. HIRN- UND SPRACHENTWICKLUNG 560 MUSIK UND DAS GEFUEHLSLEBEN 560 MUSIK IN KINDERTAGES- UND IN SONDERPAEDAGOGISCHEN EINRICHTUNGEN 561 BILDUNGSAUFTRAG 561 VORAUSSETZUNGEN DER KINDER 561 VORAUSSETZUNGEN DER ERZIEHER 563 VORBEREITETE UMGEBUNG UND ERZIEHER-KIND- INTERAKTIONEN 563 MUSIKZIMMER 563 MUSIK ERLEBEN 564 VORSTRUKTURIERTE BILDUNGSANGEBOTE 565 RINGELREIHEN, SINGSPIEL, TANZ 565 SPIELE ZUR FOERDERUNG DER AUDITIVEN WAHRNEHMUNG, MITMACHGESCHICHTEN, RHYTHMUSSPIELE 565 LIEDEINFUEHRUNG 566 LIEDBEGLEITUNG 569 ELEMENTARES GRUPPENMUSIZIEREN 570 KLANGGESCHICHTEN 571 MUSIK HOEREN 572 MALEN NACH MUSIK 572 ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN UND INSTITUTIONEN 572 8. MEDIENBILDUNG 573 BEDEUTUNG DER MEDIEN FUER KINDER 574 BILDERBUECHER 574 BEDEUTUNG TECHNISCHER MEDIEN 575 BILDUNGSAUFTRAG 575 VORAUSSETZUNGEN DER KINDER 576 WELCHE MEDIENERFAHRUNGEN BRINGEN KINDER MIT? 576 MEDIENREZEPTION UND DIE KOGNITIVE ENTWICKLUNG DES KINDES . . 576 GESCHLECHTSZUGEHOERIGKEIT UND MEDIENVERARBEITUNG 577 GEFAEHRDUNGEN 577 VORAUSSETZUNGEN DER ERZIEHER 578 ERZIEHER KENNEN LITERATURGATTUNGEN 578 ERZIEHER KENNEN QUALITAETSKRITERIEN FUER (BILDER)BUECHER, FILME, HOERKASSETTEN, CDS 582 VORBEREITETE UMGEBUNG UND ERZIEHER-KIND-INTERAKTIONEN 585 ERZIEHER-KIND-INTERAKTIONEN 585 VORSTRUKTURIERTE BILDUNGSANGEBOTE 586 GEMEINSAM EINEN FILM ANSCHAUEN 586 BILDERBUCHBETRACHTUNG 586 MAERCHENBILDERBUCH HERSTELLEN 589 TONAUFNAHMEN 589 SPIELE MIT DER DIGITALKAMERA 589 PROJEKTE MIT DER VIDEOKAMERA 590 ZUSAMMENARBEIT 590 9. MATHEMATIK UND TECHNIK . 591 BEDEUTUNG DER MATHEMATIK UND TECHNIK FUER DAS KIND 592 BILDUNGSAUFTRAG 592 VORAUSSETZUNGEN DER KINDER 592 MATHEMATIK 592 TECHNIK 594 VORAUSSETZUNGEN DER ERZIEHER 594 MATHEMATIK: VORBEREITETE UMGEBUNG, ERZIEHER- KIND-INTERAKTIONEN 594 MATHEMATIK: VORSTRUKTURIERTE BILDUNGSANGEBOTE . 595 IDEENBOERSE 595 LERNPROGRAMME ZUR EINFUEHRUNG IN DIE WELT DER MATHEMATIK . . 596 GRUNDSCHUELER 597 TECHNIK: VORBEREITETE UMGEBUNG UND ERZIEHER- KIND-INTERAKTIONEN 598 FORSCHUNGSLABOR UND WERKSTATT 598 TECHNIK: VORSTRUKTURIERTE BILDUNGSANGEBOTE 600 THEMEN VON KINDERN AUFNEHMEN UND ZUM FORSCHEN ANREGEN 600 ERFINDUNGEN 600 ERKUNDUNGEN: WIE FUNKTIONIERT DAS? 600 INTELLIGENTE ERFINDUNGEN DER NATUR AUFSPUEREN 601 MEDIEN 602 ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN UND INSTITUTIONEN 602 10. NATUR UND NATURWISSENSCHAFT 602 BEDEUTUNG DER NATUR UND DER NATURWISSENSCHAFT FUER DAS KIND 603 BILDUNGSAUFTRAG 604 VORAUSSETZUNGEN DER KINDER 604 STOFFLICHE EIGENSCHAFTEN EINSCHAETZEN 605 VORAUSSETZUNGEN DER ERZIEHER 606 VORBEREITETE UMGEBUNG 606 AUSSENGELAENDE 606 TIERHALTUNG 608 FORSCHUNGSLABOR: AUSSTATTUNG 609 ERZIEHER-KIND-INTERAKTIONEN 611 BEOBACHTEN 611 EXPERIMENTIEREN 611 KLASSIFIZIEREN 612 MESSEN 612 BEZIEHUNGEN HERSTELLEN, SCHLUSSFOLGERN, FAEHIGKEITEN ANWENDEN 612 KOMMUNIZIEREN 612 NICHT ALLE KINDER GEHEN KOGNITIV VORAN 612 VORSTRUKTURIERTE BILDUNGSANGEBOTE . 613 PRINZIPIEN ZUR AUSWAHL VON THEMEN 613 SYSTEMATISCHES EXPERIMENTIEREN 615 WISSENSCHAFTLICHE" EXPERIMENTE 615 EFFEKTE ERGRUENDEN: DEUTUNG STATT ZAUBEREI 618 ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN UND INSTITUTIONEN 618 INSTITUTION UND TEAM WEITERENTWICKELN 620 1. ORGANISATION, MANAGEMENT UND QUALITAETSENTWICKLUNG 620 WAS IST EINE SOZIALPAEDAGOGISCHE EINRICHTUNG? 620 TRAEGER 621 BETRIEBSFUEHRUNG 622 FINANZIERUNG 622 WARUM WERDEN VON ELTERN BEITRAEGE ERHOBEN? 622 LEITUNG 623 DIENSTPLAN ERSTELLEN 623 MITARBEITERFUEHRUNG 623 PAEDAGOGISCHE LEITUNG 624 TEAMSITZUNGEN 624 ZUSAMMENARBEIT MIT ERZIEHUNGSBERECHTIGTEN UND OEFFENTLICHKEITSARBEIT 624 ZUSAMMENARBEIT IM TEAM 625 VERSCHIEDENE BERUFSGRUPPEN 625 HIERARCHIE 625 ARBEITSBEZIEHUNGEN PROFESSIONELL GESTALTEN 625 NAEHE UND DISTANZ 625 TEAMENTWICKLUNG 625 PERSONALVERTRETUNG 626 * * INHALTSVERZEICHNIS QUALITAETSMANAGEMENT 626 DIMENSIONEN DER QUALITAET VON KINDERTAGESEINRICHTUNGEN . . . 627 KONZEPTE ZUR QUALITAETSSICHERUNG IM SOZIALPAEDAGOGISCHEN BEREICH 628 UEBERBLICK UEBER KONKRETE VERFAHREN ZUR QUALITAETSSICHERUNG UND INSTRUMENTARIEN 633 2. KINDERTAGESEINRICHTUNGEN: RAEUME UND AUSSTATTUNG 634 GEBAEUDE 635 FLAECHEN-UND RAUMBEDARF 635 RAEUME, FUNKTIONELLE ASPEKTE 635 AUSSTATTUNG NACH DEN BEDUERFNISSEN DER NUTZER . 637 BEDUERFNISSE VON ELTERN UND BESUCHERN 637 BEDUERFNISSE DER ERZIEHER 637 BEDUERFNISSE DER KINDER 637 AUSSENBEREICH 641 DER GARTEN ALS ERLEBNISRAUM 642 ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN 643 3. TAGESSTRUKTUR, WOCHEN- UND JAHRESKREIS, FESTE 644 TAGESABLAUF 644 BESONDERHEITEN IN DER KRIPPE UND DER MITTAGSSCHLAF 646 DER SINN EINES GEREGELTEN TAGESABLAUFES 646 REGELN UND RITUALE 647 DER WOCHENKREIS 647 DER JAHRESKREIS 648 SEPTEMBER BIS WEIHNACHTEN 648 JANUAR BIS OSTERN 648 VON OSTERN BIS ZU DEN SOMMERFERIEN 648 FESTE IM JAHRESKREIS 649 BEDEUTUNG 649 FESTARTEN 649 FESTE IM KIRCHENJAHR UND RELIGIOESE VIELFALT 650 NATIONALE UND INTERNATIONALE FESTE 654 KONKRETE FESTVORBEREITUNG 655 4. ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN UND TAGESPFLEGEPERSONEN 656 DER AUFTRAG IM KINDER- UND JUGENDHILFEGESETZ 657 ASPEKTE DER ZUSAMMENARBEIT 658 FORMEN DER ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN 659 ANMELDE-UND AUFNAHMEGESPRAECHE 659 TUER- UND ANGELGESPRAECHE 659 ENTWICKLUNGSGESPRAECHE 659 PROBLEMGESPRAECHE, SCHUTZAUFTRAG BEI KINDESWOHLGEFAEHRDUNG 660 ELTERNBRIEFE, ELTERNINFORMATIONEN 661 ELTERNBEFRAGUNG 661 ELTERNBILDUNG 662 ELTERNMITVERANTWORTUNG, MITBESTIMMUNG 662 ZUSAMMENARBEIT MIT VERSCHIEDENEN ELTERNGRUPPEN . 663 INKLUSIONSAUFTRAG 664 INTEGRATION 664 5. PAEDAGOGISCHE KONZEPTIONEN ERSTELLEN 665 ALLGEMEINES 665 BEGRIFFSKLAERUNG KONZEPTION 665 RECHTSVERBINDLICHKEIT EINER KONZEPTION 665 SINN UND ZWECK VON KONZEPTIONEN 665 ENTSTEHUNG VON KONZEPTIONEN 666 STRUKTURELEMENTE VON KONZEPTIONEN 666 VORTEILE EINER KONZEPTIONSENTWICKLUNG 667 PAEDAGOGISCHE BAUSTEINE 671 6. OEFFENTLICHKEITSARBEIT 677 GUTES TUN UND DARUEBER REDEN 678 OEFFENTLICHKEITSARBEIT HAT VIELE FACETTEN 678 VORAUSSETZUNGEN FUER GELINGENDE IN- UND EXTERNE OEFFENTLICHKEITSARBEIT 678 INTERNE OEFFENTLICHKEITSARBEIT 678 EXTERNE OEFFENTLICHKEITSARBEIT 679 REGELN DER OEFFENTLICHKEITSARBEIT 680 DREI BEISPIELE FUER OEFFENTLICHKEITSARBEIT 680 FLYER 680 TAG DER OFFENEN TUER 681 WEBSITES VON TAGESEINRICHTUNGEN 681 LITERATUR 682 BLTDQUELLEN. 691 SACHWORTVERZEICKNIS 694
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