Interreligiöse Erziehung und Bildung in Kitas:
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Göttingen
Vandenhoeck & Ruprecht
2014
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| Series: | Frühe Bildung und Erziehung
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Inhalt
Worum geht es in diesem Buch? . 9
1 Zugänge: Interkulturelle und interreligiöse Erziehung und
Bildung gehören zusammen. 13
1.1 Kulturelles und Religiöses: Oft untrennbar miteinander verflochten 14
1.2 Vielfalt als Herausforderung für das interkulturelle und
interreligiöse Lernen. 18
1.2.1 Vielfalt bewusst wahrnehmen. 18
1.2.2 Vielfalt nicht als Belastung, sondern als Chance sehen. 21
1.2.3 Mit Fremdheitsempfindungen umgehen. 24
1.2.4 Kinder sind Konstrukteure ihrer kulturellen und
religiösen Wirklichkeit. 26
1.2.5 Interkulturelle und interreligiöse Erziehung und Bildung
braucht Elternpartnerschaft. 28
1.3 Fragen nach dem Gemeinsamen in der kulturellen bzw.
religiösen Vielfalt. 29
1.3.1 Gemeinsamkeit suchen und pflegen. 29
1.3.2 Willkommenskultur - Vertrauen - Akzeptanz -
Lebenssicherheit . 32
1.3.3 Verbindliche Gemeinsamkeiten von allen Beteiligten
einfordern. 35
1.3.4 Verpflichtende Gemeinsamkeiten in Bildungsrichtlinien
für Kindertageseinrichtungen. 39
1.3.4.1 Förderung der Eigenständigkeit des Kindes. 40
1.3.4.2 Verantwortlichkeit und Miteinander. 42
1.3.4.3 Kinder als kompetente Forscher und Entdecker . 46
1.3.4.4 Kinder als kreative Gestalter ihrer Welt. 48
1.4 Zusammenschau. 50
6_
inhalt
2 Interreligiöse Herausforderungen angesichts der religiösen Vielfalt -
Konzeptionen. 53
2.1 Religiöse Vielfalt in der Gesellschaft. 55
2.1.1 Religionen und Konfessionen. 55
2.1.2 Religionsgemeinschaften . 56
2.1.3 Individuelle Glaubenseinstellungen. 56
2.1.4 Verdeckte Religiosität. 58
2.1.5 Religiöse Sprachlosigkeit . 59
2.2 Zwischen gesellschaftlicher Religiosität, Traditionen der
Weltreligionen und individueller Glaubenssuche. 59
2.2.1 Gesellschaftliche Religiosität. 59
2.2.2 Religiosität der Glaubensüberlieferungen. 60
2.2.3 Individuelle Religiosität als Familienreligiosität. 63
2.3 Konzeptionen der interreligiösen Erziehung und Bildung. 67
2.3.1 Implizite Religiosität: Verhalten in christlicher Gesinnung . 61
2.3.2 Orientierung am Gemeinsamen: Vermeiden von
Widersprüchen und Ausgrenzungen. 68
2.3.3 Religionssensible Bildung: Wahrnehmen, wie sich
Religionen zeigen. 70
2.3.4 Interreligiöses Lernen in Begegnung: Sich auf
religiöse Praxis und Überzeugungen einlassen. 72
2.3.5 Zum religiösen Profil der Einrichtung: Religiös und
nicht religiös gebundene Trägerschaft. 78
3 Die eine Wahrheit in der Vielfalt der Religionen. 83
3.1 Missionsauftrag und Toleranzgebot. 84
3.2 Exklusivismus - Der Glaube an den einen Gott
als Zusammenschau des Verschiedenen . 86
3.3 Bibeltexte in der Spannung zwischen Exklusivität
und Situationsbezug . 91
3.4 Inklusivismus - Bilder eines religiöse Grenzen
überschreitenden Miteinanders. 95
3.5 Dialog - Gespräche zu Gemeinsamem und Unterscheidendem_ 98
3.6 Mit den Augen des anderen sehen . 99
3.7 Mit Unterschieden und Widersprüchen gut umgehen können. 102
3.8 Dialog als Ereignis - Christlich-islamische Gespräche. 104
Inhalt 7
4 Die eigene Haltung im Umgang mit religiöser Vielfalt in der Kita . 113
4.1 Kinder - Wie sie wahrnehmen und zuordnen. 113
4.1.1 Religiöse
Sprachfáhigkeit
. 114
4.1.2 Zuordnung der Beobachtungen zu Personen und Gruppen . 115
4.1.3 Vorurteilen entgegenwirken . 116
4.2 Mitarbeitende - Eigene Religiosität zur Sprache bringen. 118
4.2.1 Biografische Erfahrungen. 119
4.2.1.1 Fragen nach der eigenen Identität -
Was mich stark macht . 120
4.2.1.2 Fragen zum Zusammenleben in der Gemeinschaft -
eigene Beiträge zum Gelingen. 121
4.2.1.3 Fragen zum Wissen und Verstehen -
zum Sichtbaren und Geheimnisvollen. 122
4.2.1
A
Fragen zu fantasievollen Weltdeutungen. 124
4.2.1.5 Methodische Anregungen zum biografischen
Austausch. 126
4.2.2 Auseinandersetzung mit christlichen Überlieferungen. 127
4.2.2.1 Notwendige Klärungen . 127
4.2.2.2 Beispiele aus der religionspädagogischen Praxis . 128
4.2.3 Die muslimische Erzieherin in einer Einrichtung
in kirchlicher Trägerschaft. 131
4.2.4 Das christliche Profil der Kita als Teil des Gemeindeprofils . 132
4.3 Gemeinsam mit den Eltern zur interreligiösen
Verständigung finden. 135
4.3.1 Voraussetzungen für konstruktives Problemlösen. 135
4.3.2 Schritte des kompetenten interreligiösen
Problemlösens
. 137
4.3.2.1 Vom Gemeinsamen ausgehen. 137
4.3.2.2 Fremdheitsempfindungen zulassen. 137
4.3.2.3 Das Eigene sich und den anderen deutlich zeigen -
Rollendistanz. 138
43.2
A
Gesprächspartner zu verstehen versuchen -
»Role taking«.
138
4.3.2.5 Lösungen suchen - Ambiguitätstoleranz . 138
4.3.2.6 Perspektiven gewinnen - Identitätsdarstellung . 138
4.3.3 Problemlösungen in Dimensionen des pädagogischen
Geschehens. 139
4.3.3.1 Dimension Raum: Erfahrungen mit dem Kirchenraum 139
4.3.3.2 Dimension Zeit: Feste unterschiedlicher
Religionen feiern. 140
8
_Inhalt
4.3.3.3 Dimension Erzählen: »Bibel - Nein danke«. 142
4.3.3.4 Dimension Gespräch: Mit Kindern theologisieren . 143
4.3.3.5 Dimension Spiel:
Muslimische Kinder beim Krippenspiel? . 145
4.3.3.6 Dimension
Biografie:
Nicht alle dürfen Geburtstag feiern. 146
4.3.3.7 Dimension Stille und Gebet: »Bloß nicht beten!« . 147
5 Religionen im Überblick. 151
5.1 Orthodoxes Christentum. 151
5.2 Judentum . 154
5.3 Islam . 159
5.4 Hinduismus. 163
5.5 Buddhismus. 167
Literatur. 171
Beispielregister . 172
Stichwortregister. 173 |
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