Didaktisch und praktisch: Ideen und Methoden für die Hochschullehre
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Schäffer-Poeschel
2014
|
| Ausgabe: | 2., überarb. und erw. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 149 - 158 |
| Beschreibung: | XII, 161 Seiten Illustrationen, grafische Darstellungen |
| ISBN: | 9783791033136 |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT ZUR ZWEITEN AUFLAGE V
AUTOREN XI
MITAUTOREN XII
METHODENTEIL 1
I METHODEN FUER DIE LEHRE
AN HOCHSCHUJEN 3
1 METHODEN ZU VERANSTALTUNGSBEGINN 3
1.1 VORSTELLUNGSRUNDE 3
1.2 AUFSTELLUNG (1):
HERKUNFT 5
1.3 BALL WERFEN 6
2 METHODEN ZUM EINBRINGEN UND
STRUKTURIEREN
DES VORWISSENS DER
STUDIERENDEN 7
2.1 KARTENFRAGE 8
2.2 WISSENSPOOL 11
2.3 MINDMAP 13
2.4 KUGELLAGER/RAUPENSCHLEPPER/SPEED DATING 14
2.5 AUFSTELLUNG (2): UNTERSCHIEDLICHE
VORKENNTNISSE ERKENNEN 18
3 METHODEN ZUM ERWERB UND ZUR
VERTEILUNG
NEUEN WISSENS
19
3.1 KLEINGRUPPENARBEIT 19
3.2 SANDWICH-METHODE 22
3.3 SNOWBALLING 24
3.4 THINK-PAIR-SHARE 25
3.5 CRUPPENPUZZLE ODER
JIGSAW 26
3.6 TEXTARBEIT MIT DER PQ4R-METHODE 28
3.7 INFOMARKT 30
3.8 MUSEUMSFUEHRUNG ODER VERNISSAGE 33
4 DISKUSSIONEN UND AEHNLICHE
METHODEN 35
4.1 MURMELGRUPPE ODER BUZZ GROUP 35
4.2 VERSCHIEDENE DISKUSSIONSFORMEN 37
4.2.1 PRO- UND KONTRA-DISKUSSION 37
4.2.2 PODIUMSDISKUSSION 38
4.2.3 EXPERTENDISKUSSION 39
4.3 EXPERTENINTERVIEW 40
4.4 AQUARIUM ODER
INNER CIRDE 41
5 METHODEN FUER DIE
LEHRE IN MINT-FAECHERN 43
$.1 PEER INSTRUCTION:
LERNENDE IM DIALOG 43
VII
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5.1.1 ABLAUF 44
5.1.2 DETAILS UND
TIPPS ZUR ERFOLGREICHEN
UMSETZUNG 48
5.2 JUST-IN-TIME TEACHING
(JITT) - PASSENDE LEHRE ZUM
PASSENDEN ZEITPUNKT 56
5.2.1 ABLAUF 57
5.2.2 DETAILS UND
TIPPS ZUR ERFOLGREICHEN
UMSETZUNG 58
6 AKTIVIERUNG VON
CROSSGRUPPEN 64
6.1 PROBLEME IN CROSSGRUPPEN 64
6.2 ALLGEMEINE
MOEGLICHKEITEN, MIT EINEM GROSSEN AUDITORIUM
IN KONTAKT ZU KOMMEN 66
6.3 SPEZIELLE METHODEN
FUER GROSSGRUPPENVERANSTALTUNGEN 66
7 METHODEN ZUR
BEGLEITUNG
DER STUDENTISCHEN SELBSTLERNPHASEN 73
7.1 HAITI-UEBUNGEN:
ORGANISATION FUER EINEN HOEHEREN
WIRKUNGSGRAD 73
7.2 DAS LERNTAGEBUCH 82
8 METHODEN FUER EIN SCHNELLES
FEEDBACK 85
8.1 ONE-MINUTE-PAPER/MINUTENFRAGE 85
8.2 BLITZLICHT 87
HINTERGRUNDTEIL 89
II THEORETISCHE HINTERGRUENDE 91
1 LEHRVERANSTALTUNGEN ANHAND
VON LERNZIELEN
UND KOMPETENZEN
PLANEN 92
1.1 WAS VERBIRGT
SICH HINTER CONSTRUCTIVE
ALIGNMENT? 92
1.2 DAS DIDAKTISCHE ZIMMER 94
1.3 FORMULIERUNG VON
LERNZIELEN 98
1.4 EINTEILUNG
IN KOMPETENZBEREICHE 99
1.5 DIE VERBINDUNG
VON LERNZIELEN
UND KOMPETENZBEREICHEN 101
2 ALLER ANFANG
IST SCHWER
- ODER DOCH
NICHT? 104
2.1 DER ANFANG
IST MEHR ALS NUR KENNENLERNEN 104
2.2 WO LIEGT DAS EIGENTLICHE
PROBLEM? 104
2.3 WAS IST
ZU ANFANG
WICHTIG? 105
3 LERNEN IST
NICHT MACHBAR
- EINE BEGRUENDUNG
FUER DIE
FORDERUNG NACH
AKTIVIERENDEN LEHRMETHODEN 108
3.1 WIE IST
DIESER PARADIGMENWECHSEL
ENTSTANDEN? 110
3.2 LERNEN IST
EIN AKTIVER
PROZESS 112
3.3 LERNEN STUDIERENDE
ANDERS ALS
KINDER? 113
3.4 WAS SOLL
EINE ENTSPRECHENDE
DIDAKTIK BEINHALTEN? 115
3.5 KONSEQUENZEN FUER
DIE ROLLEN
UND KOMPETENZEN
DER LEHRENDEN 116
VIII
4 WAS SAGEN DIE
NEURODIDAKTIKER DAZU? 119
4.1 WIE FUNKTIONIERT LERNEN AUS NEURODIDAKTISCHER
SICHT 120
4.2 WIE LERNT MAN DENN
AM EINFACHSTEN? 121
4.3 PAEDAGOGISCHE SCHLUSSFOLGERUNG 123
5 E-LEARNING ALS
DIDAKTISCHE METHODE 124
5.1 WIE MAN
EINE LERNPLATTFORM IN DER LEHRVERANSTALTUNG
EINSETZT 12$
5.2 VERSCHIEDENE STUFEN
IM E-LEARNING 126
5.3 WIE MAN
DIE
STUDIERENDEN ZUR ARBEIT
MIT EINER PLATTFORM MOTIVIERT . 128
6 WIE KANN
MAN DIE
MOTIVATION DER
STUDIERENDEN FOERDERN?
12G
6.1 DAS ENGAGEMENT EINES
LEHRENDEN . . . , 129
6.2 WELCHE FORM
DER MOTIVATION SOLL WIE
GEFOERDERT WERDEN? 130
6.3 WIE KANN
MAN DIESE
ERKENNTNISSE FUER
DIE LEHRE
NUTZEN? 131
7 NICHT INS
LEERE LEHREN
- FEEDBACK UND INTERAKTION
IN MINT-LEHRVERANSTALTUNGEN 133
7.1 AKTUELLE HERAUSFORDERUNGEN
IN DER HOCHSCHULLEHRE 133
7.2 BESONDERE ANFORDERUNGEN
IN DEN
MINT-FAECHERN 135
7.3 PEER INSTRUCTION
UND JUST-IN-TIME TEACHING
ALS DIDAKTISCHE
ANSAETZE. . 139
7.3.1 PEER INSTRUCTION 13G
7.3.2 JUST-IN-TIME TEACHING 142
7-3-3 FAZIT 144
8 UND ZUM
SCHLUSS DIE
EVALUATION? 145
8.1 EIN PARADIGMENWECHSEL
AUCH IN DER EVALUATION 145
8.2 EINBINDUNG VON
EVALUATION 146
LITERATURVERZEICHNIS 149
STICHWORTVERZEICHNIS 159
IX |
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Inhaltsverzeichnis
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