L' apprentissage de l'abstraction:
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Paris
Retz [u.a.]
2013
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| Edition: | ...la présente éd. conforme à la 2e éd. revue et augmentée de [2001] |
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| Item Description: | D'après la 4e de couv : l'absence d'une pédagogie appropriée aboutit trop souvent à un blocage des potentialités intellectuelles de l'élève. Cet ouvrage se réfère aux travaux en psychologie cognitive, en neuropsychologie, en linguistique, en intelligence artificielle ainsi qu'à la recherche pédagogique. Il propose, en voulant rompre avec un enseignement magistral, de mettre en oeuvre des situations d'apprentissage plus variées qui permettent à un plus grand nombre d'élèves de construire eux-mêmes leur savoir tout en donnant une formation à la réflexion. |
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PREFACE
A
LADEUXIEME EDITION
7
PREFACE
A
LAPREMIEREEDITION
19
INTRODUCTI
0
N
21
CHAPITRE
1
LESDIFFICULTES
DE
! OBSTRACTION
:
UNPOINT
DEVUE
COGNITIF
25
UNCONTRASTE
QUI
NOUS
QUESTIONNE
25
UNEII1USTRATION
27
OU
ESTLADIFFICULTE
?
28
CHAPITRE
2
LESAVOIRETSONELABORATION
:APPRENDRE
QUOI
ETCOMMENT
?
31
DEFINITION
OPERATOIRE
DU
CONCEPT
35
DEFINITION
OPERATOIRE
DELACONCEPTUALISATION
.43
CHAPITRE3
L APPRENTISSAGEDESCONCEPTS:
I EXEMPLED UN
MODELE
PEDAGOGIQUE
51
UNESITUATION
D APPRENTISSAGE
52
CHAPITRE
4
5TRATEGIES
D ENSEIGNEMENT
:COMMENT
AIDER
LESELEVES
A
CONSTRUIRE
LEURSAVOIR
?
63
PREMIERE
PHASE:
OBSERVATION,
EXPLORATION
65
DEUXIEME
PHASE:
C1ARIFICATION
ETVERIFICATION
81
TROISIEME
PHASE
:ABSTRACTION
89
3
L A
DEL ABSTRACTLON
CHAPITRE 5
L APPRENTISSAGE
DUCONCEPT
ATTRIBUT
DUSUJET})
:LEMODELE
PEDAGOGIQUE
APPLIQUE
A
UNCONCEPT
GRAMMATICAL.
93
UNESITUATION
D APPRENTISSAGE
95
REMARQUES
107
CHAPITRE
6
5TRATEGIES
D APPRENTISSAGE
:
LECHEMINEMENT
VERSI ABSTRACTION
111
LEPROCESSUS
DE
I ABSTRACTION
:UNEDEMARCHE
COGNITIVE
112
OIFFERENCESINDIVIDUEI1ES
128
LEPROCESSUS
DE
I ABSTRACTION
:UNDEUXIEME
ECLAIRAGE
T
H
EO
R
I
Q
UE
130
LEPROCESSUS
DEI ABSTRACTION
:UNTROISIEME
ECLAIRAGE
136
CHAPITRE
7
LAMETACOGNITION
:APPRENDRE
A
CONDUIRE
CONSCIEMMENT
SAPENSEE
. .
.
..
139
AMENER
LESELEVES
A
REFLECHIR
SURLEUR
METHODE
DEPENSEE
141
OEVELOPPER
LESCAPACITES
DETRANSFERT
143
CHAPITRE
8
LAFORMATION
DESCONCEPTS
:UNEVARIANTE
DUMODELE
PEDA9OGIQUE
. . . ..,,,.
163
LARECHERCHE
D HILDA
TABA
163
OEROULEMENT
DELASEQUENCE
D APPRENTISSAGE
:FORMATION
DESCONCEPTS
165
COMPARAISON
DESDEUX
DEMARCHES
PEDAGOGIQUES
169
CHAPITRE
9
DOMAINES
D APPLICATION
:LACAPACITE
DETRANSFERT
.. .. . .. 171
MODELE
PEDAGOGIQUE
ACQUISITION
D UN
CONCEPT
172
MODELE
PEDAGOGIQUE
FORMATION
D UN
CONCEPT
172
APPIICATIONSCOMMUNES
1
73
L ACQUISITION
DU
LANGAGE
174
L APPRENTISSAGE
DE
LALECTURE
177
4
SOMMALRE.
CHAPITRE 10
LESVALEURS
IMPLICITES
D UNE
PRATIQUE
PEDAGOGIQUE
179
LACULTURE
ETLATRANSMISSION
DU
SAVOIR
179
CONNAISSANCE
DESMODES
DEREPRESENTATION
DU
SAVOIR
ETDESPROCESSUS
COGNITIFS
182
PRISEDECONSCIENCE
DESPROCESSUS
PARI APPRENANT
186
L ENFANT
COMME
CHERCHEUR
DESTRUCTURES
187
LAVOLONTE
D APPRENDRE
189
LASIGNIFICATION
DESDEMARCHES
PROPOSEES
197
CONCLUSI
0
N
195
POSTFACE
-LERECITD UNCHERCHEUR
197
UNENOUVELLE
LEGITIMITE
:UNRAPPORT
NOUVEAU
AUSAVOIR
197
UNENOUVELLE
LEGITIMITE
:UN
RAPPORT
NOUVEAU
A
I APPRENTISSAGE
203
UNENOUVELLE
LEGITIMITE
:UN
RAPPORT
NOUVEAU
A
I APPRENANT
ENTANT
QUE
PERSONNE
205
CONCLUSION
-
ICIET
MAINTENANT
208
BIBLIOGRAPHIE
211
ANNEXES
227
Q
UEIQUESDEFINITIONS
229
UNEDEMARCHE
PEDAGOGIQUE
VISANT
I ABSTRACTION
231
FORMATION
D UN
CONCEPT
235
L ACQUISITION
DU
CONCEPT
D OBJECTIVITE
237
L ACQUISITION
DU
CONCEPT
D OPINION
241
L ACQUISITION
DU
CONCEPT
DEPOPULATION
ACTIVE
245
L ACQUISITION
DU
CONCEPT
DEPARALLELISME
AUSENSSTRICT
247
ASTUCES
POUR
COMPARER
250
ASTUCES
POUR
REDIGER
MACOMPARAISON
252
REDACTION
COLLECTIVE
APRES
UNENTRAINEMENT
A
LACOMPARAISON
254
5
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