Bildungsstandards in der Grundschule: Bildungsstandards und Vergleichsarbeiten aus der Sicht von deutschen und finnischen Lehrkräften
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Bad Heilbrunn
Klinkhardt
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ABKUERZUNGSVERZEICHNIS 8
VORWORT 9
DANKSAGUNG 10
ZUSAMMENFASSUNG 11
1 EINLEITUNG 13
1.1 AUFBAU DER ARBEIT 14
1.2 BEGRIFFLICHE ANMERKUNGEN 15
1.3 GESELLSCHAFTLICHER KONTEXT DER STANDARDBASIERTEN REFORM 15
1.4 FORSCHUNGSGEGENSTAND 16
1.4.1 BILDUNGSSTANDARDS 16
1.4.2 VERGLEICHSARBEITEN 23
1.4.3 CURRICULARE INNOVATIONEN UND DEREN IMPLEMENTATION 26
1.4.4 LEHRER 2 7
2 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN 29
2.1 STAND DER FORSCHUNG 2 9
2.1.1 LEHRPLANWIRKSAMKEITSFORSCHUNG 29
2.1.2 FORSCHUNG ZUR IMPLEMENTATION DER BILDUNGSSTANDARDS 32
2.1.3 FORSCHUNG ZU STANDARDISIERTEN LEISTUNGSVERGLEICHEN 37
2.2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN 39
2.2.1 THEORIE DES LEHRPLANS 39
2.2.2 UNTERRICHTSENTWICKLUNGSMODELL 45
2.2.3 STAGES O F CONCERN 4 7
2.3 LAENDERBERICHTE 4 9
2.3.1 BAYERN 49
2.3.2 FINNLAND 54
2.3.3 THEORETISCHE ANALYSE DES LAENDERVERGLEICHS 58
3 FORSCHUNGSDESIDERATA UND FRAGESTELLUNG 61
3.1 ZUSAMMENFASSUNG DER BEFUNDLAGE UND DESIDERATA 61
3.1.1 LEHRPLANWIRKSAMKEITSFORSCHUNG 61
3.1.2 FORSCHUNG ZUR IMPLEMENTATION DER BILDUNGSSTANDARDS 62
3.1.3 FORSCHUNG ZU STANDARDISIERTEN LEISTUNGSVERGLEICHEN 63
3.1.4 SYNOPSE DES FORSCHUNGSSTANDS UND FORSCHUNGSDESIDERATA DES
FORSCHUNGSFELDS 65
3.2 ENTWICKLUNG VON FRAGESTELLUNGEN 67
3.2.1 DIE FRAGESTELLUNGEN IM UEBERBLICK ; 68
3.2.2 REZEPTION UND NUTZUNG VON BILDUNGSSTANDARDS DURCH
GRUNDSCHULLEHRKRAEFTE 70
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IMAGE 2
6 | ANNETTE FRUEHWACHT
3.2.3 REZEPTION UND NUTZUNG VON VERGLEICHSARBEITEN DURCH
GRUNDSCHULLEHRKRAEFTE 72
3.2.4 EINFLUSS VON LAENDERSPEZIFISCHEN REGELUNGSKONTEXTEN A U F DAS
REZEPTIONSVERHALTEN VON LEHRKRAEFTEN 74
3.2.5 EINFLUSS VON REFORMELEMENTEN DER STANDARDBASIERTEN REFORM AUF DIE
PROFESSIONELLE REFLEXION 75
4 METHODE 77
4.1 VORGEHENSWEISE UND SAMPLE 77
4.1.1 FORSCHUNGSDESIGN 77
4.1.2 FALLAUSWAHL 78
4.1.3 KURZPORTRAETS 82
4.2 DATENERHEBUNG 89
4.2.1 ZEITPUNKT 89
4.2.2 INSTRUMENTE 89
4.2.3 VORBEREITUNG A U F DIE INTERVIEWDURCHFUEHRUNG 91
4.2.4 BESONDERHEITEN DER INTERVIEWS 92
4.3 DATENAUFBEREITUNG 93
4.4 AUSWERTUNGSMETHODE 93
4.4.1 BESONDERHEITEN DES LAENDERVERGLEICHS 95
4.5 GUETEKRITERIEN 97
4.5.1 OBJEKTIVITAET 97
4.5.2 RELIABILITAET 100
4.5.3 NAEHE ZUM GEGENSTAND 101
4.5.4 VALIDITAET 102
5 ERGEBNISSE DER INTERVIEWSTUDIE 109
5.1 REZEPTION UND NUTZUNG VON BILDUNGSSTANDARDS 109
5.1.1 WAHRGENOMMENE IMPLEMENTATION 109
5.1.2 KONZEPTION 113
5.1.3 UNTERRICHT 116
5.1.4 ZUSAMMENFASSUNG 118
5.2 REZEPTION UND NUTZUNG VON VERGLEICHSARBEITEN 119
5.2.1 KONZEPTIONELLES VERSTAENDNIS 120
5.2.2 DURCHFUEHRUNG 120
5.2.3 VERA ALS ELEMENT DER ELTERNBERATUNG 121
5.2.4 TESTDESIGN/AUFGABEN 125
5.2.5 KRITIK AM TESTDESIGN 127
5.2.6 UMGANG MIT DEN ERGEBNISSEN VON VERA 133
5.2.7 DIAGNOSTIK 137
5.2.8 ZUSAMMENFASSUNG 140
5.3 EINFLUSS VON LAENDERSPEZIFISCHEN REGELUNGSKONTEXTEN A U F DAS
REZEPTIONSVERHALTEN VON LEHRKRAEFTEN 142
5.3.1 WAHRGENOMMENER IMPLEMENTATIONSWEG 142
5.3.2 KONZEPTIONELLES VERSTAENDNIS 150
IMAGE 3
INHALTSVERZEICHNIS | 7
5.3.3 NUTZUNG DER BILDUNGSSTANDARDS 160
5.3.4 ZUSAMMENFASSUNG DES LAENDERVERGLEICHS 167
5.4 UNTERSCHIEDLICHER EINFLUSS VON REFORMELEMENTEN AUF DIE
UNTERRICHTSENTWICKLUNG VON LEHRKRAEFTEN 169
5.4.1 VERAENDERUNGEN VOR VERA 169
5.4.2 VERAENDERUNGEN NACH VERA 171
5.4.3 ZUSAMMENFASSUNG 174
6 THEORETISCHE PERSPEKTIVEN A U F DIE ERGEBNISSE 176
6.1 REZEPTION UND NUTZUNG VON BILDUNGSSTANDARDS 176
6.1.1 THEORIE DES LEHRPLANS 176
6.1.2 UNTERRICHTSENTWICKLUNGSMODELL 181
6.2 REZEPTION UND NUTZUNG VON VERGLEICHSARBEITEN 185
6.2.1 STAGES O F CONCERN 185
6.2.2 UNTERRICHTSENTWICKLUNGSMODELL 190
6.3 EINFLUSS VON LAENDERSPEZIFISCHEN REGELUNGSKONTEXTEN A U F DIE
PROFESSIONELLE REFLEXION VON LEHRKRAEFTEN 198
6.4 TESTDURCHFUHRUNG ALS EINFLUSSREICHES REFORMELEMENT A U F DIE
PROFESSIONELLE REFLEXION 202
7 DISKUSSION DER EMPIRISCHEN ERGEBNISSE 204
7.1 ZUSAMMENFASSUNG UND INTERPRETATION DER BEFUNDE 204
7.1.1 REZEPTION UND NUTZUNG VON BILDUNGSSTANDARDS 204
7.1.2 REZEPTION UND NUTZUNG VON VERGLEICHSARBEITEN 205
7.1.3 EINFLUSS VON UNTERSCHIEDLICHEN REGELUNGSKONTEXTEN A U F DAS
REZEPTIONSVERHALTEN VON LEHRKRAEFTEN 207
7.1.4 TESTDURCHFUHRUNG ALS EINFLUSSREICHES REFORMELEMENT A U F DIE
PROFESSIONELLE REFLEXION 208
7.2 LIMITATIONEN DER STUDIE 209
7.3 DIE EMPIRIE UND DIE LEGITIMATIONSPROBLEMATIK DER BILDUNGSSTANDARDS
210 7.4 WIE INNOVATIONEN VON LEHRERN AUFGENOMMEN WERDEN 213
7.5 ANSCHLUSSFAEHIGKEIT AN ANDERE STUDIEN 215
7.6 HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN FUER CURRICULARE INNOVATIONEN 216
8 AUSBLICK 218
LITERATURVERZEICHNIS 221
ABBILDUNGS- UND TABELLENVERZEICHNIS 230
ANLAGEN 231
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