Trümmerfeld der bürgerlichen Welt: Universität in den gesellschaftlichen Reformdiskursen der westlichen Besatzungszonen (1945 - 1949)
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Göttingen
Vandenhoeck & Ruprecht
2014
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| Schriftenreihe: | Schriftenreihe der Historischen Kommission bei der Bayerischen Akademie der Wissenschaften
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| Online-Zugang: | rezensiert in: Neue Politische Literatur, 59 (2014), 1, S. 157-158 Inhaltsverzeichnis Klappentext |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Vorwort................................... 9
Einleitung.................................. 11
Gegenstand und Fragestellung.................... 11
Forschungskontext und Forschungsstand.............. 19
Methode, Abgrenzung......................... 34
I.
Die Gegenwart der Vergangenheit.................. 41
1. Die Studenten - eine Generation Nazi?.............. 43
a) Öffentliche Aufregung nach einer Rede von Pastor
Niemöller............................ 43
b) Die Universität ein »Hort der Reaktion«?........... 53
c) Sorge vor der Wiederkehr Weimarer Verhältnisse...... 63
d) Verschwörungstheorien.................... 66
e) Die Rekonstruktion der Erlanger Publikumsreaktion .... 69
f) Resümee ............................ 74
2. Die Konfrontation der Studenten mit Stigma und Schuld .... 74
a) Stigma und Schuld als Themen der universitären Debatte . 76
b) Öffentliche und nicht veröffentlichte Meinung........ 88
3. Die Formierung der 45er als Generation............. 97
a) Wie kann Umerziehung gelingen? .............. 98
b) Die Jugend gewinnen, statt sie zu verurteilen........ 101
c) Die Perspektive der »jungen Generation« .......... 107
d) Das Urteil von Gastprofessoren über Studenten....... 115
e) Resümee............................ 122
II.
Die Universität als Institution des Bürgertums........... 125
1. »Spiegelbild des ganzen Volkes«. Die Forderung nach sozialer
Öffnung der Universität...................... 129
a) Das Bildungsprivileg des Bürgertums............. 131
b) Positionen west-deutscher Politiker und
Gewerkschaftsvertreter .................... 133
c) Universitätskritik in der publizistischen Öffentlichkeit ... 142
d) Das Gutachten der Delegation der britischen
Hochschullehrervereinigung
(AUT)
.............. 146
e)
Reaktionen auf das AUT-Gutachten.............. 151
f) Die Eigenlogik der Universität als »eigene Welt«....... 154
g) Die Selbstdarstellung der Universitäten............ 161
h)
Das soziobiologische
Argument
................ 169
і)
Eine vermittelnde Haltung................... 172
2. Reformen zur sozialen Öffnung der Universitäten........ 174
a) Schulgeld- und Lehrmittelfreiheit............... 175
b) Hochschulzugang ....................... 177
c) Stipendien ........................... 181
d) Abendgymnasien........................ 185
e) Resümee ............................ 190
3. Das Ende von Bürgertum und Bürgerlichkeit?.......... 191
a) Unsicherheit als Lebensgefühl................. 192
b) Die Persistenz bürgerlicher Leitvorstellungen........ 198
c) »Werkstudent« statt »bürgerlicher Student«......... 202
d) Resümee ............................ 205
4. Habitusformierung jenseits der Burschenschaften - gegen die
Restauration bürgerlicher Lebensformen............. 205
a) Neue und alte studentische Gemeinschaften......... 213
b) Ein Erziehungsauftrag der Universität?............ 220
c) Das College als Vorbild .................... 224
d) Beispielprojekte in den westlichen Besatzungszonen .... 228
e) Der Bau von Studentenwohnheimen............. 238
f) Ein College in
Wilhelmshaven
................. 241
g)
Appelle und Angriffe...................... 243
h) Resümee............................ 248
III.
Die Bedeutung von Bildung nach 1945................ 251
1. Struktur und Geschichte des Bildungsbegriffs.......... 259
a) Bildungsidee und Bildungskritik im 19. Jahrhundert .... 260
b) Bildungsreform der Weimarer Zeit.............. 265
2. »Die Universitäten hatten als geistiges Kontrollorgan versagt« . 270
a) Wissenschaft und politische Urteilskraft........... 271
b) Das Versagen der Professoren als Erzieher.......... 283
c) Der Nationalismus der Professoren.............. 286
d) Selbstreflektierende Äußerungen von deutschen
Professoren........................... 295
e) Resümee ............................ 302
3. Erneuerung durch Bildung: Universitas und Studium Generale. 303
a) Die Ziele der Besatzungsmächte................ 306
b) Demokratie durch Allgemeinbildung - die politische
Aufgabe der Universität.................... 309
c) Die Bildungswirkung von Wissenschaft als Kern der
Universität........................... 321
d) Initiativen und Reformansätze................ 332
e) Resümee ............................ 346
IV.
Universität und Demokratie: Der Frankfurter Universitätskonflikt
und die Hochschulautonomie..................... 349
1. Prolog................................ 350
a) Ein Kranz auf dem Grab Friedrichs
II
............. 350
b) Die Grundsatzrede des Hessischen Kultusministers
Erwin Stein........................... 354
c) »Entmündigung der Universitäten« versus »Diktatur der
Professoren«.......................... 357
2. Der »Fall
Brill«
........................... 368
a)
Der Beginn des Konfliktes um die Ernennung Hermann
Brills
zum Honorarprofessor................. 368
b) Die heiße Phase des Frankfurter Universitätskonfliktes ... 375
c) Grundsatzfragen - Das Selbstverwaltungsrecht der
Hochschulen.......................... 384
d) »Die Universität arbeitet im vollen Licht der Öffentlichkeit« 399
3. Die Beilegung des Universitätskonfliktes............. 405
Schluss ................................... 409
Abkürzungen................................ 419
Tabellenverzeichnis............................. 421
Quellen- und Literaturverzeichnis..................... 422
Quellen................................. 422
Literatur................................ 436
Personenregister.............................. 484
Die bürgerliche Welt lag 1945 in Trümmern, Die verschiedenen,
häufig gegenläufigen Ansätze, auf den geistigen und materiellen
Trümmern eine demokratische Gesellschaft zu errichten, werden
an den öffentlich geführten Debatten über die Universitäten
und ihren Reformbedarf sichtbar. Dabei ging es um zentrale
Fragen der Zeit: um Schuld und Verantwortung für den Na¬
tionalsozialismus sowie für die im deutschen Namen verübten
Verbrechen, um die soziale Öffnung der Universität und damit
um Chancengleichheit sowie um die Verbindung von Bildung,
Bürgertum und Demokratie. Barbara Wolbring zeigt,
dass
die
Universitäten in den westlichen Besatzungszonen keine Orte
reiner Reform Verweigerung waren. Vielmehr wurde in und mit
ihnen über widerstreitende Ideen, gesellschaftliche Leitvor¬
stellungen und Reformziele gestritten, die die Bundesrepublik
für Jahrzehnte geprägt haben·
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