Gestaltungsorientierte Bildungsforschung und Didaktik: Theorie - Empirie - Praxis
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Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2013
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15
INHALT
EINLEITUNG 9
GRUNDLAGEN DER ENTWICKLUNG UND EVALUATION VON KONZEPTEN FUER
UNTERRICHTLICHES HANDELN 13
1.1 THEORIEORIENTIERTE ANALYSE UND KRITIK UNTERRICHTLICHEN HANDELNS 13
1.1.1 ZENTRALE GESICHTSPUNKTE FUER UNTERRICHTLICHES HANDELN 13 1.1.2
ANALYSE UND KRITIK UNTERRICHTLICHEN HANDELNS AUF THEORETISCHER GRUNDLAGE
17
1.1.3 SUBJEKTIVE UND WISSENSCHAFTLICHE THEORIEN 21
1.2 PRAXIS- UND THEORIEORIENTIERTE ENTWICKLUNG VON KONZEPTEN FUER
UNTERRICHTLICHES HANDELN UND IHRE UMSETZUNG 24
1.2.1 FESTLEGUNG THEORETISCHER GRUNDLAGEN UND KONZEPTENTWICKLUNG . 24
1.2.2 ENTWURF VON KONZEPTBEZOGENEN UNTERRICHTSEINHEITEN ODER PROJEKTEN
32
1.2.3 GESTALTUNG IN WECHSELBEZIEHUNG VON ANALYSE, ZIELVORSTELLUNG,
THEORIE, ENTWURF UND PRAKTISCHER UMSETZUNG 34
1.3 EMPIRISCHE EVALUATION VON PRAXIS- UND THEORIEORIENTIERT ENTWICKELTEN
KONZEPTEN 36
1.3.1 ZUM EVALUATIONSVERSTAENDNIS 36
1.3.2 DATENAUFNAHME UND ERGEBNISBEURTEILUNG BEI EMPIRISCHEN EVALUATIONEN
38
1.3.3 DISKUSSION DER UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE 50
1.4 ZUSAMMENFASSUNG 59
2 HANDLUNGS- UND ENTWICKLUNGSORIENTIERTE DIDAKTIK ALS MOEGLICHE GRUNDLAGE
FUER KONZEPTENTWICKLUNGEN 63
2.1 NORMATIVE UND EMPIRISCHE ZUGAENGE ZU EINER HANDLUNGS- UND
ENTWICKLUNGSORIENTIERTEN DIDAKTIK 64
2.1.1 ANREGUNG UND UNTERSTUETZUNG VON LERNPROZESSEN AUS DER SICHT
DIDAKTISCHER ANSAETZE 64
2.1.2 ANREGUNG UND UNTERSTUETZUNG VON LERNPROZESSEN AUS DER SICHT LERN-
UND ENTWICKLUNGSTHEORETISCHER ANSAETZE 69
2.1.3 ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN LEHR-LERNFORSCHUNG 73
2.2 MODELLVORSTELLUNG VOM HANDELN 77
2.3 ZIELPERSPEKTIVEN FUER LERNEN UND LEHREN 82
2.4 LERN- UND ENTWICKLUNGSFOERDERLICHE VORGEHENSWEISEN 84
2.5 MODELLVORSTELLUNG VOM UNTERRICHT 94
2.6 UNTERRICHTSVORBEREITUNG SOWIE ERFASSUNG UND EINSCHAETZUNG VON
UNTERRICHT 98
IMAGE 2
INHALTSVERZEICHNIS
2.7 THEORETISCHER ANSPRUCH UND BEZUEGE ZU EMPIRISCHER FORSCHUNG 99 2.8
ZUSAMMENFASSUNG 102
3 BEISPIELE EINER PRAXIS- UND THEORIEORIENTIERTEN ENTWICKLUNG UND
EVALUATION VON KONZEPTEN FUER UNTERRICHTLICHES HANDELN 105
3.1 KOGNITIVE KOMPLEXITAET ALS DIFFERENZIERUNGSKRITERIUM FUER DIE BILDUNG
VON KLEINGRUPPEN 106
3.2 HANDLUNGSORIENTIERTER AUFBAU UND KOGNITIVE VERANKERUNG VON BEGRIFFEN
116
3.3 PROBLEMATISIERUNG VON KONFLIKTVERHALTEN IN MEDIALEN ZUSAMMENHAENGEN
126
3.4 VERBESSERUNG DER FAEHIGKEIT ZUR ANWENDUNG NATURWISSENSCHAFTLICHEN
WISSENS 136
3.5 FOERDERUNG VON FACHLICHEM NIVEAU UND INTELLEKTUELLER ENTWICKLUNG MIT
HILFE VON COMPUTERSIMULATIONEN 147
3.6 AUSBILDUNG VON TECHNISCHEM VERSTAENDNIS UND PROBLEMLOESEN 159 3.7
FOERDERUNG VON VERNETZTEM DENKEN MIT HILFE VON LEITTEXTEN 168 3.8
KOMPETENZERWERB DURCH LERNEN IN HYBRIDEN LERNARRANGEMENTS 180
4 IDEALTYPISCHER ABLAUF DER PRAXIS- UND THEORIEORIENTIERTEN ENTWICKLUNG
UND EVALUATION VON KONZEPTEN FUER UNTERRICHTLICHES HANDELN 189 4.1
AUFGREIFEN EINER PRAXIS- UND THEORIERELEVANTEN FRAGESTELLUNG UND
ENTSCHEIDUNG FUER GEEIGNETE THEORETISCHE GRUNDLAGEN 189
4.2 ENTWICKLUNG EINES KONZEPTS FUER UNTERRICHTLICHES HANDELN 191 4.3
ENTWURF VON KONZEPTBEZOGENEN UNTERRICHTSEINHEITEN ODER PROJEKTEN 194 4.4
KONZEPTION UND DURCHFUEHRUNG EINER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 196 4.5
DISKUSSION DER UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE 200
4.6 ZUSAMMENFASSUNG 203
5 GESTALTUNGSORIENTIERTE BILDUNGSFORSCHUNG ALS ANSATZ ZUR VERBESSERUNG
VON UNTERRICHT 205
5.1 ANSAETZE ZU EINER PRAXIS- UND THEORIERELEVANTEN BILDUNGSFORSCHUNG 205
5.1.1 AKTIONSFORSCHUNG 206
5.1.2 DESIGN-BASED RESEARCH 210
5.1.3 INTEGRATIVE FORSCHUNGSSTRATEGIEN 216
5.1.4 DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGSFORSCHUNG 219
5.1.5 ENTWICKLUNGSORIENTIERTE BILDUNGSFORSCHUNG 222
5.2 TENDENZEN IN DER DISKUSSION UM PRAXIS- UND THEORIERELEVANZ DER
FORSCHUNG - ANFORDERUNGEN AN EINE GESTALTUNGSORIENTIERTE
BILDUNGSFORSCHUNG 227
IMAGE 3
INHALTSVERZEICHNIS
5.3 PRAXIS- UND THEORIEORIENTIERTE ENTWICKLUNG UND EVALUATION VON
KONZEPTEN FUER UNTERRICHTLICHES HANDELN ALS GESTALTUNGSORIENTIERTE
BILDUNGSFORSCHUNG 231
LITERATURVERZEICHNIS 237
AUTORENVERZEICHNIS 247
SACHWORTVERZEICHNIS 250
TABELLEN- UND DARSTELLUNGSVERZEICHNIS 255
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