Progression et transversalité: Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires?
Saved in:
| Format: | Book |
|---|---|
| Language: | French |
| Published: |
Louvain-La-Neuve
Presses Universitaires
2012
|
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 269 S. |
| ISBN: | 9782875581082 |
Staff View
MARC
| LEADER | 00000nam a2200000 c 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | BV041133424 | ||
| 003 | DE-604 | ||
| 005 | 20131021 | ||
| 007 | t | ||
| 008 | 130709s2012 |||| 00||| fre d | ||
| 020 | |a 9782875581082 |9 978-2-87558-108-2 | ||
| 035 | |a (OCoLC)856817350 | ||
| 035 | |a (DE-599)BVBBV041133424 | ||
| 040 | |a DE-604 |b ger |e rakwb | ||
| 041 | 0 | |a fre | |
| 049 | |a DE-29 | ||
| 084 | |a CP 5000 |0 (DE-625)18991: |2 rvk | ||
| 084 | |a DP 1600 |0 (DE-625)19795:761 |2 rvk | ||
| 084 | |a 5,3 |2 ssgn | ||
| 245 | 1 | 0 | |a Progression et transversalité |b Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires? |c Ghislain Carlier ... |
| 264 | 1 | |a Louvain-La-Neuve |b Presses Universitaires |c 2012 | |
| 300 | |a 269 S. | ||
| 336 | |b txt |2 rdacontent | ||
| 337 | |b n |2 rdamedia | ||
| 338 | |b nc |2 rdacarrier | ||
| 650 | 0 | 7 | |a Lernpsychologie |0 (DE-588)4074166-7 |2 gnd |9 rswk-swf |
| 650 | 0 | 7 | |a Unterrichtsforschung |0 (DE-588)4135175-7 |2 gnd |9 rswk-swf |
| 655 | 7 | |0 (DE-588)4143413-4 |a Aufsatzsammlung |2 gnd-content | |
| 689 | 0 | 0 | |a Unterrichtsforschung |0 (DE-588)4135175-7 |D s |
| 689 | 0 | 1 | |a Lernpsychologie |0 (DE-588)4074166-7 |D s |
| 689 | 0 | |5 DE-604 | |
| 700 | 1 | |a Carlier, Ghislain |e Sonstige |4 oth | |
| 856 | 4 | 2 | |m Digitalisierung UB Erlangen |q application/pdf |u http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=026109190&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |3 Inhaltsverzeichnis |
| 999 | |a oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-026109190 | ||
Record in the Search Index
| _version_ | 1804150527959760896 |
|---|---|
| adam_text | TABLE
DES
MATIERES
LESAUTEURS
5
CHAP.1.CADRAGE
7
COMMENT
(MIEUX)
ARTICULER
LESAPPRENTISSAGES
DANSLESDISCIPLINES
SCOLAIRES
?
CADRAGEDELAPROBH!MATIQUE
9
GHISLAIN
CARLIER,
MYRIAM
DEKESEL,
JEAN-LOUIS
DUFAYS,
BERNADETTE
WIAME
1.UNEHISTOIRE
QUI
CONTINUE
9
2.LAPROGRESSION
OU
I/
AXE
SYNTAGMATIQUE
10
3.LATRANSVERSALITE
OU
I AXE
PARADIGMATIQUE
10
4.AU-DELA
DEI ENJEU
SCIENTIFIQUE,
DEUX
MISSIONS
FONDAMENTALES
11
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
11
LESDIDACTIQUES
DESDISCIPLINES
A
I HEURE
DUCURRICULUM
PROGRESSIONETTRANSVERSALITE
ENFRAN~AIS
13
JOAQUIM
DOLZ,
JEAN-LOUIS
DUFAYS
1.LESNOTIONS
DECURRICULUM
ETDEPROGRESSION
13
2.LESCRITERES
DEVALIDITE
DIDACTIQUE
14
3.LESGENRES
TEXTUELS
COMME
ORGANISATEURS
DU
CURRICULUM
ENFRANC;AIS
14
4.EXEMPLES
DEPROGRESSION
ENFRANC;AIS
15
5.LESDIMENSIONS
TRANSVERSALES
DUFRANC;AIS
LANGUE
PREMIERE
20
6.CONCLUSIONS
:PLANIFICATION,
INGENIERIE,
RECHERCHE
20
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
21
CHAP.2.PROGRESSIONETTRANSVERSALITE
ENEDUCATIONPHYSIQUE
ATELIER
THEMATIQUE
COORDONNE
PAR
GHISLAIN
CARLIER
23
INVESTIRDANSLAFORMATION
DESMAITRES
DESTAGEPOUR
DEVELOPPER
LESCOMPETENCES
DESSTAGIAIRESENEDUCATION
PHYSIQUE
-
REGARDSINTERNATIONAUX
25
FRAN~OIS
VANDERCLEYEN
1.INTRODUCTION
26
2.PROBLEMATIQUE
27
3.ROLEDESMAITRES
DESTAGE:
ACCOMPAGNER
29
4.VERSUNEAPPROCHE
INDUCTIVE
DELAFORMATION
DESMAITRES
DESTAGE
31
5.OPTIONS
METHODOLOGIQUES
33
6.CONCLUSIONS
34
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
34
264
PROGRESSION
ET TRANSVERSALITE
PROGRAMMES
ET
OBJECTIFS
DU
COURS
D EPAUSECONDAIRE
INFERIEUR
FORMATION
DESFUTURS
ENSEIGNANTS
EP
37
5TEPHANE
BEAUME,DOMINIQUE
LIESSE
1.
OBLIGATIONS
DECRETALES
ETCONSEQUENCES
POUR
I ENSEIGNANT
ENEDUCATION
PHYSIQUE
37
2.QUEFAISONS-NOUS
A
LAHAUTE
ECOLE
POUR
AMENER
NOSETUDIANTS
A
COMPRENDRE
ET
APPLIQUER
CESOBLIGATIONS
PROFESSIONNELLES
?
38
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
43
ANNEXE
44
DESPRESCRIPTIONS
DECRETALES
A
LEUR
MISE
EN
PLACE
SUR
LETERRAIN
45
EMMANUELCHAUMONT
1.
LESEXIGENCES
DUDECRET
MISSIONS
45
2.QUAND
I EDUCATION
PHYSIQUE
S APPROPRIE
LESEXIGENCES
45
3.UNPILOTAGE
CONCERTE
DELARENOVATION
46
4.UNEDEMARCHE
STRUCTUREE
ENSTADES
46
5.ACCOMPAGNER
LESEQUIPES
LOCALES,
LEROLE
DUCONSEILLER
PEDAGOGIQUE
48
6.LAFORMATION
INITIALE
N EST
PASEN
RESTE
48
7.UNPREMIER
BILAN
DESCHANGEMENTS
48
8.COMMUNIQUER
SON
METIER:
UNE
OPPORTUNITE
SAISIE
?
49
9.DESPROJETS
ENCHANTIER
49
10.
ENRAYER
LESMENACES
50
11.
DESATTENTES
ACCRUES
A
I EGARD
DELAFIETDELAFC
50
12.
LACONTRIBUTION
DELARECHERCHE
50
CHAP.3.PROGRESSION
ETTRANSVERSALITE
ENFRAN~AIS
ETENARTS
-
ATELIER
THEMATIQUE
COORDONNE
PAR
JEAN-LOUIS
DUFAYS
*
51
ETRE
MOTIVE
POUR
APPRENDRE,
APPRENDRE
A
SEMOTIVER:
COMMENT
PEUT-ON
DEVENIR
UN
LECTEUR
RESPONSABLE
?-
ENQUETE
SUR
LALECTURE
DEROMANS
DANS
TROIS
C/ASSES
DESTRAIS
DERNIERES
ANNEES
DUSECANDAIRE
53
CENDRINEWASZAK
1.RECUEIL
DESDONNEES,
PRESENTATION
DESC1ASSES
54
2.LESELEVES
DEQUATRIEME
FACE
A
LEUR
PREMIER
ROMAN
C1ASSIQUE
57
3.LALECTURE
IMPOSEE
ENCINQUIEME
ETSIXIEME
ANNEES
59
4.CONCLUSION
61
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
62
TABLE
DES
MALIERES
265
DUPRIMAIRE
AUSECONDAIRE
:CONTINUITE
ET/OU
RUPTURE
DANSLES
EVALUATIONS
EXTERNES
CERTIFICATIVES
DELALECTURE
?
65
SEVERINE
DECROIX,
DOMINIQUE
LEDUR
!.BREVE
DESCRIPTION
DESEPREUVES
66
2.D UNE
EPREUVE
A
I AUTRE
:CONTINUITE
67
3.D UNE
EPREUVE
A
I AUTRE
:RUPTURES
69
4.QUELQUES
HYPOTHESES
ENGUISE
DECONCLUSION
74
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
75
PROGRESSION
A
I ENTREE
DEI ENSEIGNEMENT
SUPERIEUR
PEDAGOGIQUE
:POUR
UN
RETERENTIEL
D ANALYSE
DEI INTERDISCOURS
77
IRENE
M.
KALINOWSKA
AVEC
LACOLLABORATION
DE
MARIELLE
CRAHAY
ET
CATHERINE
LEROY
1.QU EN
EST-IL
DELAPROGRESSION
EN
MAITRISE
DELALANGUE
A
I ENTREE
DE
I ENSEIGNEMENT
SUPERIEUR
PEDAGOGIQUE
?
77
2.QUELS
ALLAIENT
ETRE
NOS
OBJECTIFS
DANS
CECADRE
?
78
3.QUELS
OUTILS
POUR
ATTEINDRE
CESOBJECTIFS
?
78
4.QUELS
RESULTATS
AUCOURS
ETAUTERME
DUCYCLE
DESAPPRENTISSAGES
?
81
5.QUELS
ENSEIGNEMENTS
POURNOTRE
PROPOS
POUVONS-NOUS
TIRER
A
PARTIR
DECESPREMIERS
CONSTATS
?
82
6.PROGRESSION
ETTRANSVERSALITE
-
QUELLE
DEFINITION
ETQUELS
LIENS
RECIPROQUES
?
83
7.LESPRESCRITS
LEGAUX
OFFRENT-ILS
DES
BALISES
SUFFISANTES
POUR
APPREHENDER
LA
POLYPHONIE
DISCURSIVE
?
84
8.PISTESD ACTION
:
PROPOSITIONS
POUR
UN
REFERENTIEL
D ANALYSE
DEI INTERDISCOURS
86
9.ET...QU EN
PENSENT
LESPRINCIPAUX
INTERESSES?
90
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
91
APROPOS
DUSURREALISME:
QUELLESTRANSVERSALITES
ENTRE
LESCOURSDEFRAN~AIS
ETD HISTOIRE
DEI ART?
93
MARIE-EMILIE
RICKER
1.POURQUOI
MAGRITTE
ETLESURREALISME
BEIGE?
93
2.ABORDER
I ETUDE
DE
MAGRITTE
DANS
LECADRE
DESCOMPETENCES
94
4.LESURREALISME
ENBELGIQUE
:SUBVERSIF,
SUBTIL
ETDISCRET
98
5.ENGUISE
DECONCLUSION
104
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
104
266
PROGRESSION
ET TRANSVERSALITE
CHAP.4.PROGRESSION
ETTRANSVERSALITE
ENLANGUESANCIENNES
ATELIER
THEMATIQUE
COORDONNE
PAR
ALAIN
MEURANT
105
ETUDE
COMPARATIVE
DE
LAREPARTITION
DES
MATIERES
ET
DESAPPRENTISSAGES
EN
LANGUES
ANCIENNES
DANS
I ENSEIGNEMENT
FRANCOPHONE
EUROPEEN
107
PAULPIETQUIN
1.
LESPROGRAMMES
DELATIN
EN
BELGIQUE
FRANCOPHONE
107
2.
LESPLANS
D ETUDES
SUISSESET
LEPROGRAMME
FRAN~AIS
109
3.
CONCLUSION
111
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
112
LESLANGUES
ANCIENNES
COMME
TERRAIN
D INTEGRATION
DELATRANSVERSALITE
115
ALAINKOEUNE,PASCALHUBERT
1.UNBINOME
PARADOXAL:
DEUX
FORMATIONS
INITIALES
RADICALEMENT
DIFFERENTES,
UNE
MEME
IIGNE
DIRECTRICE
115
2.
DONNER
DUSENS
115
3.
DEUXECUEILS
A
EVITER
115
4.LCIET
MAINTENANT
116
5.
LATRANSVERSALITE
PEUT
ETRE
UNVECTEUR
DESENS
116
6.
DEUXVOIES
VERS
LATRANSVERSALITE
117
7.
EST-CESIDIFFERENT
EN
MATHEMATIQUES
?
119
8.LESLANGUES
ANCIENNES
DANS
NOTRE
ECOLE
119
9.
INFINE
121
ARTICULER
LESCOMPETENCES
TERMINALES
DU
TROISIEME
DEGRE
DE
I ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE
EN
LATIN
ET
LESCOMPETENCES
TRANSVERSALES
MOBILISEES
EN
PREMIERE
ANNEE
DE
BACHELIER:
QUELLES
PRATIQUES
POUR
UN
MEILLEUR
TRANSFERT
?
123
CELINEDELMARCELLE
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
129
CHAP.5.PROGRESSION
ETTRANSVERSALITE
ENLANGUESMODERNES
ATELIER
THEMATIQUE
COORDONNE
PAR
PHILIPPE
HILIGSMANN
ETDANY
ETIENNE
131
OELACOMPETENCE
COMMUNICATIVE
VERS
LACOMPETENCE
INFORMATIONNELLE
OUVERTURE
ET
OPPORTUNITE...
133
DANYETIENNE
1.
SAVOIR
ETCOMPRENDRE
D OU
ONVIENT...
133
2.CHANGEMENT
DEPARADIGME
:DELACOMPETENCE
COMMUNICATIVE
A
LA
COMPETENCE
INFORMATIONNELLE
137
3.
CONCLUSION
139
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
140
TABLE
DES
MATIERES
267
L APPROEHE
PAR
EOMPETENEES
ENC1ASSEDE
LANGUES,
UNE
EONVERSION
SOUHAITABLE
POUR
MIEUX
ARTICULER
LESAPPRENTISSAGES
DE
I ELEVE
AUBACHELIER?
UNETAT
DESLIEUX
ET
QUELQUES
PISTES
DE
REPONSE
141
PASCALE
BANNET,
SOPHIE
MATTER,
MARIE-HELENE
STRAETEN
1.INTRODUCTION
141
2.LESINCONTOURNABLES
[POUR
NOUS]
DEI APPROCHE
PAR
COMPETENCES
DANS
I ENSEIGNEMENT
DESLANGUES
142
3.NOTRE
PERCEPTION
DELAMISE
ENCEUVREDEI APCDANS
LESECONDAIRE
145
4.NOTRE
PERCEPTION
DELAMISE
ENCEUVREDEI APCDANS
LESUPERIEUR
ETNOTRE
FA~ON
DELAMETTRE
ENCEUVRE
151
5.CONCLUSION
156
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
158
CONTINUITE
ET
PROGRESSION
DANS
LAFORMATION
EN
LANGUES
GERMANIQUES
DESFUTURS
AGREGES
DE
I ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE
INFERIEUR
159
RUDY
WATTIEZ
1.ORGANISATION
DELAFORMATION
DESFUTURS
BACHELIERS
ENLANGUES
GERMANIQUES
A
I ENCBW
160
2.DISPOSITIF
DIDACTIQUE
162
3.MISE
ENDEBAT
165
COMMENT
CREER
UNE
APPROCHE
PLUS
COHERENTE
DESSTRATEGIES
D APPRENTISSAGE
AUSEIN
D UN
MEME
DEGRE
ENLANGUES
MODERNES
AFIN
D AUGMENTER
LENOMBRE
DEREUSSITES
?
169
1.RECITD UN
ACCOMPAGNEMENT
PEDAGOGIQUE
DANS
UNE
ECOLE
169
NORBERT
JACQUINET
2.REFLEXION
ETARTICULATIONS
AUNIVEAU
DELACONCEPTION
DESOUTILS
D ACCOMPAGNEMENT
ETDESPROGRAMMES
175
NICOLE
BYA
CHAP.
6.PROGRESSION
ETTRANSVERSALITE
ENRELIGION
ETSCIENCES
SOCIALES
ATELIER
THEMATIQUE
COORDONNE
PAR
BERNADETTE
WIAME
ETANNICK
DETRY
179
PROCESSUS
COGNITIFS
:AVEC
NOSCOLLEGUES,
NOUS
CONSTATONS
LESDIFFICULTES
D APPRENTISSAGE
OU
NOUS
YREMEDIONS
?
181
LUCPALSTERMAN
1.NOTRE
PATRIMOINE
PEDAGOGIQUE
182
2.DEMARCHE
D APPROFONDISSEMENT
A
PARTIR
DETROIS
POINTS
DEVUE
187
CONCLUSION
195
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
195
268
PROGRESSION
ET TRANSVERSALITE
EVALUER
LACOMPETENCE
INTERCULTURELLE
LUCCOLLES
1.LECONCEPT
DECULTURE
2.UNE
INITIATIVE
PLEINE
DEPIEGES
3.OBJECTIFS
DELAPEDAGOGIE
INTERCULTURELLE
4.L EVALUATION
DELACOMPETENCE
INTERCULTURELLE
5.AU-DELA
DEI INTERCULTUREL
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
CHAP.7.PROGRESSION
ETTRANSVERSALITE
ENSCIENCES
ATELIER
THEMATIQUE
COORDONNE
PAR
MYRIAM
DEKESEL,
JIM
PLUMAT
ETBERNARD
TINANT
197
197
197
198
199
204
204
207
LECONCEPT
DETRAVAIL
EN
PHYSIQUE
-
DIFFICULTES
INTRINSEQUES
A
LANOTION
DETRAVAIL
MECANIQUE
POUR
SON
ENSEIGNEMENT
ET
SONAPPRENTISSAGE
-PISTES
DE
REFLEXION
209
JIM
PLUMAT
1.LESCONCEPTIONS
SPONTANEES
SUR
LANOTION
DETRAVAIL
CHEZLESELEVES
209
2.EPISTEMOLOGIE
DELANOTION
DETRAVAIL
MECANIQUE
211
3.LECONCEPT
DETRAVAIL
DANS
LECURRICULUM
DEPHYSIQUE
213
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
216
QUELQUES
PISTES
POUR
OPTIMISER
I APPRENTISSAGE
DE
LACHIMIE
-
PROPOSITIONS
POUR
UNE
APPROCHE
SYSTEMIQUE
DE
LACHIMIE
ET
DESON
APPRENTISSAGE
217
JEAN-LUC
PIECZYNSKI
1.ETAT
DESLIEUX
217
2.LAPISTE
SYSTEMIQUE
218
3.CONCLUSIONS
221
LECONCEPT
DE
MOLE
ENCHIMIE
BERNARD
TINANT
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
223
225
LECONCEPT
DE
MITOSE
EN
BIOLOGIE
-
LAMITOSE
(OU
MULTIPLICATION
CELLULAIRE)
EST
UNE
DIVISION
CELLULAIRE
...COMMENT
I ENSEIGNER
?
227
MYRIAM
DE
KESEL
1.MOTIVATION
DESELEVES/RECUEIL
DECONCEPTIONS
SPONTANEES
ETCONTEXTUALISATION
228
2.APPROCHE
ETYMOLOGIQUE
ET/OU
EPISTEMOLOGIQUE
(POURQUOI)
229
3.APPROCHE
SYSTEMIQUE
DECONTEXTUALISEE
:DU
MACROSCOPIQUE
AU
MICROSCOPIQUE
AUMODELE;
ALLER
ET
RETOUR
(COMMENT)
230
4.APPROCHE
INTEGRATIVE
:RESTRUCTURATION
ET
RECONTEXTUALISATION
232
TABLE
DES
MATIERES
269
CHAP.
8.PROGRESSION
ETTRANSVERSALITE
ENMATHEMATIQUES
ATELIER
THEMATIQUE
COORDONNE
PAR
CHRISTIANE
HAUCHART
235
MATHEMATIQUES
ENSEIGNEES
AUSECONDAIRE
ETMATHEMATIQUES
ENSEIGNEES
A
I UNIVERSITE
:QUELLE
SOLIDARITE
?
237
MAGGY
SCHNEIDER
1.
UNOBJECTIF
MAJEUR
:FAVORISER
I INTENTION
RATIONNELLE
237
2.
DEUXNIVEAUX
D INTELLIGIBILITE
241
3.COMMENT
SEPARTAGER
CESNIVEAUX
D INTELLIGIBITE
ENTRE
LESECONDAIRE
ET
I UNIVERSITE
?
247
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
251
UNNOUVEAU
COURSD ANALYSE
MATHEMATIQUE
POUR
LESETUDIANTS
ENMATHEMATIQUES
ETENPHYSIQUE
253
JEAN
VAN
SCHAFTINGEN
1.
CONTEXTE
253
2.
REVISITER
PLUTOET
QUE
REVOIR
I ANALYSE
A
UNEVARIABLE
253
3.
REDIGER
INTUITIVEMENT
ET
RIGOUREUSEMENT
254
4.
DESMATHEMATIQUES
QUI
PRENNENT
LETEMPS
255
5.
IDENTIFIER
C1AIREMENT
LESOBJECTIFS
256
6.
PERSPECTIVES
ETCONCLUSIONS
256
REPERER
LESINCONTOURNABLES
DANSLALECTURE
DESPROGRAMMES
POUR
I ENSEIGNEMENT
ETI EVALUATION
DESCOURSDEMATHEMATIQUES
AUSECONDAIRE
?
257
SABINE
HAUSMANN,
CHRISTIANE
HAUCHART
1.SUJET
DEI ATELIER
257
2.
BREF
RESUME
DESPOINTS
DEVUE
ENONCES
258
3.
CONCLUSION
DEI ATELIER
ETDE
LAJOURNEE
262
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
262
TABLEDESMATIERES
263
|
| any_adam_object | 1 |
| building | Verbundindex |
| bvnumber | BV041133424 |
| classification_rvk | CP 5000 DP 1600 |
| ctrlnum | (OCoLC)856817350 (DE-599)BVBBV041133424 |
| discipline | Pädagogik Psychologie |
| format | Book |
| fullrecord | <?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>01499nam a2200373 c 4500</leader><controlfield tag="001">BV041133424</controlfield><controlfield tag="003">DE-604</controlfield><controlfield tag="005">20131021 </controlfield><controlfield tag="007">t</controlfield><controlfield tag="008">130709s2012 |||| 00||| fre d</controlfield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">9782875581082</subfield><subfield code="9">978-2-87558-108-2</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(OCoLC)856817350</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-599)BVBBV041133424</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-604</subfield><subfield code="b">ger</subfield><subfield code="e">rakwb</subfield></datafield><datafield tag="041" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">fre</subfield></datafield><datafield tag="049" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-29</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">CP 5000</subfield><subfield code="0">(DE-625)18991:</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DP 1600</subfield><subfield code="0">(DE-625)19795:761</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">5,3</subfield><subfield code="2">ssgn</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Progression et transversalité</subfield><subfield code="b">Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires?</subfield><subfield code="c">Ghislain Carlier ...</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="a">Louvain-La-Neuve</subfield><subfield code="b">Presses Universitaires</subfield><subfield code="c">2012</subfield></datafield><datafield tag="300" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">269 S.</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">n</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">nc</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Lernpsychologie</subfield><subfield code="0">(DE-588)4074166-7</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Unterrichtsforschung</subfield><subfield code="0">(DE-588)4135175-7</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="655" ind1=" " ind2="7"><subfield code="0">(DE-588)4143413-4</subfield><subfield code="a">Aufsatzsammlung</subfield><subfield code="2">gnd-content</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="0"><subfield code="a">Unterrichtsforschung</subfield><subfield code="0">(DE-588)4135175-7</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="1"><subfield code="a">Lernpsychologie</subfield><subfield code="0">(DE-588)4074166-7</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2=" "><subfield code="5">DE-604</subfield></datafield><datafield tag="700" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Carlier, Ghislain</subfield><subfield code="e">Sonstige</subfield><subfield code="4">oth</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">Digitalisierung UB Erlangen</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=026109190&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA</subfield><subfield code="3">Inhaltsverzeichnis</subfield></datafield><datafield tag="999" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-026109190</subfield></datafield></record></collection> |
| genre | (DE-588)4143413-4 Aufsatzsammlung gnd-content |
| genre_facet | Aufsatzsammlung |
| id | DE-604.BV041133424 |
| illustrated | Not Illustrated |
| indexdate | 2024-07-10T00:40:21Z |
| institution | BVB |
| isbn | 9782875581082 |
| language | French |
| oai_aleph_id | oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-026109190 |
| oclc_num | 856817350 |
| open_access_boolean | |
| owner | DE-29 |
| owner_facet | DE-29 |
| physical | 269 S. |
| publishDate | 2012 |
| publishDateSearch | 2012 |
| publishDateSort | 2012 |
| publisher | Presses Universitaires |
| record_format | marc |
| spelling | Progression et transversalité Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires? Ghislain Carlier ... Louvain-La-Neuve Presses Universitaires 2012 269 S. txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Lernpsychologie (DE-588)4074166-7 gnd rswk-swf Unterrichtsforschung (DE-588)4135175-7 gnd rswk-swf (DE-588)4143413-4 Aufsatzsammlung gnd-content Unterrichtsforschung (DE-588)4135175-7 s Lernpsychologie (DE-588)4074166-7 s DE-604 Carlier, Ghislain Sonstige oth Digitalisierung UB Erlangen application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=026109190&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis |
| spellingShingle | Progression et transversalité Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires? Lernpsychologie (DE-588)4074166-7 gnd Unterrichtsforschung (DE-588)4135175-7 gnd |
| subject_GND | (DE-588)4074166-7 (DE-588)4135175-7 (DE-588)4143413-4 |
| title | Progression et transversalité Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires? |
| title_auth | Progression et transversalité Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires? |
| title_exact_search | Progression et transversalité Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires? |
| title_full | Progression et transversalité Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires? Ghislain Carlier ... |
| title_fullStr | Progression et transversalité Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires? Ghislain Carlier ... |
| title_full_unstemmed | Progression et transversalité Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires? Ghislain Carlier ... |
| title_short | Progression et transversalité |
| title_sort | progression et transversalite comment mieux articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires |
| title_sub | Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires? |
| topic | Lernpsychologie (DE-588)4074166-7 gnd Unterrichtsforschung (DE-588)4135175-7 gnd |
| topic_facet | Lernpsychologie Unterrichtsforschung Aufsatzsammlung |
| url | http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=026109190&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |
| work_keys_str_mv | AT carlierghislain progressionettransversalitecommentmieuxarticulerlesapprentissagesdanslesdisciplinesscolaires |