Grundwissen Pädagogik: mit ... 12 Tabellen
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München
UTB
2013
München [u.a.] Reinhardt |
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8038 : Pädagogik, Erziehungswissenschaft |
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INHALT
VORWORTE 11
HINWEISE ZUR ARBEIT MIT DIESEM BUCH 15
1.0 ERSTE BEGEGNUNGEN MIT DEM FACH
17
1.1 DAS FACH IM STUDIENFELD 17
1.1.1 DAS *KERNCURRICULUM ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT" ALS STUDIENINHALT.
17
1.1.2 GEGENSTANDSBEREICHE DER DISZIPLIN 18
1.1.3 PAEDAGOGIK UND IHRE TEILDISZIPLINEN 24
1.1.4 PAEDAGOGIK UND IHRE NACHBARDISZIPLINEN 26
1.1.5 PAEDAGOGISCHE HANDLUNGSFELDER UND ARBEITSBEREICHE 29
1.2 DAS FACH IN DER GRUNDLEGUNG DIESES BUCHES 31
1.2.1 VIER BETRACHTUNGSEBENEN PAEDAGOGISCHER PHAENOMENE 31
1.2.2 METHODISCHER STANDPUNKT UND ERKENNTNISLEITENDE INTERESSEN 34
1.2.3 ERSTE BESTIMMUNG DES FACHES 35
2.0 GRUNDBEGRIFFE DER PAEDAGOGIK UND IHRER
TEILDISZIPLINEN
37
2.1 ENKULTURATION 37
2.1.1 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN 37
2.1.2 DIE PAEDAGOGISCHE BEDEUTUNG VON ENKULTURATION 38
2.2 SOZIALISATION 40
2.2.1 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN 40
2.2.2 SOZIALISATION ALS TEILPROZESS DER ENKULTURATION 41
2.2.3 PAEDAGOGISCHE SCHLUSSFOLGERUNGEN 42
2.3 ERZIEHUNG 44
2.3.1 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN 44
2.3.2 ERZIEHUNG ALS TEILPROZESS VON SOZIALISATION 46
2.3.3 ERZIEHUNG ALS SYMBOLISCHE INTERAKTION 47
2.4 INSTITUTION 47
2.4.1 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN 47
2.4.2 ZUM BEGRIFFSGEBRAUCH 49
2.4.3 ORGANISATION ALS STRUKTURMERKMAL VON INSTITUTIONEN 49
2.5 HANDELN, SOZIALES HANDELN 50
2.5.1 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN 50
2.5.2 IDEALTYPISCHE KLASSIFIZIERUNG VON HANDELN 52
2.5.3 PAEDAGOGISCHE SCHLUSSFOLGERUNGEN 52
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2.6 VERHALTEN 53
2.6.1 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN 53
2.6.2 DIE PAEDAGOGISCHE BEDEUTUNG DES VERHALTENSMODELLS 54
2.7 LERNEN 55
2.7.1 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN 55
2.7.2 SOZIALES LERNEN 59
2.7.3 NEUROBIOLOGISCHE ERKENNTNISSE ZUM LERNEN 61
2.8 BILDUNG 66
2.8.1 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN 66
2.8.2 DER BILDUNGSBEGRIFF IN DER GEISTESWISSENSCHAFTLICHEN DENKTRADITION
. 66
2.8.3 DER BILDUNGSBEGRIFF IN DEN SOZIALWISSENSCHAFTEN 70
2.8.4 DIE DIALEKTIK DER BILDUNG 71
2.9 ENTWICKLUNG 73
2.9.1 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN 73
2.9.2 FORSCHUNGS- UND ERKLAERUNGSANSAETZE 74
2.9.3 ENTWICKLUNGSABSCHNITTE 76
2.9.4 ENTWICKLUNG ALS SOZIOGENESE 77
3.0 DER SOZIALISATIONSPROZESS
79
3.1 EINFUEHRUNG IN DEN GEGENSTANDSBEREICH 79
3.1.1 ZUR GRUNDLEGENDEN BEDEUTUNG DES LERNENS 79
3.1.2 ZEHN ERKLAERUNGSANSAETZE FUER SOZIALISATION 83
3.2 DER VERHALTENSTHEORETISCHE ERKLAERUNGSANSATZ: B. F. SKINNER 86
3.2.1 HISTORISCH-SYSTEMATISCHE VORAUSSETZUNGEN 86
3.2.2 DIE BEDEUTUNG VON UMWELT UND LERNEN 88
3.2.3 VERINNERLICHUNG, SELBSTVERSTAERKUNG UND SELBSTSTEUERUNG 92
3.2.4 SELBSTLERNPROGRAMME 94
3.3 DER SYSTEMTHEORETISCHE ERKLAERUNGSANSATZ: T. PARSONS 95
3.3.1 HISTORISCH-SYSTEMATISCHE VORAUSSETZUNGEN 95
3.3.2 DAS SOZIALE SYSTEM: STRUKTUR UND FUNKTIONEN 95
3.3.3 DAS AGIL-SCHEMA 96
3.3.4 SOZIALES HANDELN ALS SYSTEMBEDINGTES ROLLENHANDELN 99
3.3.5 SOZIALISATION UND PSYCHOSEXUELLE ENTWICKLUNG: S. FREUD 101
3.3.6 DIE NARZISSMUSDISKUSSION 109
3.4 DER INTERAKTIONSTHEORETISCHE ERKLAERUNGSANSATZ: G. H. MEAD 111
3.4.1 HISTORISCH-SYSTEMATISCHE VORAUSSETZUNGEN 111
3.4.2 SYMBOLISCHE INTERAKTION UND IDENTITAET 114
3.4.3 SOZIALISATION UND IDENTITAETSENTWICKLUNG: E. H. ERIKSON 124
3.4.4 STADIEN DER IDENTITAETSENTWICKLUNG 130
3.4.5 SCHLUSSFOLGERUNGEN 135
3.5 DER STRUKTURGENETISCHE ERKLAERUNGSANSATZ: J. PIAGET 136
3.5.1 HISTORISCH-SYSTEMATISCHE VORAUSSETZUNGEN 136
3.5.2 DER ZUSAMMENHANG VON HANDELN UND DENKEN 137
3.5.3 STRUKTUR, FUNKTIONEN UND GENESE VON STRUKTUREN 140
3.5.4 DIE ORGANISATION DER INTELLIGENZ 144
3.5.5 STRUKTURGENESE UND SOZIOGENESE 147
4.0 DER ERZIEHUNGSPROZESS
153
4.1 EINFUEHRUNG IN DEN GEGENSTANDSBEREICH 153
4.1.1 BILDER VON DER ERZIEHUNG 153
4.1.2 ANTHROPOLOGIE ALS VORAUSSETZUNG PAEDAGOGISCHER REFLEXION UEBER
ERZIEHUNG : 163
4.2 MODELL
VORSTELLUNG: FUNKTIONALE-INTENTIONALE ERZIEHUNG 167
4.2.1 DIE KLASSISCHE AUFFASSUNG 167
4.2.2 DIE IDEOLOGISCHE AUFFASSUNG 169
4.3 MODELLVORSTELLUNG: DAS PAEDAGOGISCHE VERHAELTNIS 172
4.3.1 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN 172
4.3.2 DIE KLASSISCHE FORMEL: DER PAEDAGOGISCHE BEZUG 173
4.3.3 DAS ERZIEHERISCHE VERHAELTNIS 178
4.4 MODELLVORSTELLUNG: ERZIEHUNG ALS VERHALTENSMODIFIKATION 180
4.4.1 EINFUEHRUNG IN DIE THEMATIK 180
4.4.2 ERZIEHUNG ALS STEUERUNG VON VERHALTEN 182
4.4.3 LERNEN AM MODELL 188'
4.5 MODELLVORSTELLUNG: ERZIEHUNG ALS SYMBOLISCHE INTERAKTION 192
4.5.1 ERZIEHUNG ALS STRUKTURIERUNG VON SITUATIONEN 193
4.5.2 KOMMUNIKATION ALS GRUNDSTRUKTUR VON ERZIEHUNGSHANDELN 195
4.5.3 FUENF PRAGMATISCHE AXIOME: P. WATZLAWICK U. A 196
4.5.4 DER ZUSAMMENHANG VON ERZIEHUNGSHANDELN UND INTERESSEN:
J. HABERMAS 199
4.5.5 ERZIEHUNGSHANDELN ALS FOERDERUNG MORALISCHER ENTWICKLUNG:
L. KOHLBERG 203
5.0 INSTITUTIONEN DER ERZIEHUNG UND BILDUNG
209
5.1 EINFUEHRUNG IN DEN GEGENSTANDSBEREICH 209
5.1.1 PAEDAGOGISCHE INSTITUTIONEN IM LEBENSLAUF 209
5.1.2 DAS ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSWESEN IM UEBERBLICK 212
5.1.3 ZUR GESCHICHTLICHEN ENTWICKLUNG EINER INSTITUTION:
DAS BEISPIEL SCHULE 218
5.2 PAEDAGOGISCHE INSTITUTIONEN IN SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN
PERSPEKTIVEN 224
5.2.1 ANSAETZE ZUR ANALYSE PAEDAGOGISCHER INSTITUTIONEN 224
5.2.2 DIE ORGANISATIONSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE: W. R. SCOTT 225
5.2.3 DIE SYSTEMTHEORETISCHE PERSPEKTIVE: H. FEND 232
5.2.4 DIE INTERAKTIONSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE. 239
5.2.5 DIE SOZIOGENETISCHE PERSPEKTIVE: ENTWICKLUNG UND LERNEN 242
5.3 PAEDAGOGISCH RELEVANTE STRUKTUR- UND FUNKTIONSMERKMALE 245
5.3.1 ROLLENINTERPRETATIONEN: J. HABERMAS 245
5.3.2 LEISTUNG 250
5.3.3 KOMPETENZ 253
6.0 WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE ANSAETZE
257
6.1 EINFUEHRUNG IN DEN GEGENSTANDSBEREICH 257
6.2 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN 259
6.2.1 WISSENSCHAFTSTHEORIE 259
6.2.2 THEORIE, MODELL, KONZEPT, PRAXIS 262
6.2.3 WISSENSCHAFT - WISSEN 268
6.2.4 ERKENNTNISTHEORIE 271
6.2.5 KONZEPTE VON ERKENNTNIS 274
6.2.6 DER ARCHIMEDISCHE PUNKT DER ERKENNTNIS: O. F. BOLLNOW 276
6.3 WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE POSITIONEN IN DER PAEDAGOGIK 277
6.3.1 EINFUEHRUNG IN DEN GEGENSTANDSBEREICH 277
6.3.2 KLASSISCHE ANSAETZE 279
6.3.3 AKTUELLE ANSAETZE 285
6.3.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN 288
6.4 PARADIGMEN IN DER PAEDAGOGIK/ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 290
6.4.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG UND -GEBRAUCH: TH. S. KUHN 290
6.4.2 FUNKTIONEN EINES PARADIGMAS 293
6.4.3 DER PARADIGMENWECHSEL 296
6.4.4 DAS GEISTESWISSENSCHAFTLICHE PARADIGMA UND SEINE
WISSENSCHAFTLICHEN LEISTUNGEN 297
6.4.5 DAS SOZIALWISSENSCHAFTLICHE PARADIGMA UND SEINE
WISSENSCHAFTLICHEN LEISTUNGEN 305
7.0 FORSCHUNGSMETHODISCHE GRUNDLAGEN
314
7.1 EINFUEHRUNG IN DEN GEGENSTANDSBEREICH 314
7.1.1 DENKTRADITIONEN UND FORSCHUNGSMETHODEN 314
7.1.2 DER ZUSAMMENHANG VON GEGENSTAND UND METHODE 316
7.2 DIE EMPIRIE 318
7.2.1 EMPIRIE ALS DENKTRADITION 318
7.2.2 DIE REZEPTION DER EMPIRIE IN DER PAEDAGOGIK 326
7.2.3 QUANTITATIVE UND QUALITATIVE SOZIALFORSCHUNG 329
7.2.4 DREI KERNMETHODEN QUANTITATIVER UND QUALITATIVER SOZIALFORSCHUNG
. 331
7.2.5 VIER PLANUNGSMODELLE FUER QUANTITATIVE UND QUALITATIVE
SOZIALFORSCHUNG 335
7.3 DIE PHAENOMENOLOGIE 339
7.3.1 PHAENOMENOLOGIE ALS DENKTRADITION 339
7.3.2 DAS KLASSISCHE KONZEPT: E. HUSSERL 342
7.3.3 PHAENOMENOLOGIE IN SOZIALWISSENSCHAFTLICHER PERSPEKTIVE 344
7.3.4 PHAENOMENOLOGIE IN PAEDAGOGISCHER ABSICHT 347
7.3.5 METHODISCHE GRUNDREGELN ZUR ERARBEITUNG EINER
PHAENOMENOLOGISCHEN STUDIE 352
7.4 DIE HERMENEUTIK 354
7.4.1 VERSCHIEDENE FORMEN VON HERMENEUTIK 354
7.4.2 DAS KLASSISCHE KONZEPT: W. DILTHEY 357
7.4.3 GRUNDSTRUKTUREN HERMENEUTISCHER ARBEIT 361
7.4.4 REGELN ZUR INTERPRETATION VON TEXTEN 363
7.4.5 EIN AKTUELLES KONZEPT: DIE *OBJEKTIVE HERMENEUTIK" 365
7.5 DIE DIALEKTIK 369
7.5.1 BEGRIFFLICHE KLAERUNGEN 369
7.5.2 FORMEN DER DIALEKTIK 370
7.5.3 DIALEKTIK ALS GESPRAECH: F. D. E. SCHLEIERMACHER 372
7.5.4 DIALEKTIK UND BEGRIFFSBILDUNG 373
7.5.5 DIALEKTIK ALS METHODISCHER SCHEMATISMUS:
THESE - ANTITHESE - SYNTHESE 375
7.5.6 DIALEKTIK ALS GRUNDSTRUKTUR SOZIALER WIRKLICHKEIT UND IHRER
ERKENNTNIS: W. KLAFKI 376
LITERATUR 378
NAMENSREGISTER 394
SACHWORTREGISTER 397 |
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