Mikropolitik und schulische Führung: Einflussstrategien von Schulleitern bei der Gestaltung organisationalen Wandels
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Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2013
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT 9
EINLEITUNG 11
1 RAHMUNG: SCHULE AUF DEM WEG ZUR SELBSTSTAENDIGKEIT UND DIE
SCHLUESSELROLLE DES SCHULLEITERS 17
1.1 REGULIERUNG UND DEREGULIERUNG IM DEUTSCHEN SCHULSYSTEM - UEBERBLICK
UEBER SCHULREFORMEN UND STRUKTURDEBATTEN 17
1.2 DER SCHULLEITER ALS ZENTRALER AKTEUR FUER DIE QUALITAET DER
EINZELSCHULE 22 1.3 RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN ZUR ROLLE DES
SCHULLEITERS 2 3
1.4 ZUR WIRKSAMKEIT VON SCHULLEITERN FLIR SCHULQUALITAET: EMPIRISCHE
BEFUNDE 26 1.4.1 IMPLIZITE UND EXPLIZITE ANNAHMEN ZUR WIRKSAMKEIT VON
SCHULLEITERHANDELN 2 7
1.4.2 ZENTRALE BEFUNDE DER INTERNATIONALEN SCHULLEITERFORSCHUNG 29
1.4.3 ZENTRALE BEFUNDE DER NATIONALEN SCHULLEITERFORSCHUNG 31
1.5 THEORETISCHE ABLEITUNGEN IM RAHMEN DER VORLIEGENDEN ARBEIT 32
2 ORGANISATIONALER WANDEL 35
2.1 BEGRIFFLICHE GRUNDLAGEN 3 6
2.2 ORGANISATIONALER WANDEL IN PROZESSEN DER SCHULENTWICKLUNG 36
2.3 ORGANISATIONALER WANDEL ALS UEBERGANGSPERIODE VON GLEICHGEWICHT ZU
GLEICHGEWICHT 38
2.3.1 ORGANISATIONALER WANDEL ALS KLAR UMRISSENE PHASE 38
2.3.2 MODELLE DES UNTERBROCHENEN GLEICHGEWICHTS 4 0
2.3.3 KRITIK AN MODELLEN UNTERBROCHENEN GLEICHGEWICHTS UND GEPLANTEN
WANDELS 41
2.4 ORGANISATIONALES LERNEN UND ORGANISATIONALER WANDEL 44
2.4.1 LERNEBENEN UND LERNNIVEAUS NACH ARGYRIS UND SCHOEN 4 6
2.4.2 RAHMENBEDINGUNGEN FIIR DEN AUFBAU ORGANISATIONALEN LERNENS 50
2.4.3 KOGNITIVE LANDKARTEN ODER BILDER DER ORGANISATION 52
2.5 FAZIT UND KRITISCHE BETRACHTUNG DER ANSAETZE ORGANISATIONALEN WANDELS
UND ORGANISATIONALEN LERNENS 54
3 MIKROPOLITISCHE PERSPEKTIVEN AUF ORGANISATIONALEN WANDEL 57
3.1 BEGRIFFLICHE UND KONZEPTIONELLE GRUNDLAGEN 58
3.1.1 DIMENSIONEN DER MIKROPOLITIK-DEFINITIONEN 59
3.1.2 POLITY, POLICY, POLITICS - REGELN, STRATEGIEN, MASSNAHMEN 60
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IMAGE 2
6 I INHALTSVERZEICHNIS
3.2 MIKROPOLITIK UND IHRE SPEZIFISCHE HANDLUNGSQUALITAET 61
3.2.1 MIKROPOLITIK IM KONTEXT DER DUALITAET VON STRUKTUR U N D HANDLUNG 6
2 3.2.2 ORGANISATIONALER WANDEL ALS AUSDRUCK VON ROUTINE- U N D
INNOVATIONSSPIELEN 6 4
3.2.3 FAZIT 6 5
4 MIKROPOLITISCHE FUEHRUNG BEI DER GESTALTUNG ORGANISATIONALEN WANDELS 6
7 4.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER FUEHRUNG 6 7
4.1.1 DER BEGRIFF DER FUEHRUNG 68
4.1.2 FUEHRUNGSTHEORIEN 69
4.1.3 FUEHRUNGSTHEORIEN UND SCHULENTWICKLUNG 70
4.2 FUEHRUNG UNTER POLITISCHER PERSPEKTIVE 71
4.3 MIKROPOLITISCHE TAKTIKEN U N D STRATEGIEN 7 3
4.3.1 IDENTIFIKATION UND KATEGORISIERUNG MIKROPOLITISCHER STRATEGIEN UND
TAKTIKEN 7 5
4.3.2 EINFLUSSSTRATEGIEN UND -TAKTIKEN ALS RESSOURCEN DER MACHT 7 6
4.3.3 DARSTELLUNG MIKROPOLITISCHER STRATEGIEN UND TAKTIKEN 7 7
4.3.4 MODELLE ZUR NUTZUNG VON EINFLUSSTAKTIKEN IN ORGANISATIONEN 82
4.3.5 EMPIRISCHE BEFUNDE 84
4.4 KRITISCHES FAZIT ZU MIKROPOLITISCHEN EINFLUSSTAKTIKEN IN
FUEHRUNGSPROZESSEN 91
5 ZUSAMMENFASSUNG DER THEORETISCHEN AUSFUHRUNGEN UND HERLEITUNG DER
ZENTRALEN FRAGESTELLUNGEN 9 3
5.1 ZUSAMMENFASSUNG DER THEORETISCHEN AUSFUHRUNGEN 9 3
5.2 HERLEITUNG DER ZENTRALEN FRAGESTELLUNGEN 9 6
6 EIGENE UNTERSUCHUNG 103
6.1 ZIELSETZUNG UND UEBERBLICK UEBER DAS METHODISCHE VORGEHEN 103
6.2 UNTERSUCHUNGSDESIGN UND DURCHFUHRUNG 104
6.3 BESCHREIBUNG DER VORLIEGENDEN STICHPROBE 105
6.3.1 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE DER LEHRKRAEFTE 106
6.3.2 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE DER SCHULLEITER 108
6.3.3 BESCHREIBUNG DER QUALITATIVEN STICHPROBE DER SCHULLEITER 109
6.4 METHODISCHES VORGEHEN BEI DER QUANTITATIVEN TEILSTUDIE 109
6.4.1 EINGESETZTE INSTRUMENTE UND OPERATIONALISIERUNG 109
6.4.2 AUSWERTUNGSVERFEHREN 114
6.5 METHODISCHES VORGEHEN BEI DER QUALITATIVEN TEILSTUDIE 121
6.5.1 LEITFADENGESTUETZTE EXPERTENINTERVIEWS ALS WISSENSCHAFDICHE
ERHEBUNGSMETHODE 121
6.5.2 KONSTRUKTION DES INTERVIEWLEITFAEDENS 121
6.5.3 FALLAUSWAHL 123
6.5.4 QUALITATIVE INHALTSANALYSE ALS GEWAEHLTES AUSWERTUNGSVERFAHREN 123
6.6 ERGEBNISSE 126
6.6.1 KOENNEN MIKROPOLITISCHE EINFLUSSTAKTIKEN ALS EIGENSTAENDIGE
KONSTRUKTE ABGEBILDET WERDEN? 126
IMAGE 3
INHALTSVERZEICHNIS | 7
6.6.2 WIRD DER EINSATZ MIKROPOLITISCHER EINFLUSSTAKTIKEN DURCH
SCHULLEITER VON LEHRKRAEFTEN UNTERSCHIEDLICH WAHRGENOMMEN? 131 6.6.3
DURCH WELCHE PERSONALEN UND ORGANISATIONALEN MERKMALE LASSEN SICH
SCHULLEITER-TYPEN, DIE VERSCHIEDENE MIKROPOLITISCHE
TAKTIKEN EINSETZEN, UNTERSCHEIDEN? 134
6.6.4 HAENGT DER EINSATZ BESTIMMTER MIKROPOLITISCHER EINFLUSSTAKTIKEN MIT
DER AUSPRAEGUNG VERAENDERUNGSRELEVANTER MERKMALE ORGANISATIONALEN WANDELS
ZUSAMMEN? 138
6.6.5 INWIEWEIT STIMMT DIE WAHRNEHMUNG EINGESETZTER EINFLUSSTAKTIKEN AUS
SICHT VON LEHRKRAEFTEN UND AUS SICHT VON SCHULLEITERN UEBEREIN? 144 6.6.6
ZUSAMMENFASSUNG DER QUANTITATIVEN UND QUALITATIVEN ERGEBNISSE 162
7 DISKUSSION UND AUSBLICK 169
7.1 DISKUSSION DER EMPIRISCHEN BEFUNDE 170
7.2 BEITRAG DER ARBEIT ZUR ERFORSCHUNG VON MIKROPOLITIK UND SCHULISCHER
FUEHRUNG 178
7.3 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE SCHULISCHE PRAXIS 179
8 LITERATURVERZEICHNIS 181
9 ABBILDUNGS- UND TABELLENVERZEICHNIS 195
9.1 VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN 195
9.2 VERZEICHNIS DER TABELLEN 196
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