Kunstmuseen als Lern- und Erfahrungsorte: eine Evaluation museumspädagogischer Arbeit mit Schulklassen zu zeitgenössischer Kunst
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| Published: |
Berlin
BibSpider
2012
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I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
1 P R O B L E M S T E L L U N G U N D A U F B A U DER
U N T E R S U C H U N G 11
2 T H E O R E T I S C H E G R U N D L A G E N 14
2.1 BILDENDE KUNST IM MUSEUM 1 4
2 . 2 ERFAHREN UND LERNEN IM KUNSTMUSEUM 17
2 . 3 MUSEUMSPAEDAGOGIK 2 1
2 . 3 . 1 B E G R I F F U N D S E L B S T V E R S T AE N D N I S 2 1
2 . 3 . 2 M U S E U M S P AE D A G O G I K I N K O O P E R A T I O N M I
T S C H U L E N 2 2
2 . 3 . 3 S P E Z I F K A M U S E U M S P AE D A G O G I S C H E R A R B
E I T 2 4
2 . 3 . 4 2 ; E / E 2 6
2 . 3 . 5 I N H A L T E 2 9
2 . 3 . 6 M E T H O D I K D E R V E R M I T T L U N G 3 3
2 . 4 SCHLUSSFOLGERUNG 3 9
2 . 5 WEITERFUEHRUNG: MODELL DER ERFAHRUNGS- UND
LERNPROZESSE IM KUNSTMUSEUM 4 0
3 V O R G E H E N S W E I S E 4 5
3 . 1 ANSPRUCH 4 5
3 . 2 KERNFRAGE, FORSCHUNGSFRAGEN 4 6
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3.3 FALLBEISPIEL: GALERIE FUER ZEITGENOESSISCHE KUNST LEIPZIG 4 7
3 . 3 . 1 K U R Z V O R S T E L L U N G D E R I N S T I T U T I O N 4 7
3 . 3 . 2 V E R M I T T L U N G S A R H E I T , J A H R E S P R O G R A
M M 4 9
3 . 3 . 3 D I E W E C H S E L A U S S T E L L U N G O . T . [ C I T Y
I V ] 5 1
3 . 3 . 4 D I E W E C H S E L A U S S T E L L U N G W A S W AE R E , W
E N N . . . 5 2
3 . 3 . 5 E M P I R I S C H B E G L E I T E T E V E R M I T T L U N G S
P R O J E K T E 5 4
3 . 4 ERHEBUNGS- UND AUSWERTUNGSMETHODEN 5 7
3 . 4 . 1 D A T E N G R U N D L A G E A U S E I N Z E L N E N S C H U L
K L A S S E N U N D - K U R S E N 5 7
3 . 4 . 2 S C H R I F T L I C H E B E F R A G U N G D E R S C H UE L E R
I N N E N U N D S C H UE L E R 5 9
3 . 4 . 3 S C H R I F T L I C H E B E F R A G U N G D E R L E H R P E R
S O N E N 6 5
3 . 4 . 4 H O S P I T A T I O N A L S T E I L N E H M E N D E B E O B A
C H T U N G 6 6
3 . 4 . 5 A R B E I T S E R G E B N I S S E D E R S C H UE L E R I N N E
N U N D S C H UE L E R 6 8
3 . 4 . 6 I N T E R V I E W M I T D E N V E R M I T T L E R I N N E N 6
8
3.5 METHODENKRITIK 7 1
4 E R G E B N I S S E Z U R P E R S P E K T I V E D E R S C H UE L E R I
N N E N
U N D S C H UE L E R 7 4
4 . 1 DIE INDIVIDUELL AUFGEFASSTE BEDEUTUNG VON KUNST 7 4
4 . 1 . 1 E S S E N Z 7 4
4 . 1 . 2 B E S U C H V O N K U N S T M U S E E N 7 5
4 . 1 . 3 G R UE N D E F UE R I N T E R E S S E O D E R D E S I N T E R E
S S E A N K U N S T 7 6
4.2 ERWARTUNGEN AN ORIGINALE KUNSTWERKE 7 9
4 . 2 . 1 E S S E N Z 7 9
4 . 2 . 2 E R W A R T E T E W I R K U N G E N V O N K U N S T 8 0
4 . 2 . 3 E R W A R T E T E G R U N D L E G E N D E L E R N I N H A L T
E 8 1
4 . 2 . 4 E R W A R T E T E L E R N I N H A L T E Z U M A U S G E W AE H
L T E N K U N S T W E R K 8 3
4 . 2 . 5 D E R K U N S T B E G R I F F D E R S C H UE L E R I N N E N U
N D S C H UE L E R 8 4
4.3 VERAENDERUNG IM UMGANG MIT KUNST UND THEMA 85
4 . 3 . 1 E S S E N Z 8 5
4 . 3 . 2 V E R AE N D E R U N G E N D U R C H V E R M I T T L U N G S A
R B E I T 8 5
4 . 3 . 3 U N P R O B L E M A T I S C H E Z U G A N G S W E I S E 8 6
IMAGE 3
4 - 4 E R F A H R U N G E N U N D E R K E N N T N I S S E I M U M G A N
G M I T K U N S T 8 7
4 . 4 . 1 E S S E N Z 8 7
4 . 4 . 2 A K T I V I E R U N G V O N A L L T A G S E R F A H R U N G E
N U N D E M O T I O N E N 88
4 . 4 . 3 A S P E K T O F F E N H E I T 8 9
4 . 4 . 4 A S P E K T G A N Z H E I T L I C H E W A H R N E H M U N G 9
0
4 . 4 . 5 E R K E N N T N I S G E W I N N 9 1
4 . 5 B E U R T E I L U N G D E R V E R M I T T L U N G S P R O J E K T
E 9 2
4 . 5 . 1 E S S E N Z 9 2
4 . 5 . 2 M E T H O D I S C H E P R AE F E R E N Z E N 9 2
4 . 5 . 3 K O N K R E T I S I E R U N G M E T H O D I S C H E R P R AE F
E R E N Z E N 9 4
4 . 5 . 4 A S P E K T G R U P P E N A R B E I T 9 5
4 . 6 E I N B I N D U N G E I G E N E R E R F A H R U N G E N U N D B E
O B A C H T U N G E N 9 6
4 . 6 . 1 E S S E N Z 9 6
4 . 6 . 2 S C H I L D E R U N G I N D E R S C H R I F T L I C H E N B E
F R A G U N G 9 7
4 . 6 . 3 W I D E R S P I E G E L U N G I N P R A K T I S C H E N A R B
E I T S E R G E B N I S S E N 9 8
4 . 6 . 4 W I D E R S P I E G E L U N G I N T E X T L I C H E N A R B E
I T S E R G E B N I S S E N 1 0 0
4 . 6 . 5 W I D E R S P I E G E L U N G I N G E S T A L T E R I S C H E
N A R B E I T S E R G E B N I S S E N 1 0 2
4 . 6 . 6 A S P E K T E A U S D E N H O S P I T A T I O N S P R O T O K
O L L E N 1 0 4
4 . 7 D A S V E R H AE L T N I S Z W I S C H E N L E H R E N D E N U N D
L E R N E N D E N 1 0 7
4.7.1 E S S E N Z 1 0 7
4 . 7 . 2 E I N S C H AE T Z U N G E N V O N S E I T E N D E R L E H R E
N D E N U N D L E R N E N D E N 1 0 8
4 . 8 I N S P I R A T I O N D U R C H K U N S T 1 0 9
4 . 8 . 1 E S S E N Z 1 0 9
4 . 8 . 2 K O N K R E T E R W I S S E N S B E D A R F 1 1 0
4 . 8 . 3 Z E I T B E D A R F F UE R D I E A U S E I N A N D E R S E T Z
U N G M I T D E M K U N S T W E R K 1 1 0
4 . 8 . 4 F O R M E N D E R I N S P I R A T I O N 111
IMAGE 4
5 E R G E B N I S S E Z U R S I C H T W E I S E DER
V E R M I T T L E R I N N E N 1 1 6
5 . 1 KONZEPT DER VERMITTLUNGSARBEIT IN DER GFZK 1 1 6
5 . 2 ASPEKT GANZHEITLICHE WAHRNEHMUNG 117
5 . 3 ASPEKT EINBEZUG VON ERFAHRUNGEN UND BEOBACHTUNGEN
5 . 4 SPEZIFIKA DER VERMITTLUNGSARBEIT IN DER GFZK 1 1 8
5 . 5 PRAKTISCHE UMSETZUNG DES VERMITTLUNGSKONZEPTS 1 2 0
6 S C H L U S S 1 2 3
6.1 ZUSAMMENFASSUNG 123
6 . 2 EINSCHAETZUNG DER RELEVANZ DES GEWAEHLTEN FALLBEISPIELS
6 . 3 AUSBLICK 127
7 A N H A N G 1 2 9
7 . 1 SCHUELERFRAGEBOGEN KLASSE 6 1 3 0
7 . 2 SCHUELERFRAGEBOGEN KLASSEN 1 0 BIS 1 2 135
7 . 3 AUSWERTUNGSERGEBNISSE ZU DEN SCHUELERFRAGEBOEGEN 1 4 1
7 . 4 LITERATURVERZEICHNIS 1 6 9
Das aktuelle Interesse für Kompetenz- statt Informationsvermittlung stärkt
die Aufmerksamkeit für ästhetische Bildung und die Kunstmuseen als au¬
ßerschulische Lernorte. Diese empirische Studie konzentriert sich auf Klas¬
senverbände der Sekundarstufen in museumspädagogischen Projekten vor
zeitgenössischer Kunst: Der Blick gilt allen Beteiligten und dem Vermitt-
lungsprozess, insbesondere aber den Sichtweisen und Wünschen der Schü¬
lerinnen und Schüler.
Im Ergebnis zeigt sich die durchschlagende Bedeutung von Emotionalität,
Sinnlichkeit, Spannungsreichtum und kreativer Praxis, aber auch vom Er¬
leben in der Gruppe. Zentrale Komponenten der Vermittlungsarbeit sind
Annäherungshilfen bei interpretatorischen Fragen sowie zum jeweiligen
Kunstbegriff. Demnach nehmen Schülerinnen und Schüler museumspä¬
dagogische Projekte eher erfahrungs- und erlebnisorientiert wahr; die Lern-
haltigkeit tritt - unabhängig vom tatsächlich Gelernten - in den Hinter¬
grund. Dieser Wahrnehmung entspricht,
dass
die Schülerinnen und Schüler
die Güte der Projekte insbesondere an deren Differenz zu schulischen Lern-
und Arbeitsweisen festmachen.
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