Les contenus disciplinaires: approches comparatistes
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Villeneuve d'Ascq
Presses Univ. du Septentrion
2013
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LES CONTENUS DISCIPLINAIRES
TABLE DES MATIERES
- --_.--,~-~_ .. ----.-.--------------------------
BERTRAND DAUNAY
YVES REUTER ANTOINE THEPAUT AVANT-PROPOS 15
INTRODUCTION
BERTRAND DAUNAY YVES REUTER PENSER ET PROBIEMATISER LES CONTENUS
DISCIPLINAIRES : UN ENJEU FONDAMENTAL POUR LES DIDACTIQUES .21
UNE NECESSITE THEORIQUE 22
LES CAH~GORIES DE CONTENUS ET LEUR MODE D ORGANISATION SELON LES
DISCIPLINES 25
LES MANIERES DONT LES CONTENUS SPECIFIENT L ENSEIGNEMENT ET LES
APPRENTISSAGES DISCIPLINAIRES 27
LES MODES DE CIRCULATION DES CONTENUS ENTRE LES DISCIPLINES 28
OE QUELQUES DEBATS FONDAMENTAUX 29
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 33
PARTIE 1
VARIATIONS DES CONTENUS SELON LES MATIERES SCOLAIRES : PRATIQUES
ENSEIGNANTES
CORINNE FORTIN CHRISTOPHE LASSAN MARYLINE COQUIDE UNE ETUDE DE CAS DE
L ENSEIGNEMENT DE I ENERGIE : VARIATIONS DE CONTENUS
DANS I ENSEIGNEMENT INTEGRE DE SCIENCE ET TECHNOLOGIE AU COLLEGE 37 LE
CONTEXTE INSTITUTIONNEL DE L EXPERIMENTATION EIST 37
CADRE THEORIQUE DE LA RECHERCHE 38
MODELISER LA CONSTRUCTION CURRKULAIRE EN EIST 38
DES OUTILS POUR DECRIRE LA CONSTRUCTION CURRKULAIRE 39
PROBIEMATIQUE ET HYPOTHESES DE RECHERCHE .40
IMAGE 2
8 YVES REUTER, BERTRAND DAUNAY, ANTOINE THEPAUT
METHODOLOGIE 41
RECUEIL DES DONNEES 41
TRAITEMENT ET ANALYSE DES DONNEES 41
RESULTATS 42
CONNAISSANCES MOBILISEES EN SEANCE DE CONCERTATION .42
CONNAISSANCES MOBILISEES DANS LA PRODUCTION DU CURRICULUM .45
CONNAISSANCES MOBILISEES EN CLASSE EIST .47
LA CLASSE EIST AVEC LE PROFESSEUR DE PHYSIQUE-CHIMIE .47
LA CLASSE EIST AVEC LE PROFESSEUR DE TECHNOLOGIE .47
LA CLASSE EIST AVEC LE PROFESSEUR DE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA
TERRE .48 CONCLUSION 48
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 50
MARIE DUFOUR POINTS COMMUNS ET VARIATIONS ENTRE AFFICHAGES SEI ON LES
DISCIPLINES 51 DESCRIPTION DE LA GRILLE D ANALYSE DES AFFICHES 52
LES SYSTEMES D AFFICHAGE DES C1ASSES A PEDAGOGIE C1ASSIQUE 55 LE SYSTEME
D AFFICHAGE DE LA C1ASSE A PEDAGOGIE FREINET 57
UNE INVESTIGATION A POURSUIVRE 58
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 60
ANNEXE: SCHEMA DE LA COLLECTE DES AFFICHES 61
MARIE-FRANCE CARNUS CLILUDINE CI7TCLQ-DEBL7NC L UTILISATION EN
DIDACTIQUE DU {RAN~AIS D UN OUTIL D ANALYSE CONSTRUIT EN DIDACTIQUE DE
L EPS. ANALYSE DE PRATIQUES LANGAGIERES DE DEUX ENSEIGNANTES DEBUTANTES
63
CADRE CONCEPTUEL 64
LE MILIEU: UNE NOTION PERTINENTE POUR COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT
DIDACTIQUE 65
METHODOLOGIE 65
PRESENTATION DES ETUDES DE CAS 66
LE CADRE D ANALYSE DES PRATIQUES LANGAGIERES MIS AU POINT EN EPS 68
RESU !TATS ET DISCUSSION 68
ANALYSE LEXICALE 69
ANALYSE SEMANTIQUE 70
CONCLUSION 72
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 73
MARTINE PAINDORGE LA NOTION D OBJET TECHNIQUE DANS UN ENSEIGNEMENT
CONJOINT DE SCIENCES PHYSIQUES-CHIMIE/SCIENCES ET TECHNIQUES
INDUSTRIELLES 75
L EXPERIMENTATION D UN NOUVEL ENSEIGNEMENT COMME MODELE D ETUDE 75 LA
PRISE EN CHARGE DE LA NOTION D OBJET TECHNIQUE DANS UN ENSEIGNEMENT
CONJOINT 76
UN ENSEIGNEMENT CONJOINT DE SCIENCES APPLIQUEES 77
DIFFERENTES DIMENSIONS POUR LA NOTION D OBJET TECHNIQUE 78
RECUEIL ET TRAITEMENT DES DONNEES 80
IMAGE 3
TABLE DES MATIERES 9
CONSTITU TI ON DU CORPUS 80
ANALYSE DU CORPUS PAR LE CHERCHEUR 80
UN ENSEIGNEMENT EONJOINT DANS UNE PERSPECTIVE DE EOMPLEMENTARITE 80
COHERENEEDES SITUATIONS D APPRENTISSAGE 81
MOBILISATION DES DIFFERENTES DIMENSIONS DE LA NOTION D OBJET TEEHNIQUE
81 VALIDATION DES DONNEES CONSTRUITES 82
LA NOTION D OBJET TECHNIQUE PRISE EN CHARGE PAR UN ENSEIGNEMENT
CONJOINT 84
LA COMPLEMENTARITE DANS LA PRISE EN CHARGE, UNE RESSOURCE POUR LA MISE
EN EUVRE D UNE PROGRESSIVITE 86
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 88
PARTIE 2
VARIATIONS DES CONTENUS SELON LES MATIERES SCOLAIRES : POINT DE VUE DES
ELEVES
BRUNO LEBOUVIER YANN LHOSTE LES CONTENUS SOUS I ANGLE DE LA
PROBH~MATISATION DANS DEUX DISCIPLINES SCOLAIRES CONTRASTEES : EPS ET
SVT 91
UNE REPRISE DE LA QUESTION DES CONTENUS D ENSEIGNEMENT DANS LE CADRE
D UN APPRENTISSAGE PAR PROBIEMATISATION 91
LA PROBLEMATISATION, UN CADRE POUR PENSER LA VIE DES CONTENUS 92
TECHNIQUE, THEORIQUE, DES PRATIQUES PORTEES PAR DES PROJETS DISTINCTS 92
PROBLEMATISATION TECHNIQUE, PROBIEMATISATION THEORIQUE, DEUX MODALITES
DE TRAITEMENT DES CONTENUS 95
UNE PROBLEMATISATION TECHNIQUE : LA CONSTRUCTION DE LA TECHNIQUE DU
DEMARQUAGE EN HANDBALL 95
L ANALYSE DU SAVOIR EN JEU 95
PRESENTATION DE LA SEQUENEE 95
DES ECHANGES QUI TRADUISENT LA VIE DES EONTENUS DANS EETTE SEANEE 97
QUELQUES EARACTERISTIQUESSAILLANTES DES EONTENUS AU TRAVAIL DANS CES
EEHANGES 98 UNE PROBIEMATISATION THEORIQUE EN SVT : LA CONSTRUCTION DU
CONCEPT D ARTICULATION EN CYDE 3 98
L ANALYSE DU SAVOIR EN JEU 98
PRESENTATION DE LA SEQUENEE 99
DES EEHANGESQUI TRADUISENT LA VIE DES EONTENUS DANS CETTE SEANEE 99
DISCUSSION 102
LE SPECIFIQUE 102
L EVOLUTION DES DONNEES ET DES EONDITIONS 102
L ARTICULATION DES DONNEES ET DES CONDITIONS, DES MOUVEMENTS DYNAMIQUES
DANS DES ENCHA1:NEMENTS LIES AUX SCENARIOS D ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
103 LE GENERIQUE 105
L EVOLUTION DES DONNEES ET DES EONDITIONS 105
L ARTIEULATION DES DONNERS ET DES EONDITIONS, DES MOUVEMENTS DYNAMIQUES
DANS DES ENEHAZNEMENTS LIES AUX SCENARIOS D ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
105 CONCLUSION 106
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 107
IMAGE 4
10 YVES REUTER, BERTRAND DAUNAY, ANTOINE THEPAUT
CATHERINE SOUPLET COMMUNAUTE DISCURSIVE SCOLAIRE DISCIPLINAIRE ET
ANALYSE COMPAREE DE PRODUCTIONS LANGAGIERES ORALES 109
CHOIX METHODOLOGIQUES ET CADRE THEORIQUE 110
CARACH~RISTIQUES DES SITUATIONS 110
REFERENCES THEORIQUES 111
OU TIL METHODOLOGIQUE 112
ANALYSE COMPAREE DE PHENOMENES OBSERVES AU SEIN DE COMMUNAUTES
DISCMSIVES SCOLAIRES DISCIPLINAIRES 113
LA COMMUNAUTE DISCURSIVE, LIEU INTERDISCIPLINAIRE DE NEGOCIATION ET
D ELABORATION DE CONNAISSANCES 113
UN IMPACT DISCIPLINAIRE DIFFERENCIATEUR 114
DISCUSSION 117
SPECIFIER POUR CONTRIBUER A ETOFFER LA NOTION DE COMMUNAUTE DISCURSIVE
117 PENSER DES OBJETS-FRONTIERE 118
CONCLUSION 119
REFERENCES BIB LIOGRA PHIQUES 121
DENISE ORANGE RAVACHOL SYLVAIN DOUSSOT LE CATASTROPHISME EN SCIENCE DE
LA TERRE ET LES RUPTURES EN HISTOIRE 123 ENJEUX EPISTEMOLOGIQUES ET
DIDACTIQUES DES SCIENCES HISTORIQUES 124
CATASTROPHE, RUPTURE ET EVENEMENT EN SCIENCES DE LA TERRE ET EN HISTOIRE
125
L EVENEMENT EN SCIENCES DE LA TERRE : DE LA TRANSFORMATION EN PHENOMENE
AU RETOUR DE LA CONTINGENCE 125
L EVENEMENT EN HISTOIRE : DE L EVIDENCE CHRONOLOGIQUE DE LA RUPTURE A LA
CONSTRUCTION DE L EVENEMENT 127
REPERES EPISTEMOLOGIQUES POM CARACTERISER LE FONCTIONNEMENT DES ELEVES
129
EN SCIENCES DE LA TERRE, LA MOBILISATION DES DIFFERENTS NIVEAUX DE
L ACTUALISME METHODOLOGIQUE 129
EN HISTOIRE, LE JEU DES TEMPORALIMS 129
EN SCIENCES DE LA TERRE ET EN HISTOIRE, LA MEME FA ON DE CONSTRUIRE LES
EVENEMENTS 130
QUELQUES EXEMPLES DE FONCTIONNEMENT D ELEVES 131
LA BANALISATION DE L EVENEMENT ET DU PHENOMENE EN SCIENCES DE LA TERRE
131 TROIS NIVEAUX DE FONCTIONNEMENT DES ELEVES EN HISTOIRE 132
CONCLUSION 134
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 135
DOMINIQUE LAHANIER-REUTER YVES REUTER CATEGORIES DE CONTENUS ET MO DES
D ORGANISATION: COMPARAISON ENTRE FRANL;AIS ET MATHEMATIQUES CLLA FIN DE
L ECOLE PRIMAIRE 137
DIVERSITE DES CONTENUS 137
DISCIPLINE SCOLAIRE ET CONSCIENCE DISCIPLINAIRE 138
DE QUELQUES CHOIX METHODOLOGIQUES : DISCIPLINES, SUJETS, CLASSES,
IMAGE 5
TABLE DES MATIERES 11
MODALITES DE QUESTIONNEMENT 140
DES ORGANISATIONS DISCIPLINAIRES FORTEMENT CONTRASTEES 142
REUSSIR EN FRAN~AIS OU EN MATHEMATIQUES 144
AU-DELA DES DIFFERENCES, DES POINTS COMMUNS ENTRE CONTENUS ET
ORGANISATIONS DISCIPLINAIRES EN MATHEMATIQUES ET EN FRAN~AIS 151
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 153
CORACOHEN-AZRIA ROUBA HASSAN CONTRIBUTION CLL ETUDE DE LA EONSCIENEE
DISCIPLINAIRE D EL{VES DE EYEIE 3 EN FRAN~AIS ET EN SCIENEES 155
CADRE DE L ETUDE 155
CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES 156
LE DEBUT DE I ENSEIGNEMENT DES DISCIPLINES 157
LA RECONNAISSANEE DE LA DISCIPLINE 158
DES REPERES COMMUNS MAIS UNE MOBILISATION DIFFERENCIEE 159
DES REPERES MIXTES 160
LES CONTENUS IMPORTANTS APPRIS: DES DECOUPAGES SPECIFIQUES ? 161 LES
CONTENUS IMPORTANTS EN FRAN AIS 161
LES CONTENUS IMPORTANTS EN SCIENCES 162
LES CONDITIONS DE LA REUSSITE 163
CONCLUSION 165
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 166
PARTIE 3
VARIATIONS DES CONTENUS SELON LES DISCIPLINES AU SEIN DES MATIERES
SCOLAIRES
ANNICK FLUECKIGER PATRICK GIBEL ETUDE TRANSPOSITIVE DE SAVOIRS
MATHEMATIQUES ET DIDACTIQUES : LES EAS DU NUMERIQUE ET DU GEOMETRIQUE EN
SUISSE ROMANDE 171
INTROD UCTION 171
PROBLEMATIQUE DE RECHERCHE 173
METHODOLOGIE 174
PRINCIPAUX RESULTATS DES ANALYSES COMPARATIVES 175
ELEMENTS DETERMINANTS DANS L ELABORATION DES MOYENS D ENSEIGNEMENT.. 175
L ENSEIGNEMENT DU NUMERIQUE : LA RUPTURE AVEC LES PRECEDENTS MOYENS
D ENSEIGNEMENT 177
ANALYSE GLOBALEDES ORIENTATIONS ET DES CHOIX DANS LE DOMAINE DU
NUMERIQUE 177 ANALYSE D UNE ACTIVITE PARTICULIEREMENT REPRESENTATIVE DU
DOMAINE NUMERIQUE 178 L ENSEIGNEMENT DE LA GEOMETRIE: LA PREGNANCE DES
PRATIQUES ANTERIEURES 180 ANALYSE GLOBALEDES CHOIX DIDACTIQUES DANS LE
DOMAINE GEOMETRIQUE 180
ANALYSE D UNE ACTIVITE INHERENTE A LA CONSTRUCTION DU CONCEPT D ESPACE
182 CONCLUSION 184
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 185
IMAGE 6
12 YVES REUTER, BERTRAND DAUNAY, ANTOINE THEPAUT
MARTINE JAUBERT MARYSE REBIERE MISE EN TEXTE ET PRATIQUES DE SAVOIR EN
GRAMMAIRE ET EN PRODUCTION D ECRIT DE FICTION CLL ECOLE PRIMAIRE 187
CADRE THEORIQUE 188
UNE CONCEPTION DU LANGAGE 188
CONSEQUENCES SUR LES NOTIONS DE MISE EN TEXTE ET DE PRATIQUE DE SAVOIRS
189
METHODOLOGIE 190
EN LANGUE 191
EN LITTERATURE 192
SAVOIRS VISES EN LANGUE ET EN LITTL~RATURE 192
MISE EN TEXTE ET PRATIQUES DU SAVOIR DANS LES DEUX DOMAINES 194 EN
CLASSE DE LANGUE 194
PREMIERE ETAPE: ELABORATIOND UNE LISTE DE PHRASES PRODUITES
INDIVIDUELLEMENT 194 DEUXIEME ETAPE: PRODUCTION D UN TABLEAU COLLECTIF A
PARTIR DES ECRITS DE TRAVAIL DE GROUPES 195
TROISIEME ETAPE: LISTE COLLECTIVE DES PHRASES RECONFIGUREESVIA UN
SYSTEME SEMIOTIQUE SPECIFIQUE 196
QUATRIEME ETAPE: ELABORATIONCOLLECTIVE DU TEXTE DE SAVOIR 197
EN LITTERATURE 198
CONCLUSION 201
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 203
PARTIE 4
STATUT DISCIPLINAIRE DES ENSEIGNEMENTS
AUDREY DESTAILLEUR-BIGOT LE DEBAT PHILOSOPHIQUE CLL ECOLE : LA QUESTION
DES CONTENUS DISCIP LINAIRES 207
LES CONTENUS RECOMMANDES DES DEBATS PHILOSOPHIQUES 208
LA PHILOSOPHIE POUR ENFANTS OU UNE RECONFIGURATION DISCIPLINAIRE DE LA
PHILOSOPHIE 208
DES PRATIQUES VARIEES ET DES CONTENUS VISES 209
LA RECONFIGURATION DES CONTENUS PAR LES ENSEIGNANTS DANS LA CONDUITE DES
DEBATS .211
PRESENTATION DES DEBATS OBSERVES 211
APPROCHE METHODOLOGIQUE 212
ANALYSE DE LA CONDUITE DES DEBATS PAR LES ENSEIGNANTS 213
LA REFORMULATION ET LE QUESTIONNEMENT DANS / ETAYAGE 213
EMPLOI DE LA REFORMULATION 213
USAGE DU QUESTIONNEMENT 214
LA RECONFIGURATION DU DEBAT : CONTENU DISCIPLINAIRE OU
TRANSDISCIPLINAIRE ? 215 REFERENCES BIB LIOGRAPHIQUES .219
REFERENCES DES SUPPORTS UTILISES EN CLASSE 220
CATHERINE MENDON{:A DIAS FLS, LE BENJAMIN DISCIPLINAIRE 7 221
ETRE OU NE PAS ETRE UNE DISCIPLINE ? 221
A QUOI RESSEMBLE L ENSEIGNEMENT DU FRAN.;AIS AUX COLLEGIENS PRIMO-ARRI
VANTS ? 223
IMAGE 7
TABLE DES MATIERES -- 13
A LA RENCONTRE DE VINGT PROFESSEURS DE FLS 223
LE FRAN.;:AIS, OBJET D ENSEIGNEMENT 224
LE FRAN.;:AIS,LANGUE D ENSEIGNEMENT 225
LE FRAN.;:AIS LANGUE SECONDE : LANGUE SCOLAIRE ? 228
LE FLS, UNE PEDAGOGIE EN MANQUE DE PROGRAMME ? 229
REFERENCES BIB LIOGRAPHIQUES 231
CHRISTIAN HAMON JOELLEBEAUME LA CONFIGURATION CURRICULAIRE DE LA
TECHNOLOGIE AU LYCEE : PROPOSITION POUR UNE EXTENSION DES APPROCHES
COMPARATISTES 233
LA TECHNOLOGIE ET LA QUESTION DES DISCIPLINES SCOLAIRES 233
LA TECHNOLOGIE: VARIATIONS, CONTENUS ET REFERENCES 235
LA TECHNOLOGIE: EVOLUTIONS 236
LE TEMPS DE LA SPECIALISATION DE LA TECHNOLOGIE 237
LE TEMPS DE L INTEGRATION ET DU DECLOISONNEMENT DES SPECIALITES 238
LA TECHNOLOGIE ET LE PROCESSUS DE SA DISCIPLINARISATION 239
POUR UNE DISCUSSION DE L EXTENSION DES APPROCHES COMPARATISTES 240
REFERENCES BIB LIOGRAP HIQUES 242
PERSPECTIVES DIDACTIQUES CROISEES :
VERS DE NOUVELLES PERSPECTIVES DE RECHERCHE
JEAN-LOUISMARTINAND POUR UNE POSTURE DIDACTICIENNE, COMPARATISTE ET
PROACTIVE 247
PREOCCU PATIONS DIDACTICIENNES 247
CARACTERISER DES DIFFERENCES 250
COM PARAISONS INTER-DIDACTIQUES 251
MATIERES EDUCATIVES ET EDUCATIONS A 253
REFERENCES 256
CHRISTIAN ORANGE QUEL ESPACE POUR LES RECHERCHES COMPARATISTES EN
DIDACTIQUE ? 257
NICOLE TUTIAUX-GUILLON COMPARER LES DIDACTIQUES ? 263
CONCLUSION 263
DIDACTIQUE COMPAREE, DEMARCHE COMPARATISTE : DES MOTS ET DES DEMARCHES
264 TRANSFERT 264
CONVERGENCE 265
COMPATIBILITE 266
FRONTIERES 266
LES DIDACTIQUES EN MOUVEMENTS : QUESTIONS ET CHANTIERS 267
COMMENT LES DIDACTICIENS PENSENT-ILS LES CONTENUS DISCIPLINAIRES ? 267
QUELLE PLACE LES DIDACTICIENSFONT-ILS AUX ACTEURS ? 268
AVEC QUELLES DYNAMIQUES SOCIALESET DISCIPLINAIRES LES DIDACTICIENS
SONT-ILS AUX PRISES ? 269
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 272
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