Holdings: Skoleutvikling og digitale medier

Skoleutvikling og digitale medier: kompleksitet, mangfold og ekspansiv laering

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Bibliographic Details
Format:	Book
Language:	Norwegian
Published:	Oslo Gyldendal akademisk 2011
Edition:	1. utg., 1. oppl.
Subjects:	Schulentwicklungsplanung Neue Medien Norwegen Aufsatzsammlung
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	247 S. graph. Darst.
ISBN:	9788205361157

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adam_text	IMAGE 1 INNHOLD KAPITTEL 1 SKOLEUTVIKLING OG DIGITALE MEDIER - ET FORSKNINGSFELT I ST0PESKJEEN 11 DIA ERSTAD AG TRAND EILIV HAUGE ISCENESETTELSE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 SKOLEUTVIKLING UNDER PRESS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 MANGLENDE KOBLING AV NIVAER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 DIGITALE MEDIERS INNTOG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 EN KULTURHISTORISK RAMME. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 INTERVENSJONER AV BETYDNING (PILOT, PLUTO, LEERENDE NETTVERK) . . . . . . . . . . . . 21 BOKENS STRUKTUR OG ORGANISERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 REFERANSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 DEL 1 FORTOLKNINGSRAMME..................................... 29 KAPITTEL 2 ANALYTISKE POSISJONER OM TEKNOLOGI OG SKOLEUTVIKLLNG............................................... 31 TRAND EI/IV HAUGE AG DIA ERSTAD INNLEDNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 AKTIVITETSTEORI OG EKSPANSIVE FORANDRINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 UTVIKLINGSMETODE FOR EKSPANSIVE FORANDRINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 EKSEMPLER PA BRUK AV DWR-METODIKK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 REFORMER I ET HISTORISK PERSPEKTIV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 REFERANSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 KAPITTEL 3 DIGITALT KOMPETENTE SKOLER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 DIA ERSTAD INNLEDNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 SKOLENS KOMPETANSEUTFORDRINGER I MEDIESAMFUNNET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 DIGITALE MEDIERS GJENNOMSLAG I SKOLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 IMAGE 2 8 INNHOLD INTERVENSJONER OG INNOVASJONER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 UTVIKLINGSORIENTERING OG DIGITALT KOMPETENTE SKOLER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 TRADISJON OG FORNYELSE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 REFERANSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 KAPITTEL 4 SKOLELEDELSE I DIGITALE OMGIVELSER . .. .. ... ... .. .. . 64 TROND EILIV HAUGE INNLEDNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 APEN SKOLE SOM REFORMPROSJEKT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 APEN SKOLE OG DIGITALE TEKNOLOGIER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 TEKNOLOGI OG LEDELSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 LEDELSE I TEKNOLOGIRIKE OMGIVELSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 INTEGRASJON AV LEDERAKTIVITETER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 REFERANSER .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 DEL 2 FIRE SKOLELEDERE OM UTVIKLINGSARBEID OG DIGITALE MEDIER............................................. 83 KAPITTEL 5 TO SKOLELEDERE OM VIDEREGAEENDE SKOLE 85 OLA ERSTAD OG TROND EILIV HAUGE BAKGRUNN OG OPPSTART SOM REKTOR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 A BYGGE LEDELSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 A TENKE STRATEGISK SOM LEDER .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 OMFANGET AV ENDRINGER BETYR NOE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 HVA ER STOVNER-MODELLEN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 FASER I UTVIKLINGSARBEIDET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 IKT SOM ENDRINGSAGENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 INFRASTRUKTUR OG BRUK AV IKT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 TEAMORGANISERING OG SAMARBEID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 ELEVENES FORHOLD TIL SKOLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 AVSLUTTENDE TANKER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 KAPITTEL 6 TO SKOLELEDERE OM GRUNNSKOLEN.................. 104 TROND EILIV HAUGE OG OLA ERSTAD OM CIBLI SKOLELEDER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 SKOLEKULTUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 A LEDE ICEREREI UTVIKLING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 KOMME I GANG MED UTVIKLING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 KOMPETANSEUTVIKLING ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 SPENNINGSFORHOLD OG ELEVSYN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 IKTOG DEN FAGLIGE VIRKSOMHETEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 LEDELSE I UTVIKLINGSFORL0P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 ULIKE ICERINGSMILJ0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 FELLESSKAP OG NETTVERK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 VEIER VIDERE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 IMAGE 3 INNHOLD 9 DEL 3 ERFARINGER FRA FORSKNINGS- OG UTVIKLINGSARBEID..... 123 KAPITTEL 7 LANG VEI FREM, KORT VEI TILBAKE - ET INSTITUSJONSPERSPEKTIV PA IKT, DIDAKTISKE ENDRINGER OG STUDENTMEDVIRKNING I LTERERUTDANNINGEN 125 KNUT STEINAR ENGELSEN OG ANNE KRISTIN RONSEN INNLEDNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 125 DET STORE BILDET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 NOEN GRUNNLEGGENDE UTFORDRINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 127 ETT SKRITT VIDERE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 130 STUDENTDELTAKELSE OG STUDENTKOMPETANSE - EN TEORETISK DR0FTING . . . . . . . . . . .. 136 OPPSUMMERING.. . . . .. .. . . .. . . . .. .. .. .. .. ... .. . .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. 142 REFERANSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 144 KAPITTEL 8 ORGANISASJONSFORTELLINGER OG KOLLEKTIV LTERING.. 146 GUNN VEDOY INNLEDNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 146 ORGANISASJONSFORTELLINGER SOM KULTURELLE REDSKAPER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 147 TO KULTURELLE OG HISTORISKE FORL0P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 148 TO SKOLER - TO FORTELLINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 155 AVSLUTNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 158 EPILOG VED REDAKT0RENE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 159 REFERANSER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 160 KAPITTEL 9 SKOLER I NETTVERK - DIALOGKONFERANSER SOM L,TERINGSARENA. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. ... .. . .. . .. .. . ... ... .... 161 TORBJORN LUND INNLEDNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 161 BAKGRUNN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 162 NETTVERK SOM METAFOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 163 NETTVERK I SKOLE OG UTDANNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 164 DIALOGKONFERANSEN - EN ARENA FOR KUNNSKAPSUTVIKLING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 166 LEERINGFRA FIERE KANTER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 170 NETTVERK, DIALOGKONFERANSER OG IDEER PA VANDRING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 171 EKSEMPLER - TEGN PA UTVIKLING AV NY PRAKSIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 172 KUNNSKAPSUTVIKLING I ANDRE NETTVERK.. .. .. . .. .. . .. .. . .. . .. . . . . .. . .. . .. . .. 174 LEERENDE NETTVERK TROMS OG SUKSESSFULLE NETTVERK - NOEN SAMMENFALL 176 REFERANSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 179 KAPITTEL 10 L,TERING I SKOLENETTVERK - MININETTVERK SOM UTVIKLINGSSTRATEGI . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . .. . .. .. . .. . .. . .. . .. . ... .. 182 ROLF K. BALTZERSEN OG ERIK ELIASSEN INNLEDNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 182 NETTVERKSLEERING I SKOLEKONTEKSTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 183 PROFESJONERS PROFESJONALITET I NETTVERK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 184 IMAGE 4 10 INNHOLD METODE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 ERFARINGER FRA HALDENNETTVERKET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 ERFARINGERFRA VESTFOLDNETTVERKET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 DN2LFTING AV KJENNETEGN VED NETTVERKSL~RING I MININETTVERK. .. .. ... .. . .. .. . . 198 AVSLUTNING ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 REFERANSER .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 KAPITTEL 11 LJERINGSLANDSKAP I ENDRING - EN UTFORDRING FOR SKOLEUTVIKLING 211 KIRSTI ENGELIEN, MONICA JOHANNESEN OG HCEGE NORE INNLEDNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 0KT TRYKK PA I~RING OG I~RINGSUTBYTTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 A LEDE I~RING I ENDRINGSTIDER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 L~RERENS UTFORDRINGER I DIGITALE I~RINGSLANDSKAP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 SKOLELEDELSE I DIGITALE I~RINGSLANDSKAP .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. ... 219 TPACK SOM STRATEG I FOR SKOLEUTVIKLING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 NETTVERK SPRENGER GRENSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 REFERANSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 KAPITTEL 12 EKSPANSIV SKOLEUTVIKLING - KOMPLEKSITET OG MANGFOLD 231 DIA ERSTAD OG TROND EILIV HAUGE INNLEDNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 SMA OG STORE INTERVENSJONER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 NETTVERK SOM UTVIKLINGSSTRATEGI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 BLIKK PA TVERS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 STAGNASJON ELLER EKSPANSJON? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 REFERANSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 OM FORFATTERNE................................................. 245
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