Classroom-Management: wie Lehrer, Eltern und Schüler guten Unterricht gestalten
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Stuttgart
Klett-Cotta
2012
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| adam_text | Titel: Classroom-Management
Autor: Eichhorn, Christoph
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Teih: Was dieses Buch Ihnen bietet n
1.1 Was ist Classroom-Management? 11
1.2 Warum ist Classroom-Management so wichtig? . . . 14
-»· Classroom-Management als Hauptqualitätsmerkmal guten
Unterrichts S. 14 -*· Erst ein geordnetes Klassenzimmer er
möglicht gute Beziehungen S. 14 Mangelnde Disziplin ist
der stärkste Belastungsfaktor für Lehrer S. 15 -· Disziplinpro
bleme schädigen das Image der Schule S. 15 -*· Disziplinpro
bleme verstärken die Gefahr von Gewalthandlungen an der
Schule S. 15 -*· Für manche Schüler ist ihr Lehrer der einzige
Lichtblick in einem sonst düsteren Leben S. 15
Teil 2: Ein guter Start 17
2.1 Die Vorbereitung des ersten Schultags 17
-· Informationen über die Kooperationsbereitschaft der Eltern
S. 17 -» Informationen über Leistungsaspekte der Schüler
S. 17 -· Informationen über sozial-emotionale Aspekte der
Schüler und die Klassendynamik S. 18 -*· Wie der Lehrer die
http://d-nb.info/1028361211
Vorab-Informationen über seine Schüler und die Klasse nutzt
S. 18
2.2 Die Organisation des Klassenzimmers 21
-· Grundlegende ÜberlegungenS. 21 -· Die Tische der Schüler
S. 21 - Das Lehrer-Pult S. 22 -*· Wände und Tafeln S. 22
-*· Klassenregeln S. 23 - PC-Arbeitsplätze S. 23 -*· Ma
terial S. 24 -*· Sitzordnung bei einer unruhigen Klasse S. 24
2.3 Die Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule . . 24
-*· Die positiven Intentionen der Eltern sehen S. 26 -· Warum
ist eine gute Beziehung zu den Eltern so wichtig? S. 27 -* Mit
den Eltern vor dem ersten Schultag Kontakt aufnehmen
S. 29 -*· So könnte ein Brief an die Eltern vor Schulbeginn aus
sehen S. 30 - Was tun, wenn Eltern in Ruhe gelassen werden
wollen? S. 31 - Der Brief an die Schüler vor Schulbeginn
S. 32 - Der Besuch zu Hause vor Schulbeginn S. 32 -*· Mit
Eltern über Regeln sprechen S. 34 -»· Sie als Lehrer halten sich
auch an Regeln! S. 34 -»· Warum Regeln? Den Eltern die Rolle
und die Bedeutung erklären S. 35 - Migranteneltern S. 36
2.4 Der erste Schultag 38
Wer entscheidet, wo die Schüler sitzen? S. 38 - · Wie der Leh
rer seine Schüler begrüßt S. 39 -»· Der Unterricht beginnt mit
einer Aufgabe S.41
2.5 Wie der Lehrer Verfahrensabläufe einübt 43
-· Der erste Verfahrensablauf wird eingeübt S.44 -» Schub
sen, Mobbing und andere Nettigkeiten unter Schülern S.48
-· Welche Alternativen sind möglich? S. 49 -» Noch einmal -
zweiter Anlauf S.49 -» Lernen ist schwer - dritter Anlauf
S. 50 -* Und wenn die Schüler älter sind? S. 51 -· Den ersten
Verfahrensablauf einüben - auch eine Übung für Lehrer
S. 54 - · Erstes Gespräch mit Jonas: Das Problem beim Namen
nennen S. 56 ·Einmal erzielte Fortschritte nutzen? S. 58 ·Warum
und wie mit Jonas Eltern telefonieren? S. 60 -*· Elterngespräch:
Sich für Fähigkeiten einsetzen - statt gegen Probleme anzu
kämpfen S. 62 -*· Wie aus Problemen zu erlernende Fähigkei
ten werden? · Wie man ein positives Klima schafft S. 64
2.6 Wie der Lehrer seinen Unterricht an den Zielen
seiner Schüler ankoppelt 65
-* Schüler für ihr Lernen verantwortlich machen S. 66 -* Was
ich in der Schule lernen möchte S.67 -* Anwendung in unter
schiedlichen Altersstufen und bei verschiedenen Fächern
S. 89 -*· Warum ist eine gute Arbeitshaltung wichtig? S. 89
Teil 3: Beziehung 91
3.1 Wie Sie eine Beziehung zu Ihren Schülern aufbauen . 91
-· Erste Schritte zum Aufbau einer guten Beziehung zu Ihren
Schülern S. 92 - Höflichkeit und Respekt S. 95 -· Lob und
Komplimente S. 96 -*· Lob für die ganze Klasse S. 98 -»· Vom
Lob zum Lern-Coaching S.99 -»· Wie wirke ich als Lehrer?
S.100
3.2 Wie Sie angespannten Beziehungen entgegenwirken 101
-* Warum sind angespannte Lehrer-Schüler-Beziehungen so ge
fährlich? S. 101 -*· Versöhnung - Wege aus einer zerrütteten
Beziehung S. 101
Teil 4 : Motivationssysteme 103
4.1 Zeit für bevorzugteAktivitäten (ZbA) 103
-» Extra-Zeit (EZ) S. 104 - · Qualitätskriterien für ZbA
S. 106 -*· Schüler halten das Ziel nicht ein S. 107 - · Ein
schwieriger Fall - Harry schert aus S. 108 -»· ZbA - stark bei
»schwierigen« Schülern S. 110 -» Die Eltern einbeziehen
S. 115 -* Anwendungsfragen S. 116
4.2 Noten im Classroom-Management 117
- »Gib dir selbst ein Zeugnis, wo du zum Ende des Schuljahrs
stehen möchtest« S. 118 - Schüler brauchen regelmäßige no
tengebundene Rückmeldungen für Sozial- und Lernverhalten
S. 119 - · Ein gutes Beurteilungssystem zum Sozial- und Lern
verhalten nutzt die Ressourcen der Eltern S. 121 - · Wie der
Lehrer das Sozial- und Lernverhalten benotet S. 121 Die No
ten zum Sozial- und Lernverhalten orientieren sich an den indi
viduellen Voraussetzungen der Schüler S. 123 -» Wie der Leh
rer denSchüler und seine Eltern über die Noten zumSozial- und
Lernverhalten informiert S. 124 -· Ein guter Kommentar er
möglicht dem Lehrer den Dialog mit dem Schüler S. 126 -* Die
Bedeutung des Kommentars für die Arbeit mit den Eltern
S. 127 - · Wenn Schüler schlechte Noten zu Hause verheim
lichen S. 129
Teil 5: D e n Unterricht leiten 131
5.1 Missverständnisse bezüglich des Classroom-
Managements 131
5.2 Verfahrensabläufe 132
-* Verfahrensabläufe vermeiden Chaos und Durcheinander
S. 133 Wie Schüler Verfahrensabläufe lernenS. 136 - · Ver
fahrensablauf: Übergänge ins und aus dem Klassenzimmer
S. 137 -· Verfahrensablauf: Wenn ein Schüler Hilfe braucht
S. 137 -» Verfahrensablauf: Für Ruhe im Klassenzimmer
S. 139 -* Verfahrensablauf: Der Weg zur Bibliothek S. 143
5.3 Die Pflege des Classroom-Management-Systems . . . 148
-* Monitoring S. 149 - Je besser der Lehrer auf seinen Unter
richt vorbereitet ist, desto geordneter ist sein Klassenzimmer
S. 152 -· Monitoring schwacher Schüler in der Kleingruppe
S. 153 -· Wochenarbeit S. 155 -· Kooperatives Lernen
S. 155 - · Gruppenfokussierung S. 157
Teil 6: Regeln u n d K o n s e q u e n z e n 159
6.1 Klassenregeln und die Folgen, wenn diese
nicht eingehalten werden 159
-* Die eigene Messlatte etablieren S. 160 -» Der andere ist das
Problem S. 161 - · Klassenregeln konkret S. 162 -· Sozia
les Verhalten im Fokus S. 164 -» Reden, reden, reden S. 165
-*· Disziplin beginnt im Kleinen S. 169 - Management byW a l
king around S. 170 Die Karteikarte S. 171 Wie trickreiche
Schüler ihrem Lehrer Sand in die Augen streuen S. 173 Ne
gative Konsequenzen - Leitlinien S. 176
6.2 Spezielle Methoden für schwierige Situationen . . . . 178
-*· Stufen der Verantwortung S. 178 -· Deeskalation - eine
»Judo-Techniken« im Umgang mit aggressiven Schülern S. 185
-*· Wie der Schüler negative Konsequenzen abwehren kannS. 192
-*· Isolation im Klassenzimmer S. 198 - · Time-out S. 199
- · Schulausschluss S.206 Interventionsmöglichkeiten auf
der Schulebene S. 207
Anhang
Zu Kapitel2.6, Abschnitt: »Was ich in der Schule lernen möchte«,
Schritt 12, S. 80 213
Begrüßung durch Herrn Schubert
Wie Eltern ihre Kinder beim Lernen unterstützen können -
ein Vortrag von Herrn Schubert
Literaturverzeichnis 217
Die wichtigsten Bücher 222
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