Leistungsbeurteilung im Zentralabitur:
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Wiesbaden
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2013
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22 |
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Inhaltsverzeichnis
Danksagung.7
1. Einleitung.13
2. System- und steuerungstheoretische Verortung.17
2.1 Systemtheorie und Schule.17
2.1.1 Systemtheoretische Grundlagen.17
2.1.2 Schule aus systemtheoretischer Sicht.18
2.2 Schulsteuerung.20
2.2.1 Steuerung - Begriffliche Klärung.21
2.2.2 Phasen der Schulsteuerung.22
2.3
Educational Governance.
28
2.4 Zusammenfassung und Ableitungen für die vorliegende Arbeit.33
3. Zentrale Abiturprüfungen.37
3.1 Was sind zentrale Abiturprüfungen?.37
3.2 Das zentrale Abitur in Hessen und Bremen.42
3.2.1 Gründe für die unterschiedliche Ausgestaltung
zentraler Prüfungen.42
3.2.2 Zentrale Prüfungen im nationalen Vergleich.44
3.2.3 Zentrale Prüfungen im internationalen Vergleich.51
5.5 Zentrale Abiturprüfungen - Pro und Contra.54
3.3.1 Pro - Erhoffte Vorteile zentraler Prüfungen.54
3.3.2 Contra - Befürchtete Nachteile zentraler Prüfungen.59
3.3.3 Zusammenfassung der Argumentation.63
3.4 Forschungsstand zu zentralen Abiturprüfungen.65
3.4.1 Makroebene: Einfluss auf das Gesamt-Bildungssystem.66
3.4.2
Meso-
und Mikroebene: Einfluss auf Schul- und
Unterrichtsprozesse.73
3.4.3 Individualebene: Einfluss auf Lehrpersonen und
SchülerAinnen.77
3.4.4 Output: Noten und Leistungen im Kontext zentraler
Abiturprüfungen.81
5.5 Zusammenfassung und Ableitungen für die vorliegende Arbeit.89
4. Leistung, Noten und Notengebung.93
4.1 Leistung, Schulleistung und Noten.93
4.2 Funktionen der Noten.97
4.3 Kritik an Noten und Leistungskontrollen.104
4.4 Leistungsmessung.108
4.4.1 Gütekriterien.109
4.4.2 Noten und Gütekriterien.113
4.4.3 Komplexität der Leistungsmessung .126
4.4.4 Zwischenfazit - Leistungsmessung und zentrale
Abiturprüfungen.128
4.5 Leistungsbeurteilung und Bezugsnormen.132
4.5.1 Anwendung der Bezugsnormen und ihre Effekte.134
4.5.2 Zwischenfazit - Leistungsbeurteilung und zentrale
Abschlussprüfungen.144
4.6 Fehlerquellen bei der Notengebung.148
4.6.1 Faktoren des Faches.148
4.6.2 Faktoren der Lehrperson.150
4.6.3 Faktoren der SchülerAinnen.157
4.6.4 Faktoren der Klasse .167
4.7 Zusammenfassung und Ableitungen für die vorliegende Arbeit.171
5. Fragestellungen und Hypothesen.175
5.1 Themenkomplex
I
- Bezugsnormen aus Sicht der Lehrpersonen . 175
5.2 Themenkomplex 11 — Bezugsnormen aus Sicht der Schüler/Annen. . 179
5.3 Themenkomplex Hl - Abiturpunktzahl und Leistungstest.180
5.4 Themenkomplex
IV
- Halbjahrespunktzahlen.184
5.5 Themenkomplex
V
- Effekte auf die Abiturpunktzahl.185
6. Forschungsdesign und methodisches Vorgehen.187
6.1 Hauptfragestellungen des Projekts.187
6.2 Beschreibung der Stichprobe.188
6.3 Datenerhebung.198
6.3.1 Die Vorerhebung.199
6.3.2 Die Nacherhebung .206
6.3.3 Kognitiver Fähigkeitstest, Leistungstest Mathematik
und Englisch.207
6.3.3.1 Beschreibung der Testelemente.207
6.3.3.2 Objektivität,
Rei ¡abili
tät
und Validität des
Leistungstests.208
6.3.4 Abiturpunktzahlen.214
6.3.5 Anonymität und Zusammenführen der Erhebungselemente 214
6.3.6 Qualitative Studie.215
6.4 Datenauswertung.215
6.4.1 Mehrebenenanalysen.216
6.4.1.1 Lineare Regression.218
6.4.1.2 Die mehrebenenanalytische Regression. 219
6.4.1.3 Schrittweiser
A
ufbau einer Mehrebenenana¬
lyse in
H
'LM.
221
6.4.1.4 Mehrebenenanalysen mit binären Daten.226
6.4.2 Empirische Umsetzung der Fragestellungen .231
6.4.2.1 Umgang mit fehlenden Werten.231
6.4.2.2 Prüfung auf Normalverteilung.233
6.4.2.3 Themenkomplex
I
- Bezugsnormen aus Sicht
der Lehrpersonen.234
6.4.2.4 Themenkomplex
II
- Bezugsnormen aus
Sicht der SchülerZ-innen.238
6.4.2.5 Themenkomplex
111
-
A biturpunktzahl
und
Leistungstest.241
6.4.2.6 Themenkomplex
IV
- Halbjahrespunktzahlen. 249
6.4.2.7 Themenkomplex
V
- Effekte auf die Abitur¬
punktzahl .249
7. Ergebnisse.253
7. / Themenkomplex
I:
Bezugsnormen aus Sicht der Lehrpersonen.254
7.1.1 Deskriptive Auswertungen.254
7.1.2 Effekte auf die Bezugsnormorientierung der Lehrpersonen . 273
7.2 Themenkomplex
II:
Bezugsnormen aus der Sicht der Schüler/-innen 275
7.2.1 Deskriptive Auswertungen.276
7.2.2 Vergleich der Bundesländer.283
7.3 Themenkomplex
III
' — Abiturpunktzahl und Leistungstest.286
7.3.1 Punktzahlen im schriftlichen Abitur und im Leistungstest. .286
7.3.2 Zusammenhang Abiturpunktzahl und Leistungstest.292
7.3.3 Benotungsmaßstäbe in Grund- und Leistungskursen.296
7.3.4 Benotungsmaßstäbe an Schulen.305
7.4 Themenkomplex
IV-
Halbjahrespunktzahlen.325
7.5 Themenkomplex
V
- Effekte auf die Abiturpunktzahl.330
8. Diskussion .341
8.1 Bezugsnormen.341
8.1.1 Themenkomplex
I
- Bezugsnormen aus Sicht der
Lehrpersonen.341
8.1.2 Themenkomplex
II
- Bezugsnormen aus Sicht der
SchülerAinnen.349
8.1.3 Fazit - Verstärkte kriteriale Bezugsnorm durch das
zentrale Abitur?.355
8.2 Abiturpunktzahl, Halbjahrespunktzahlen und Leistungstest.356
8.2.1 Themenkomplex
III
- Abiturpunktzahl & Leistungstest. .356
8.2.2 Themenkomplex
IV
- Habjahrespunktzahl.367
8.2.3 Themenkomplex
V
- Effekte auf die Abiturpunktzahl.369
8.2.4 Fazit - Bessere Vergleichbarkeit durch zentrale
Abiturprüfungen?.373
9. Ein abschließender Blick auf das zentrale Abitur.375
10. Literaturverzeichnis.385
11. Abbildungsverzeichnis.413
12. Tabellenverzeichnis.415
in den deutschsprachigen Ländern ist das Schulwesen gegenwärtig durch
einen systematischen umbau der administrativen Steuerungsmechanis¬
men gekennzeichnet. Ein zentrales Element ist die Einführung zentraler
Abiturprüfungen, in diesem Band geben empirische Befunde Auskunft
darüber, inwieweit mit der Einführung des zentralen Abiturs in Hessen
und Bremen die Benotung in der gymnasialen Oberstufe und im Abitur
anhand vorher festgelegten Kriterien vorgenommen wird und ob die Ver¬
gleichbarkeit der Abschlüsse tatsächlich erhöht wird. |
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