La peur d'enseigner:
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| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
Dunod
2012
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| Schriftenreihe: | Enfances : psychologie et pédagogie
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TABLE DESMATIERES
AVANT-PROPOS. ET SI LA PEUR D ENSEIGNER ETAIT NORMAL? XIII
PREMIERE PARTIE
RECONNAITRE LE ROLE NEFASTE DE LA PE UR
D ENSEIGNER DANS LA TRANSMISSION DES SAVOIRS
1. POURQUOI PARLER DE LA PEUR D ENSEIGNER ? 3
QUAND LA PEUR DE S ADAPTER DEVIENT PEUR D ENSEIGNER 3
AVEC LA PEUR D ENSEIGNER, C EST TOUTE LA PEDAGOGIE QUI SE DEREGLE 4
2. COMMENTJ AI RENCONTRE LA PEUR D ENSEIGNER? 7
LA PEUR D ENSEIGNER EST PARFOIS VISIBLE 7
LA PEUR D ENSEIGNER PEUT SE CACHER DERRIERE UNE APPARENTE MAITRISE 8
LA PEUR D ENSEIGNER N EST PAS UNE FATALITE 9
LA COREFLEXION PEUT TRANSFORMER LA PEUR D ENSEIGNER EN PLAISIR
D ENSEIGNER 9
IMAGE 2
VIII
TASSLE DES MATIERES
3. SAVOIR RECONNAITRE UN PROFESSEUR TOUCHE PAR LA PEUR
D ENSEIGNER 11
UNE PRATIQUE PEDAGOGIQUE POUR SE PROTEGER 11
UNE RENCONTRE DIFFICILE AVEC LES ELEVES, 11 * DEUX STYLES PEDAGOGIQUES
BIEN DIFFERENTS, 12 * UN TRAVAIL EN EQUIPE QUI N INTERESSE PAS, 12 *
UNE DESTABILISATION DEVANT LA DIFFICULTE A APPRENDRE, 13 * DES
PROFESSEURS QUI
SOUFFRENT, 13
UN DISCOURS SUR LE METIER POUR SE JUSTIFIER 14
UN DISCOURS DERESPONSABILISANT ET DEFAITISTE, 14 * UNE VISION
RESTRICTIVE ET CLIVEE DU R8LE DU PROFESSEUR, 14 * UNE PHOBIE DE LA
CLASSE HETEROGENE, 14 * DES DIFFICULTES A TROUVER LA BONNE DISTANCE
RELATIONNELLE AVEC LES ELEVES, 15
* UN REFUS DU TRAVAIL EN EQUIPE ET DE LA REFLEXION SUR LA PEDAGOGIE, 15
4. LES CAUSES DE LA PEUR D ENSEIGNER 17
MANQUE OU EXCES D AUTORITE ? 17
NE PAS CONFONDRE DES PRINCIPES DICTES PAR LA SURVIE PEDAGOGIQUE AVEC DES
CHOIX IDEOLOGIQUES 18
DES PROFESSEURS ENCOURAGES AU CONFORMISME 18
LE ROELE NEFASTE DES DIRECTIVES OFFICIELLES 19
5. LES MEFAITS DE LA PEUR D ENSEIGNER DANS LA REALITE QUOTIDIENNE 23
UNE PEDAGOGIE QUI NE PEUT PAS S ADAPTER DEVANT LA DIFFICULTE D
APPRENTISSAGE 23
LE SCANDALE DES LAISSES POUR COMPTE, 23 * UNE PEDAGOGIE QUI SE LAISSE
AVEUGLER PAR LES MANQUES POUR EXPLIQUER LA DIFFICULTE D APPRENTISSAGE,
24
UNE ECOLE QUI ENNUIE ET DIVISE 25
LA BONNE PEDAGOGIE AIDE LES ELEVES A AFFRONTER LES CONTRAINTES DE
L APPRENTISSAGE, 25 * LES BONS ELEVES N AIDENT PAS LES PROFESSEURS QUI
ONT PEUR D ENSEIGNER A PROGRESSER, 26 * CE SONT LES MOINS BONS QUI VONT
PAYER LE
PRIX DE CEUE PEDAGOGIE DE L EXCELLENCE, 27
UNE PEDAGOGIE QUI ISOLE ET MEDICALISE LA DIFFICULTE 28
IMAGE 3
TABLEDESMATIERES
IX
6. PEUR D APPRENDRE, PEUR D ENSEIGNER, LE COUPLE INFERNAL 33
7. COMMENT PEUR D APPRENDRE ET PEUR D ENSEIGNER S ENTRETIENNENT? 39
DES STRATEGIES POUR APPRENDRE QUI CASSENT LA BONNE DEMARCHE PEDAGOGIQUE
39
LE CONFORMISME DE PENSEE, 40 * L ASSOCIATION IMMEDIATE, 40 * LE BESOIN
DE CERTITUDE, 41 * POURQUOI CES DEFENSES QUI TOUCHENT LE FONCTIONNEMENT
INTELLECTUEL ENTRETIENNENT LA PEUR D ENSEIGNER ?, 42
UN COMPORTEMENT DEPLORABLE QUI GENE LA CONDUITE DU GROUPE 43
UNE CURIOSITE DEROUTANTE, ACTIVEE PAR LES RESSORTS LES PLUS INFANTILES
DU DESIR DE SAVOIR 44
UN LANGAGE INEXPLOITABLE QUI FREINE LA COMMUNICATION ET NE PERMET PAS
UNE STIMULATION DE LA PENSEE 45
UN VECU D INJUSTICE PERMANENT QUI DESTABILISE LES PROFESSEURS 46
8. SAVOIR RECONNAITRE LA PEUR D APPRENDRE, UNE PRIORITE POUR REDUIRE LA
PEUR D ENSEIGNER 49
CESSONS DE CONFONDRE MANQUE DE BASES ET EMPECHEMENT DE PENSER 49
COMMENT FAIRE LA DIFFERENCE ENTRE LES DEUX FORMES DE LA DIFFICULTE A
APPRENDRE ? 50
UN TEST DE REPERAGE FACILE A REALISER POUR DISTINGUER LES DEUX FORMES DE
LA DIFFICULTE A APPRENDRE 51
EVALUER LES SIX COMPETENCES DE BASE EN UNE HEURE, 51 * LE TEST REPERAGE
EN NEUF SEQUENCES, 52 * REPERER LA PEUR D APPRENDRE: LES SIGNES QUI
DOIVENT ALERTER, 54
NE PAS UTILISER CE TEST POUR JUSTIFIER LA PEUR D ENSEIGNER 61
IMAGE 4
X
TASSLE DES MATIERES
DEUXIEME PARTIE
TROIS CHANGEMENTS PEDAGOGIQUES MAJEURS
PREMIER CHANGEMENT. RETROUVER L ESPRIT D INITIATIVE
ET DE LIBERTE QUI DOIT INSPIRER LA PEDAGOGIE 65
1. EN FINIR AVEC LA PEUR DE LA HIERARCHIE 67
LE PROFESSEUR NE SAURAIT ETRE UN SIMPLE EXECUTANT, 67 * ET SI LES FREINS
AUX CHANGEMENTS ETAIENT PLUTOT DU COTE DES ENSEIGNANTS QUE DE LA
HIERARCHIE ?,69
2. SAVOIR RESISTER AUX MESSAGES SIMPLISTES 71
LA RIGUEUR ET L INTERET NE SON! PAS CONTRADICTOIRES, 71 * EVITER DE
CREUSER LES ECARTS DES I ECOLE MATERNELLE , 72 * EN PEDAGOGIE CHACUN
CROIT SAVOIR CE QU IL FAUT FAIRE, 73
3. NE PAS LAISSER PERVERTIR LA PEDAGOGIE PAR LES EVALUATIONS 75
L EVALUATIONFAIT PARTIE DES PROCESSUS DE TRANSMISSION, 75 * L EVALUATION
A L AGE D OR DE LA PEDAGOGIE, 78
4. MONTRER L IMAGE D UN ADULTE ENGAGE DANS LA PENSEE 81
RESISTER A L USURE PROFESSIONNELLE, 81 * LA CULTURE EST LE MEILLEUR
STIMULANT POUR LA PENSEE DU PROFESSEUR, 82 * LE TRAVAIL EN EQUIPE:
LEMEILLEUR REMPART CONTRE LAPEUR D ENSEIGNER,83
5. PROFITER DES RECOMMANDATIONS DU SODE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE
COMPETENCES 85
DES OBJECTIFS QUI NE NEGLIGENT PLUS LES COMPETENCES ET LES ATTITUDES, 85
* DES PISTES PEDAGOGIQUES ENCORE A INVENTER, 86 * LA PEDAGOGIE MARCHE
SUR DEUX JAMBES, 88
DEUXIEME CHANGEMENT. UNE HEURE DE CULTURE HUMANISTE ~~M~ ~
1. SAVOIR TRAITER AVEC LES MOINS BONS POUR AMELIORER LE NIVEAU DE TOUS
91
UN NOUVEL ELAN POUR LAPEDAGOGIE, 91 * LES BESOINS FONDAMENTAUX DES
EMPECHES DE PENSER NE SONT PAS COMPATIBLES AVEC LE CONFORMISME
PEDAGOGIQUE, 94 * UN CHANGEMENT QUI PEUT LUI AUSSI INQUIETER, 95
IMAGE 5
TABLEDESMATIERES XI
2. S APPUYER SUR UNE PEDAGOGIE MEDIATISEE PAR LA CULTURE ET LE LANGAGE
97
POURQUOI I HEURE DE CULTURE HUMANISTE NE DOIT PAS FAIRE PEUR AUX
PROFESSEURS ?, 100 * UN RESSORT AUSSI POUR LE PROFESSEUR, 101
3. OSER ABORDER LES ACTIVITES LES PLUS DELAISSEES PAR LA PEDAGOGIE 105
1. OSER TRAITER AVEC LA CURIOSITE PRIMAIRE, 106 * 2. OSER ABORDER LES
PREOCCUPATIONS PERSONNELLES AVEC LA CULTURE, 107 * 3. OSER ENTRAZNER LES
ELEVES A I EXPRESSION PERSONNELLE, 112 * 4. OSER DONNER DU SENS ET DES
RACINES
AUX SAVOIRS PROPOSES EN CLASSE, 116 * 5. OSER CREER UNE COHESION
GROUPALE, 123 * LA DEMARCHE DE CHACUN S EN TROUVE AMELIOREE, 126
4. NE PAS AVOIR PEUR D EVALUER LES EFFETS DE CETTE PEDAGOGIE 129
DES EFFETS IMMEDIATS ET EVIDENTS A REPERER POUR LE PROFESSEUR, 131 * DES
EFFETS SUR LE LONG TERME PARFOIS PLUS DIFFICILES AREPERER, 133
5. SE DEGAGER DE LA PEUR D ENSEIGNER GRACE A LA PEDAGOGIE MEDIATISEE PAR
LA CULTURE HUMANISTE 137
TROISIEME CHANGEMENT. NE PLUS AVOIR PEUR DU TRAVAIL EN EQUIPE 141
1. LE ROELE BENEFIQUE DE L EQUIPE N ECHAPPE APERSONNE 143
POURTANT LA REFLEXION EN EQUIPE SUR LA PEDAGOGIE N EXISTE PRATIQUEMENT
PAS DANS LES ECOLES, 144 * QUELLES RAISONS SONT INVOQUEES POUR NE PAS SE
LANCER DANS UN VERITABLE TRAVAIL D EQUIPE ?, 144 * ET SI CES RAISONS
INVOQUEES EN
CACHAIENT D AUTRES ?, 145
2. UN FREIN MAJEUR AU TRAVAIL EN EQUIPE: NE PAS VOULOIR MONTRER SES
DOUTES DANS UNE INSTITUTION QUI ELLE-MEME NE SE REMET PAS EN CAUSE 149
QUE PEUT-ON FAIRE POUR FAVORISER LE TRAVAIL EN EQUIPE ?, 150
IMAGE 6
XII TASSLE DESMATIERES
CONCLUSION.
SI NOUS VOULONS EN FINIR AVEC LA PEUR D ENSEIGNER 151
I. REDONNONS UN ROELE MAJEUR A LA CULTURE ET AU LANGAGE 151
2. NE LAISSONS PAS LES PASSEISTES AGITER LES TROIS MALENTENDUS QUI
EMPECHENT L ECOLE D EVOLUER 152
PREMIER MALENTENDU: L EXPRESSION, L INTERET, LE GRAUPE ...
POUR EXPLIQUER L ABSENCE DE RIGUEUR ET D AUTORITE, 152 * DEUXIEME
MALENTENDU: L IMPERIALISME DU MANQUE POUR EXPLIQUER L ECHEC SCOLAIRE,
153 * TRAISIEME MALENTENDU:
LA CLASSE HETEROGENE POUR EXPLIQUER LES DYSFONCTIONNEMENTS DU SYSTEME,
153
3. VALORISONS LA FORMATION ET LA REFLEXION SUR LA PRATIQUE PEDAGOGIQUE
154
BIBLIOGRAPHIE 155
PERIODIQUES 158
INDEX 159
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