eLearning und Kompetenzentwicklung: ein unterrichtsorientiertes didaktisches Modell
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Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2012
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INHAL TSVERZEICHNIS
EINLEITUNG - DER ANFANG DES BOGENS 7
1 FORSCHUNGSDESIGN - THEORIEN AUS DER PRAXIS FUER DIE PRAXIS 15
1.1 DESIGN BASED RESEARCH ALS FORSCHUNGSRAHMEN 18
1.2 ZENTRALE BEDEUTUNG DES DESIGN 19
1.3 MERKMALE VON DESIGN BASED RESEARCH 20
1.4 DESIGNBASED RESEARCH ALS THEORIEENTWICKELNDES VERFAHREN IN DER
DIDAKTIK 24
2 FALLBEISPIELE - DIE EMPIRISCHE BASIS 29
2.1 LEIPZIGER ONLINE-SEMINAR (LOS) 31
2.2 ELEARNING-TUTORENAUSBILDUNG (EL-TUT) 37
2.3 MASTER IN BERUFS- UND ORGANISATIONS BEZOGENER BERATUNGSWISSENSCHAFT
(M.A.BOB) 45
2.4 KURS ,ELEARNING IM STUDIENGANG ,PERSONALENTWICKLUNG IM BETRIEB
(PIB) 51
2.5 ZUSAMMENFASSENDE UEBERSICHT 54
3 HINTERGRUND - DIDAKTISCHE THEORIEN FUER DAS ELEARNING 59
3.1 ELEARNING-DIDAKTIK UND MEDIENDIDAKTIK 61
3.1.1 ELEARNING-DIDAKTIK ALS PRAESKRIPTIVER ANSATZ DER LEHR-LERNFORSCHUNG
62
3.1.2 GESTALTUNGSORIENTIERTE MEDIENDIDAKTIK 68
3.2 ALLGEMEINE DIDAKTIK, ERWACHSENENBILDUNG UND ELEARNING 71 3.2.1
THEORIEENTWICKLUNG IN DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK. 72
3.2.2 THEORIEENTWICKLUNG IN DER DIDAKTIK DER ERWACHSENENBILDUNG 73 3.2.3
GEMEINSAMKEITEN: LERNENDENORIENTIERUNG UND HANDLUNGSORIENTIERUNG 74
3.2.3.1 LERNENDENORIENTIERUNG: KONSTRUKTIVISMUS UND SUBJEKTWISSENSCHAFT.
74
3.2.3.2 HANDLUNGSORIENTIERUNG: KOMPETENZTHEORIEN 80 3.3 BRAUCHEN WIR
EINE EIGENE ELEARNING-DIDAKTIK? 88
IMAGE 2
6 INHALTSVERZEICHNIS
4 BAUSTEINE EINES GRUNDVERSTAENDNISSES - ELEARNING UND DIDAKTIK 93
4.1 KOMPETENZENTWICKLUNG ALS INHALTSDIDAKTISCHER LEITBEGRIFF... 96 4.2
ELEARNING IST U N TERRICH T.. 104
4.2.1 UNTERRICHT: LEHREN UND LERNEN 106
4.2.1.1 VON DEN AUFGABEN DER LEHRE 106
4.2.1.2 LEHREN UND LERNEN ALS KEIMZELLE VON UNTERRICHT UND ELEARNING 108
4.2.1.3 ROLLENDIFFERENZIERUNG DER LEHRENDEN IM ELEARNING 114 4.2.1.4
VIRTUALISIERUNG DER LEHRENDEN-LERNENDEN-BEZIEHUNG IM ELEARNING 117
4.2.2 ENTSCHEIDUNGSFELDER FUER DIE GESTALTUNG VON ELEARNING 119 4.2.2.1
ZIELE 120
4.2.2.2 INHALTE 122
4.2.2.3 METHODEN 123
4.2.2.4 TECHNISCHE UMSETZUNG 125
4.2.2.5 BEZIEHUNG DER ENTSCHEIDUNGSFELDER 130
4.3 ELEARNING FINDET IM MEDIUM STATT 134
4.4 ZUSAMMENFASSUNG: ELEARNING - EINE DEFINITION 140
5 UNTERRICHTSORIENTIERTE ELEARNING-DIDAKTIK ELEARNING UND
KOMPETENZENTWICKLUNG 147
5.1 KOMPETENZENTWICKLUNGSMODELL: WISSEN, BEWERTEN, HANDELN 148 5.2
FACETTEN DER KOMPETENZ: WISSEN 154
5.3 FACETTEN DER KOMPETENZ: BEWERTEN 161
5.4 FACETTEN DER KOMPETENZ: HANDELN 171
AM ENDE DES BOGENS - ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 185
DER ARGUMENTATIONSBOGEN 185
DER FORSCHT.:NGSPROZESS 191
AUSBLICK 194
SCHLUSSPUNKT 196
6 LITERATUR 199
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 217
In diesem Buch wird ein fundiertes, handlungsleiten¬
des Modell entwickelt, das Lehrenden das theoreti¬
sche Rüstzeug liefert, eLearning zu verstehen und zu
gestalten.
Es wird argumentiert,
dass
eLearning ein didaktisches
Gestaltungsfeld mit spezifischen Möglichkeiten und
Grenzen ist, die in einem allgemeindidaktischen Rahmen
reflektiert werden können und müssen. Es beruht auf einer
Beziehung von Lehrenden und Lernenden, die gemeinsam
einen Unterrichtsprozess auf der Bühne des Mediums
Computer inszenieren. Aufbauend auf Überlegungen zum
Kompetenzerwerb wird in diesem Buch ein theoretisches
Gerüst für die Analyse und Gestaltung von eLearning vor¬
gestellt, das mit einer Vielzahl von praktischen Beispielen,
Erfahrungen und Anregungen untermauert wird.
Der Autor unternimmt zum einen den Versuch, den
Anschluss
der eLearning-Didaktik an die Theorien und
Modelle der Allgemeinen Didaktik wiederherzustellen. Zum
anderen entwirft er ein Modell von Kompetenzentwicklung,
das auch für andere Felder der Didaktik befruchtend sein
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