Verfügbarkeit: Lese-Rechtschreibförderung für Migrantenkinder

Lese-Rechtschreibförderung für Migrantenkinder: Grundlagen, Diagnostik, Methoden

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Mand, Johannes (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Kohlhammer 2012
Schriftenreihe:	Schulpädagogik
Schlagworte:	Förderung Schreib- und Lesefähigkeit Migrationshintergrund Kind Online-Ressource Grundschule Sonderschule Deutschland
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
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adam_text	IMAGE 1 INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG 7 2 ZUR ENTWICKLUNG LITERALER KOMPETENZEN BEI MIGRANTENKINDERN . . . 10 2.1 MODELLE SPRACHLICHER BILDUNG 20 2.2 GENETISCHE FAKTOREN UND SPRACHLICHE ANLAGEN 22 2.3 DER EINFLUSS DER INTELLIGENZ 28 2.4 SOZIALE UND KULTURELLE EINFLUESSE 29 2.5 INTERDEPENDENZHYPOTHESE UND SCHWELLENHYPOTHESE 32 2.6 DER EINFLUSS DER ERSTEN SPRACHE AUF DIE VORSCHULISCHE L2-ENTWICKLUNG 35 2.7 DER EINFLUSS DER ERSTEN SPRACHE AUF SCHULISCHE L2-LERNAKTIVITAETEN 46 2.8 EFFEKTE BILINGUALER FOERDERUNG 50 2.9 FALSIFIKATION ODER VERIFIKATION DER SCHWELLENHYPOTHESE? 59 2.10 DER EINFLUSS DER ZWEITEN SPRACHE 62 2.11 MIGRATION UND SOZIALE BENACHTEILIGUNG 66 3 DIAGNOSTISCHE INSTRUMENTE IN DER ARBEIT MIT MIGRANTENKINDERN 75 3.1 GUTE UND SCHLECHTE TESTVERFAHREN 75 3.2 DAS KONZEPT LERNBEHINDERUNG 82 3.3 LERNBEHINDERUNG ALS BEHINDERUNG VON MIGRANTENKINDERN? . . . 85 3.4 VERHALTENSPROBLEME BEI MIGRANTENKINDERN 87 3.5 DAS KONZEPT LEGASTHENIE 88 3.6 LEGASTHENIE UND MIGRATION 91 3.7 SPRACHSTANDSDIAGNOSTIK 93 3.8 DIE BEDEUTUNG DER INTELLIGENZ 97 3.9 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE DIAGNOSTISCHE ARBEIT 123 4 DREI EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN 130 4.1 DIE BRENNPUNKTSTUDIE 131 4.1.1 METHODE 131 4.1.2 ERGEBNISSE 132 4.1.3 DISKUSSION 139 4.2 BILINGUALITAET IN DER FOERDERSCHULE (TOBIAS DAMERAU/ JOHANNES MAND) 140 4.2.1 METHODE 141 4.2.2 ERGEBNISSE 142 4.2.3 DISKUSSION 145 5 HTTP://D-NB.INFO/102166085X IMAGE 2 I N H A L T S V E R Z E I C H N I S 4.3 ZUR EVALUATION DES ESSENER TRAININGS 147 4.3.1 MERKMALE DES ESSENER TRAININGS 149 4.3.2 METHODE 154 4.3.3 ERGEBNISSE 156 4.4 DISKUSSION 158 5 METHODEN IN DER LESE-/RECHTSCHREIBFOERDERUNG MIT MIGRANTEN KINDERN 162 5.1 UNTERSCHIEDE ZUM GEGENSTAND DER PAEDAGOGISCHEN ARBEIT MACHEN 163 5.2 MIT MIGRANTENKINDERN FOERDERDIAGNOSTISCH ARBEITEN 168 5.3 FUER EINEN FRUEHEN UND UMFANGREICHEN KONTAKT MIT L2 SORGEN . . 170 5.4 DEUTSCH ALS VERKEHRSSPRACHE NUR DANN, WENN ELTERN UEBER WIRKLICH GUTE SPRACHKENNTNISSE VERFUEGEN 172 5.5 WORTSCHATZ UND MUENDLICHEN SPRACHGEBRAUCH MOEGLICHST WIRKSAM ERWEITERN 172 5.6 DIE PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT FOERDERN 176 5.7 GRAPHEM-PHONEM-KORRESPONDENZREGELN KLAR UND EXPLIZIT ZUM GEGENSTAND DER FOERDERUNG MACHEN 178 5.8 ALTERNATIVEN ZUM PHONETISCHEN WEG NUTZEN 184 5.9 PSYCHOMOTORISCHE PROGRAMME IN DER LRS-FOERDERUNG WEITER OHNE WIRKSAMKEITSNACHWEIS 188 5.10 FRUEHE GELEGENHEITEN ZUM FREIEN SCHREIBEN GEBEN 190 5.11 ALLE MEDIEN NUTZEN 192 5.12 VERBINDUNG ZUR LEBENSWELT SUCHEN 193 5.13 KOMMUNIKATIVE FUNKTION DES LESENS UND SCHREIBENS ERLEBEN LASSEN 195 5.14 FOERDERPLANUNG 196 6 SCHLUSSBEMERKUNGEN 203 LITERATUR 205 6
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