Motivation und Interesse im Mathematikunterricht der Grundschule: Genese - Indizierung - Förderung: Evaluation und Reflexion des Unterrichtsprojekts Sprech- und Schreibanlässe im Mathematikunterricht der dritten und vierten Jahrgangsstufe
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Hamburg
Kovač
2012
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60 |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Einleitung.........................................................................................................1
Teil
I:
Theoretische Fundierung relevanter Kategorien...............................9
I.Motive........................................................................................................11
1.1 Leistungsmotiv.........................................................................................12
1.2 Angstmotiv...............................................................................................13
1.3 Soziale Motive.........................................................................................16
1.4 Zusammenfassung.................................................................................18
2. Motivation.................................................................................................21
2.1 Motivationstheorien...............................................................................22
2.2 Extrinsische und intrinsische Motivation..............................................26
2.2.1 Extrinsische Motivation.....................................................................26
2.2.2 Intrinsische Motivation......................................................................28
2.2.2.1 Die Selbstbestimmungstheorie von
Deci
und Ryan als
theoretischer Ansatz intrinsischer Motivation........................................31
2.2.2.2 Die Flow-Theorie von
Mihályi Csikszentmihalyi
..........................32
2.2.2.3 Intrinsische Motivationen aus mathematikdidaktischer
Perspektive..................................................................................................33
2.2.3 Wechselbeziehung von extrinsischer und intrinsischer
Motivation...................................................................................................34
2.3 Zusammenfassung.................................................................................36
3. Interesse....................................................................................................39
3.1 Der Interessenbegriff aus psychologischer Perspektive...................39
3.1.1 Das Interessen
konstrukt
nach Andreas Krapp.............................41
3.1.2 Das Interessenkonstrukt nach Ulrich Schiefele.............................44
3.1.3 Das Konzept
situationalen
Interesses nach Matthew Mitchell.. 46
3.1.4 Interessenentwicklung......................................................................47
3.1.5 Kindliche Interessenentwicklung und schulische
Rahmenbedingungen...............................................................................50
3.2 Interesse aus mathematikdidaktischer Perspektive.........................53
3.2.1 Mathematikinteresse als persönliches Interesse
(Ludwig Bauer)...........................................................................................55
3.2.2 Mathematikinteresse als situativ-kollektives Interesse
(Angelika Bikner-Ahsbahs)........................................................................56
3.3 Zusammenfassung.................................................................................60
4. Emotion.....................................................................................................63
4.1 Begriffliche Klärung................................................................................63
4.2 Emotion und Kognition..........................................................................64
4.2.1 Auswirkungen auf mentale Speicherungsprozesse...................64
4.2.2 Auswirkungen auf Lern- und Problemlösungsprozesse...............66
4.3 Zusammenfassung.................................................................................68
5. Sprache und Kommunikation im Mathematikunterricht......................71
5.1 Begriffliche Klärung................................................................................71
5.2 Kommunikationstheorien und
-modelle
.............................................72
5.3 Sprachverwendung und Kommunikation im
Mathematikunterricht..................................................................................74
5.4 Zusammenfassung.................................................................................76
6. Kurzdarstellung der theoretischen Kategorien......................................79
Teil
II:
Methodologische Aspekte...............................................................83
7. Methodologische Vorüberlegungen......................................................85
7.1 Forschungsinteresse...............................................................................85
7.2 Textförmigkeit des empirischen Datenmaterials...............................88
7.2.1 Die Texttheorie Paul
Ricoeurs
..........................................................89
7.2.2 Die Notwendigkeit schriftsprachlich fixierten Datenmaterials ..91
7.2.3 Wissenschaftliche Forschung auf Basis schriftsprachlich
fixierten Datenmaterials............................................................................92
7.3 Fallstudie und Feldforschung................................................................94
7.3.1 Fallstudie.............................................................................................95
7.3.2 Feldforschung....................................................................................97
7.3.3 Die Doppelfunktion von Forschen und Lehren..........................101
7.4 Quantitatives und qualitatives Paradigma......................................105
7.4.1 Quantitatives Paradigma..............................................................106
7.4.2 Qualitatives Paradigma.................................................................106
7.4.3 Methodentriangulation..................................................................107
7.5 Gütekriterien interpretativer Verfahrensweisen..............................112
7.5.1 Sechs Gütekriterien des qualitativen Paradigmas....................112
7.5.2 Validität durch Validierung...........................................................115
7.5.3 Objektivität als interindividuelle Zuverlässigkeit.........................116
7.6 Zusammenfassung...............................................................................118
8. Forschungsdesign..................................................................................121
8.1 Erhebungsdesign..................................................................................121
8.1.1 Erhebungssituation.........................................................................122
8.1.2 Deskription der Erhebungsinstrumente........................................126
8.1.2.1 Das Mathe-Tagebuch.................................................................126
8.1.2.2 Die Mathe-Box..............................................................................128
8.1.2.3 Das Mathe-Interview...................................................................129
8.1.2.4 Die E-Mail-Kommunikation.........................................................131
8.1.2.5 Das Freie Schreiben.....................................................................132
8.1.2.6 Die Mathe-Diskussion...................................................................133
8.1.2.7 Das Fächerzeugnis.......................................................................134
8.1.2.8 Der Fragebogen..........................................................................135
8.1.2.9 Zusammenfassung.......................................................................137
8.2 Auswertungsdesign..............................................................................139
8.2.1
Qualitative
Inhaltsanalyse - strukturierender Verlauf...............141
8.2.2 Interaktionsanalyse.........................................................................145
8.2.3 Forschungsablauf............................................................................151
Teil
III:
Empirische Evaluation und didaktische Reflexion des
Unterrichtsprojekts....................................................................................153
9. Verbaldatenanalyse aus individueller Perspektive............................155
9.1 Die Tagebuchstudie.............................................................................155
9.1.1 Motive zum Erlernen von Mathematik........................................155
9.1.1.1 Das Leistungsmotiv......................................................................156
9.1.1.2 Soziale Motive...............................................................................165
9.1.1.3 Das Angstmotiv............................................................................175
9.1.1.4 Zusammenfassende Deutung und Diskussion.........................179
9.1.2 Motivation im Mathematikunterricht...........................................181
9.1.2.1 Extrinsische Motivation................................................................182
9.1.2.2 Determinierende Faktoren generierender Motivations¬
prozesse.....................................................................................................186
9.1.2.3 Determinierende Faktoren generierender
Demotivationsprozesse...........................................................................200
9.1.2.4 Zusammenfassende Deutung und Diskussion.........................209
9.1.3 Interessenrelevante Faktoren.......................................................212
9.1.3.1 Kompetenz, Autonomie und soziale Eingebundenheit........214
9.1.3.2 Intrinsische Motivationen............................................................228
9.1.3.3 Interessenaffine Erlebensformen im Mathematikunterricht..234
9.1.3.4 Aktualisiertes und situationales Interesse.................................250
9.1.3.5 Zusammenfassende Deutung und Diskussion.........................257
9.1.4 Gesamtzusammenfassung der Tagebuchstudie......................260
9.2 Die Mathe-Box-Studie..........................................................................263
9.3 Die Studie „Freies Schreiben über Mathematik .............................267
9.4 Die Interview-Studie.............................................................................272
9.5 Die E-Mail-Studie...................................................................................278
9.6 Gesamtzusammenfassung aller Studien..........................................286
10. Einzelfallstudien und Realtypengewinnung.......................................293
10.1 AS..........................................................................................................293
10.2 PK..........................................................................................................296
10.3 MW........................................................................................................300
10.4 TH...........................................................................................................304
10.5 PP..........................................................................................................307
10.6 Person-Gegenstands-Profile.............................................................310
11. Verbaldatenanalyse aus situativ-kollektiver Perspektive................315
11.1 Verlaufsstruktur der Mathe-Diskussion.............................................316
11.2 Analyse nicht-interessendichter Situationen.................................318
11.2.1 Impulsgebung...............................................................................319
11.2.2 Erwartungsgesteuertes Lehrerverhalten...................................323
11.2.3 Zusammenfassende Darstellung................................................329
11.3 Analyse interessendichter Situationen............................................330
11.3.1 Genese situativ-kollektiven Interesses.......................................331
11.3.1
Л
Erwartungsoffenes, situationsgesteuertes Lehrerverhalten...331
11.3.1.2 Strukturierte Materialien............................................................340
11.3.1.3 Innovative Schülerbeiträge.....................................................353
11.3.1.4 Zusammenfassende Darstellung der Genesefaktoren.......356
11.3.2 Unterbrechung situativ-kollektiven Interesses................_..........358
11.3.2.1 Lehrerinitiierte Fokussierung auf einen Nebenaspekt..........359
11.3.2.2 Lehrerinitiierte Einschränkung des Handlungsspielraumes ..361
11.3.2.3 Festhalten des Lehrers an eigenen
Bedeutungskonstruktionen.....................................................................363
11.3.2.4 Lehrerinitiierte Ergebniszusammenfassung............................366
11.3.2.5 Zusammenfassende Darstellung.............................................367
11.3.3 Aufrechterhaltung und Fortsetzung situativ-kollektiven
Interesses....................................................................................................368
11.3.3.1 Aufrechterhaltung von Interesse im Hintergrund der
Interaktion..................................................................................................369
11.3.3.2 Fortsetzung situativ-kollektiven Interesses..............................372
11.3.3.3 Wiedereintritt und Fortführung situativ-kollektiven
Interesses....................................................................................................377
11.3.3.4 Zusammenfassende Darstellung.............................................381
11.3.4 Intensitätsgrad ¡nteressendichter Situationen..........................382
11.3.4.1 Erwartungsunabhängiges Schülerverhalten bei
erwartungsgesteuertem Lehrerverhalten............................................383
11.3.4.2 Unabhängigkeit des Schülerverhaltens von der
Lehrerpräsenz............................................................................................
38Ó
11.3.4.3 Zusammenfassende Darstellung.............................................390
11.3.5 Beendigung situativ-kollektiven Interesses...............................392
11.3.5.1 Gemeinsam erworbene Struktursicht.....................................392
11.3.5.2 Gemeinsam erworbene Problemlösung...............................394
11.4 Einfluss individueller Person-Gegenstands-Beziehungen.............396
11.4.1 Der beziehungsmotivierte Lerner -PK.......................................397
11.4.2 Der leistungsmotivierte Wettkämpfer-TH................................400
11.4.3 Der praxisorientierte Handwerker-MW...................................410
11.4.4 Der verbal-kognitiv motivierte Denker - PP..............................421
11.4.5 Der mathematisch Interessierte - AS.........................................432
11.4.6 Zusammenfassende Darstellung................................................439
11.5 Gesamtzusammenfassung...............................................................443
12. Bausteine zur Theorie interessendichter Situationen.........................449
12.1 Interaktionsstruktur und Interessendichte......................................449
12.2 Individuelles und situativ-kollektives Interesse...............................451
12.2.1 Interessenbezogene Realtypenbildung...................................451
12.2.2 Theoriebildung...............................................................................453
12.3 Beitrag zur mathematikdidaktischen Interessentheorie..............456
13. Zusammenfassung der Forschungsergebnisse.................................459
13.1 Beitrag zu einer mathematikdidaktischen Interessentheorie.....460
13.2 Beitrag zu einer mathematikdidaktischen Unterrichts¬
entwicklung .................................................................................................461
13.2.1 Forschungsergebnisse..................................................................462
13.2.1.1 Genese von Motivation und Interesse im Mathematik¬
unterricht....................................................................................................462
13.2.1.2 Indizierung von Motivation und Interesse im Mathematik¬
unterricht....................................................................................................468
13.2.1.3 Förderung von Motivation und Interesse im Mathematik¬
unterricht....................................................................................................470
13.2.2 Beitrag zur Entwicklung des Mathematikunterrichts..................472
14. Schluss...................................................................................................481
Literaturverzeichnis....................................................................................485
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis......................................................507
Anhang.......................................................................................................513
Anhang 1....................................................................................................513
Anhang 2....................................................................................................515
Anhang 3....................................................................................................519
Anhang 4....................................................................................................520
Anhang 5:...................................................................................................521
|
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| spellingShingle | Stefan, Gudrun Motivation und Interesse im Mathematikunterricht der Grundschule: Genese - Indizierung - Förderung Evaluation und Reflexion des Unterrichtsprojekts Sprech- und Schreibanlässe im Mathematikunterricht der dritten und vierten Jahrgangsstufe Schriftenreihe Didaktik in Forschung und Praxis Mathematikunterricht (DE-588)4037949-8 gnd Lernmotivation (DE-588)4074164-3 gnd Schuljahr 3-4 (DE-588)4206495-8 gnd Motivationstraining (DE-588)4170588-9 gnd |
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