Eine Theorie der Situation: Mit Beispielen für ihre Konkretisierung im Bereich der kaufmännischen Berufsbildung
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Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2012
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GLIEDERUNG
GLIEDERUNG XI
ZUR RELEVANZ EINER SITUATIONSTHEORIE RUR DIE WIRTSCHAFTSPDAGOGIK 1
1.1 DER PISA-SCHOCK UND DIE FOLGEN 1
1.2 DER SITUATIONSBEGRIFF IN DER DIDAKTIK - EINE PROBLEMATISCHE
SITUATION 12
1.3 HANDELN UND SITUATION 32
1.4 KONKRETISIERUNGSMGLICHKEITEN RUR EINE SITUATIONSTHEORIE IN DER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 37
2 EINE THEORIE DER SITUATION 45
2.1 PRMISSEN 45
2.1.1 ERSTE PRMISSE 45
2.1.2 ZWEITE PRMISSE 52
2.1.3 DRITTE PRMISSE 64
2.2 DIE STRUKTURELEMENTE DER SITUATION 70
2.2.1 ZEIT. 71
2.2.2 RAUM UND GEGENSTANDSKONSTELLATION 87
2.2.3 BEGRIFFLICHE KONZEPTE 106
2.2.3.1 ANWENDUNG BEGRIFFLICHER KONZEPTE 106
2.2.3.2 ERWERB BEGRIFFLICHER KONZEPTE 120
2.2.3.3 IMPLIZITES UND EXPLIZITES WISSEN 122
2.2.4 ROLLE 130
2.2.4.1 ZUR ENTWICKLUNG DER FHIGKEIT ZUR ROLLENBERNAHME 130
2.2.4.2 ZUR ANWENDUNG DER FHIGKEIT ZUR ROLLENBERNAHME 139
2.2.5 BEWERTUNGSDIMENSION 146
2.2.6 ZIEL UND INTENTION 161
2.2.7 INTERDEPENDENZEN 165
3 SITUATIONSORIENTIERUNG IM BEREICH DER KAUFMNNISCHEN BERUFSBILDUNG -
DIE SITUATIONSTHEORIE IN EXEMPLARISCHEN PROBLEMFEIDERN DER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 197
IMAGE 2
3.1 DIE MAKROEBENE - ZUR ENTWICKLUNG SITUATIONSORIENTIERTER
BILDUNGSSTANDARDS IM BEREICH DER KAUFMNNISCHEN BERUFSBILDUNG 197
3.1.1 EIN ALLGEMEINES ZIEL FR WIRTSCHAFTSKUNDLICHE BILDUNG 198
3.1.2 EIN ALLGEMEINES BILDUNGSZIEL FR DEN RECHNUNGSWESENUNTERRICHT 205
3.1.3 EIN SITUATIONSSPEZIFISCHES KOMPETENZMODELL FR DAS RECHNUNGSWESEN
217
3.1.3.1 VOM BILDUNGSZIEL ZUR SITUATION - ZUR DEDUKTION ALS EINEM
UNMGLICHEN INFERENTIELLEN VERFAHREN 217
3.1.3.2 VOM BILDUNGSZIEL ZUR SITUATION - ZUR ABDUKTION ALS EINEM
MGLICHEN INFERENTIELLEN VERFAHREN 221
3.1.3.3 ABDUKTION VON SITUATIONEN AUS DEM ALLGEMEINEN BILDUNGSZIEL 227
3.1.3.3.1 SITUATION 1: VORRATSHALTUNG 228
3.1.3.3.2 SITUATION 2: KALKULATION 238
3.1.3.3.3 SITUATION 3: FINANZBERATUNG 246
3.1.3 .4 VON DER SITUATION ZUR KOMPETENZ AM BEISPIEL DER SITUATION 3 249
3.1.3.4.1 ZIEL UND INTENTION 250
3.1.3 .4.2 ZEIT 253
3.1.3.4.3 RAUM UND GEGENSTANDSKONSTELLATION 255
3.1.3.4.4 BEGRIFFLICHE KONZEPTE 256
3.1.3 .4.5 AKTUALISIERTE ROLLEN 263
3.1.3.4.6 BEWERTUNGSDIMENSION 274
3.1.3.5 ZWISCHENERGEBNIS: KOMPETENZEN ZUR BEWLTIGUNG DER SITUATION
FINANZBERATUNG 291
3.2 DIE MIKROEBENE - KONTEXTUALISIERUNG DER SITUATIONS STRUKTUR BEI DER
UNTERRICHTSPLANUNG UND UNTERRICHTSDURCHFHRUNG 300
3.2.1 DIE SITUATIONSSTRUKTUR IM LERNFELDANSATZ - ZUR ENTWICKLUNG VON
LERNSITUATIONEN 300
3.2.1.1 ZIEL UND INTENTION 305
3.2.1.2 ZEIT 306
3.2.1.3 RAUM UND GEGENSTANDSKONSTELLATION 307
IMAGE 3
GLIEDERUNG XIII
3.2.1.4 BEGRIFFLICHE KONZEPTE 311
3.2.1.5 AKTUALISIERTE ROLLEN 314
3.2.1.6 BEWERTUNGSDIMENSION 316
3.2.2 ZWISCHENERGEBNIS: KOMPETENZEN ZUR BEWLTIGUNG DER LERNSITUATION
PRIVATKREDITE BEARBEITEN 326
3.3 DIE INDIVIDUALEBENE - LERNEN UND PROBLEMLSEN MITHILFE DES
SITUATIONSKONZEPTS 328
3.3.1 ZUR BEDEUTUNG VON METAKOGNITION FR DAS DENKEN UND PROBLEMLSEN
328
3.3.1.1 ZIEL UND INTENTION 333
3.3.1.2 BEGRIFFLICHE KONZEPTE 335
3.3.1.3 GEGENSTANDSKONSTELLATION 340
3.3.1.4 AKTUALISIERTE ROLLEN 344
3.3.1.5 BEWERTUNGSDIMENSION 350
3.3.2 ZWISCHENERGEBNIS: DIE SITUATIONSTHEORIE IN DER METAKOGNITION 360
4 ZUR PRFUNG EINER THEORIE - THEORETISCHE UND EMPIRISCHE PROBLEME 363
4.1 THEORETISCHE PROBLEME 363
4.2 EMPIRISCHE PROBLEME 369
5 AUSBLICK 379
5.1 WAS IST ERREICHT? 379
5.2 WAS IST NOCH NICHT ERREICHT? 383
5.3 SCHLUSSBEMERKUNG: THEORIEENTWICKLUNG UND WIRTSCHAFTSPDAGOGISCHER
FORTSCHRITT 385
6 ANHANG 387
7 LITERATURVERZEICHNIS 393
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