Enjeux de la place des savoirs dans les pratiques éducatives en contexte scolaire: compréhension de l'acte d'enseignement et défis pour la formation professionnelle des enseignants
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Québec
Presses de l'Univ. du Québec
2011
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Comprend des réf. bibliogr |
| Beschreibung: | XI, 256 S. 23 cm |
| ISBN: | 9782760530577 2760530574 |
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TABLE DESMATIERES
LISTE DES FIGURES ET DES TABLEAUX. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .. XIII
INTROOUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
PHILIPPEMAUBANT, AVECLA COLLABORATION DE BRIGITTECASELLES-DESJARDINS ET
LUDE ROGER
CHAPITRE 1 PLACE ET TRAITEMENT DES SAVOIRS DANS L ENSEIGNEMENT AU
PRIMAIRE :
RESULTATS PRELIMINAIRES D UNE RECHERCHE. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 7
EIMOSTAFA HABBOUB,PHILIPPEMAUBANT, YVESLENOIR ET ANNE CATHERINEMCCONNELI
RESUME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1. ~PERT;U DE LA PROBLEMATIQUE ET DU CADRE CONCEPTUEL . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 10
2. ELEMENTS METHODOLOGIQUES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 11
3. PRINCIPAUX RESULTATS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
4. DISCUSSION DES RESULTATS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
BIBLIOGRAPHIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
CHAPITRE2 SAVOIRS SCOLAIRES DISCIPLINAIRES ET COMPETENCES: QUELLES
ARTICULATIONS ENTRE CES DEUX DIMENSIONS DANS LES PRATIQUES
D ENSEIGNEMENT AU PRIMAIRE ? LE CAS DE L ENSEIGNEMENT DES SCIENCES
HUMAINES AU QUEBEC . . . . . . . . . . . . . . 23
JOHANNELEBRUNET ANDERSONARAUJO-OLIVEIRA RESUME . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 24
1. LA NOUVELLE PERSPECTIVE DISCIPLINAIRE EN ENSEIGNEMENT DES SCIENCES
HUMAINES AU PRIMAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 28
2. SAVOIRS SCOLAIRES DISCIPLINAIRES EN SCIENCES HUMAINES ET COMPETENCES:
CADRE D ANALYSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
IMAGE 2
VIII
ENJEUX DE LA PLACE DES SAVOIRS DANS LES PRATIQUES EDUCATIVES
3. LES MODELES DE COMPETENCES ET I ENSEIGNEMENT DES SCIENCES HUMAINES:
PERSPECTIVES D ARTICULATION ET PROBLEMATIQUE . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 40
3.1. LES COMPETENCES COMPORTEMENTALES: UNE FONCTIONNALITE TECHNIQUE. . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.2. LES COMPETENCES DE FONCTION: UNE FONCTIONNALITE PRAGMATIQUE . . . .
. . 42 3.3. LES COMPETE~:ES GENERATIVES: UNE FONCTIONNALITE ADAPTATIVE
ET PERSONNAHSEE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 44
4. L ETUDE DE L ARTICULATION ENTRE LES SAVOIRS SCOLAIRES ET LES
COMPETENCES DANS LES PRATIQUES D ENSEIGNEMENT: QUELQUES PISTES D ANALYSE
. . . . . . . . . . . 47 CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
CHAPITRE3 LE RAPPORT AU SAVOIR AU PRESCOLAIRE: IMPACT SUR LA TRANSITION
VERS LA I ANNEE DU PRIMAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
SE;GEJ:LARIVEE RESUME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
1. LE PRESCOLAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
2. L EVOLUTION DES MANDATS A L EDUCATION PRESCOLAIRE. . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 63
3. LE RAPPORT AU SAVOIR AU PRESCOLAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 66
3.1. LA PLACE DES SAVOIRS SELON LE MELS . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 68
3.2. LA PLACE DES SAVOIRS SELON LES ENFANTS . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 70
3.3. LA PLACE DES SAVOIRS SELON LES ENSEIGNANTS DU PRESCOLAIRE. . . . .
. . . . . . . 72
3.3.1. SUR LE PLAN DE LA FORMATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 72
3.3.2. SUR LE PLAN ORGANISATIONNEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 73
3.3.3. SUR LE PLAN DE I INTERVENTION EDUCATIVE . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 73
3.4. LA PLACE DES SAVOIRS SELON LES PARENTS . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 75
4. LA TRANSITION VERS LA IREANNEE . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
BIBLIOGRAPHIE ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
CHAPITRE4 DES ZONES D OMBRE DANS I ANALYSE DES PRATIQUES D ENSEIGNEMENT.
. . . . . . . . . 91
YVESLENOIR,PHILIPPEMAUBANT, JOHANNELEBRUN,ABDELKARIM ZAID,
F~ANCE,LACOURSE, ANDERSONARAUJO-OLIVEIRA ET EI MOSTAFA HABBOUB RESUME .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
1. L ANALYSE DES PUBLICATIONS PRESENTANT DES RESULTATS DE RECHERCHE . .
. . . . . . . 93 2. DES ZONES D OMBRE DANS L ANALYSE DES PRATIQUES
D ENSEIGNEMENT . . . . . . . . . 98 2.1. DES ZONES D OMBRE SUR LE PLAN
DE LA PROBLEMATISATION. . . . . . . . . . . . . . 98
2.2. DES ZONES D OMBRE SUR LE PLAN CONCEPTUEL . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. 102
2.3. DES ZONES D OMBRE SUR LE PLAN DES METHODES . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .. 104
2.3.1. DES ZONES D OMBRE SUR LE PLAN DES METHODES EN GENERAL. . . . ..
104 2.3.2. DES ZONES D OMBRE SUR LE PLAN DE L ECHANTILLON. . . . . . . .
. . . . .. 110
2.3.3. DES ZONES D OMBRE SUR LE PLAN DES PROCEDURES DE COLLECTE DES
DONNEES , 111
2.3.4. DES ZONES D OMBRE SUR LE PLAN DES PROCEDURES D ANALYSE DES
DONNEES.. ... .... .... .... .... 113
2.4, DES ZONES D OMBRE SUR LE PLAN DE I/INTERPRETATION DES RESULTATS. .
. . . .. 115 2.5. DES ZONES D OMBRE SUR LE PLAN DE LA DIFFUSION ET DU
TRANSFERT DANS LE MILIEU SCOLAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 116
CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 118
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 120
IMAGE 3
TABLEDES MATU~RES IX
CHAPITRE 5 PLANIFICATION DES SAVOIRS D ENSEIGNEMENT CHEZ DE FUTURES
ENSEIGNANTES DU PRIMAIRE AU QUEBEC: RESULTAT D UNE ENQUETE PAR ENTREVUES
. . . . . . . . . . . . 129
A?DERS?NARAUJO-OLIVEIRA, VERONIQUELISEE, YVESLENOIRET PHILIPPEMAUBANT
RESUME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 130
1. PROBLEMATIQUE................................................. 132
2. CADRE DE RETERENCE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 134
3. METHODE DE RECHERCHE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .. 136
4. RESULTATS .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 138
4.1. PRESENCE ANNONCEE DES DISCIPLINES . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 138
4.1.1. DISCIPLINES ET APPROCHES PRECONISEES. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .. 138
4.1.2. RAISONS EVOQUEES DU CHOIX DE LA DISCIPLINE ET DE L APPROCHE . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 139
4.1.3. RAISONS EVOQUEES DU CHOIX DE L APPROCHE. . . . . . . . . . . . .
. . . .. 140
4.1.4. LIENS ETABLIS ENTRE LA PLANIFICATION ET LE NOUVEAU CURRICULUM. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 140
4.1.5. ADAPTATION DE LA PLANIFICATION AUX EXIGENCES DU NOUVEAU
PROGRAMME. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
141
4.1.6. PRINCIPES OU CONCEPTIONS DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE.
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 142
4.1.7. QUESTIONS QUE SE POSENT LES FUTURES ENSEIGNANTES AU MOMENT DE
LEURS PLANIFICATIONS .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 142
4.2. CONTENU TRAITE ANNONCE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 143
4.2.1. DIFFICULTES OU DEFIS AVEC LE CONTENU TRAITE POUR LES FUTURES
ENSEIGNANTES ET LES ELEVES. . . . . . . . . . . . . . . . .. 143
4.2.2. IMPACT DU CONTENU TRAITE SUR LA PLANIFICATION . . . . . . . . . .
. . . .. 145
4.3. SEQUENCES ANNONCE ES DES ACTIONS DE LA FUTURE ENSEIGNANTE . . . . .
. . . .. 146 5.
DISCUSSION.................................................... 148
CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 151
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 153
CHAPITRE 6 SAVOIRS ET PRATIQUES D ENSEIGNEMENT DANS UNE COMMUNAUTE
AUTOCHTONE: ETUDE EXPLORATOIRE CLPARTIR DU DISCOURS DES ACTEURS. . . . .
. . . . .. 157
S~EPHA?EMARTINEAUET ANNIE PRESSEAU RESUME . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .. 158
1. PROBLEMATIQUE ET OBJECTIF GENERAL DE RECHERCHE. . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .. 160
2. CADRE D ANALYSE ET QUESTIONS SPECIFIQUES DE RECHERCHE .. . . . . . .
. . . . . . . .. 161
2.1. LA DIMENSION CULTURELLE ET INTERCULTURELLE DANS L ENSEIGNEMENT ....
.. 162 2.1.1. LA PERSPECTIVE CTEFICITARISTE. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .. 162
2.1.2. LA PERSPECTIVE DISCONTINUALISTE . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 163
2.1.3. LA PERSPECTIVE CONF1ICTUALISTE. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. 164
2.1.4. LA PERSPECTIVE COMPREHENSIVE........................... 164
2.2. PRATIQUES D ENSEIGNEMENT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 165
2.2.1. CLARIFICATION CONCEPTUELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .. 165
2.2.2. PRATIQUES D ENSEIGNEMENT AUPRES DES ELEVES AUTOCHTONES. . . . . .
166 2.3. SAVOIRS ENSEIGNANTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 168
3. METHODOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 170
3.1. CHOIX DES SUJETS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .. 170
3.2. COLLECTE DES DONNEES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 171
3.3. TRAITEMENT DES DONNEES ET VALIDATION DES RESULTATS . . . . . . . .
. . . . . . . . 171
IMAGE 4
X
ENJEUX DE LA PLACE DES SAVOIRS DANS LES PRATIQUES OOUCATIVES
4. RESULTATS ET DISCUSSION , 172
4.1. LES PREOCCUPATIONS LINGUISTIQUES ET CULTURELLES. . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. 172
4.2. L ASPECT RELATIONNEL ENTRE ENSEIGNANTS ET EJEVES. . . . . . . . . .
. . . . . . . .. 176
4.3. L ADAPTATION DES PRATIQUES D ENSEIGNEMENT POUR DAVANTAGE SOUTENIR
LA REUSSITE ET LA PERSEVERANCE SCOLAIRES. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .. 177
4.3.1. ADAPTATIONS LIEES AU TEMPS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. 178
4.3.2. ADAPTATIONS LIEES AUX MODES D APPRENTISSAGE . . . . . . . . . . .
. . .. 179
4.3.3. ADAPTATIONS LIEES CLL ENCADREMENT. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .. 180
4.4. LA DIMENSION SOCIOAFFECTIVE DES SAVOIRS ENSEIGNANTS EN TA NT QUE
TRAME DE FOND .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .. 182
CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 186
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 188
CHAPITRE7 LE SAVOIR ENTRE ACTIVITE ET TEXTE: QUELLES CONSEQUENCES POUR
LES ELEVES ET LES PRATIQUES D ENSEIGNEMENT A L ECOLE PRIMAIRE? .. .... .
.. . . . .. . . ..... 193
BT;RNAR~ REY RESUME. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 194
1. LE SAVOIR SCOLAIRE, UN CADRE CONCEPTUEL .. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 196
1.1. LE SAVOIR ENTRE SUJET ET OBJET . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 197
1.2. LE SAVOIR SCOLAIRE: PRATIQUE ET TEXTE .. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 198
1.3. ACTIVITE ET SAVOIRA L ECOLE PRIMAIRE . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 200
2. DERIVES D EJ(~VESET REPONSES DES ENSEIGNANTS: DES EXEMPLES . . . . .
. . . . . . .. 203 2.1. APRES UNE ACTIVITE, LA DIFFICULTE DE FORMULER
I ESSENTIEL. . . . . . . . . . . . .. 204
2.2. UN ENSEIGNANT PRIS DANS LA DERIVE D UN ELEVE. . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .. 204
2.3. TEMPS ACCORDE CLL ACTIVITE ET TEMPS ACCORDE AU SAVOIR . . . . . . .
. . . . . .. 205
2.4. UNE QUESTION QUI PREVIENT LES DERIVES POSSIBLES . . . . . . . . . .
. . . . . . . .. 206
2.5. LES PIEGES DE LA RETERENCE CLLA REALITE. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 206
2.6. COMMENT EST DEJOUE LE PIEGE DE LA RETERENCE CLLA REALITE . . . . .
. . . . . .. 207
2.7. LES PIEGES DE I ANALOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .. 208
CONCLUSION .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 209
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 211
CHAPITREB LES PRATIQUES EDUCATIVES DES ENSEIGNANTS: ENTRE SAVOIRS
D ENSEIGNEMENT, SAVOIRS D EXPERIENCE ET SAVOIRS PROFESSIONNELS. . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 213
L~CIE ~OGER, PHILIPPE MAUBANT ET BRIGITTE CASELLES-DESJARDINS RESUME. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 214
1. LE SAVOIR DANS TOUS SES ETATS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .. 216
1.1. LE SAVOIR, ENTRE PROXIMITE ET DIFFERENCE . 218
1.2. LE SAVOIR VU SOUS L ANGLE DES SAVOIRS SCOLAIRES ET DES DISCIPLINES
SCOLAIRES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .. 225
1.3. LE SAVOIR VU SOUS L ANGLE DE RAPPORTS CL**. . * . . * . . . . .
* . . . . . . . . . .. 231
1.4. LE SAVOIR, ENTRE TACHE, ACTIVITE ET SITUATION. . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 234
1.5. LE SAVOIR, ENTRE THEORIE ET PRATIQUE . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 236
1.6. LA DIMENSION THEORIQUE DES SAVOIRS PROFESSIONNELS . . . . . . . . .
. . . . . .. 238
1.7. LA DIMENSION PRATIQUE DES SAVOIRS PROFESSIONNELS . . . . . . . . .
. . . . . . .. 239
1.8. LA DIMENSION EMPIRIQUE DES SAVOIRS PROFESSIONNELS , 240
2. PEUT-ON PENSER ET DEFINIR LES SAVOIRS PROFESSIONNELSDIFFEREMMENT DES
AUTRES FIGURES DU SAVOIRET TOUT PARTICULIEREMENT DES SAVOIRS SCOLAIRES?.
240
IMAGE 5
TABLEDES MATIERES XI
3. LA SITUATION PERSONNELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 242
4. LA SITUATION PROFESSIONNELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .. 243
5. LA SITUATION D ENSEIGNEMENT ET DE FORMATION. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 243
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 246
POUR NE PAS CONCLURE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 249
PHILIPPEMAUBANT, AVEC LA COLLABORATIONDE BRIGITTECASELLES-DESJARDINS ET
LUDE ROGER
NOTICES BIOGRAPHIQUES DES AUTEURS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .. 253
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