Gemeinsam verschieden lernen: Lernen in heterogenen Gruppen ; Angebote zur Differenzierung und Individualisierung ; für alle Jahrgangsstufen ; [Kopiervorlagen auch online]
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Berlin
Cornelsen
2012
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INHALT
VORWORT 8
1 DER LEHRER ALS VORBILD 10
1.1 REPRAESENTANT VON ALLGEMEINBILDUNG 14
1.2 WISSENSCHAFTLER ODER GEBILDETER LAIE 15
1.3 POLITISCHE U N D SOZIALE EINSTELLUNGEN 16
1.4 DIE GESELLSCHAFTLICHE VERANTWORTUNG 17
2 DIE KULTUR D E R " S O F T SKILLS" 19
2.1 SELBSTKOMPETENZ 20
2.2 KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ 23
2.3 KOOPERATIONSKOMPETENZ 26
2.4 KURZE BILANZ 27
3 P E R S OE N T I C H K E I T S F OE R D E R N D E R U N T E R R I C H T
29
3.1 ACHTUNG, ANNAHME, AUFMERKSAMKEIT, ZUWENDUNG 29
3.2 PERSOENLICHE BEZIEHUNGEN, REGELN, RITUALE, ROUTINEN 30
3.3 FUERSORGE U N D ICH-UNTERSTUETZUNG 32
3.4 VERANTWORTUNG, SELBSTSTAENDIGKEIT, HANDLUNGSRAEUME 33
3.5 ZWISCHEN "AUTORITAET" U N D ANTIAUTORITAEREM ANSATZ 36
4 FUER E I N E N A N D E R E N U M G A N G M I T ZEIT 40
4.1 SCHULE GANZ ANDERS DENKEN 42
4.2 DEN ALLTAG BEREICHERN - UNTERRICHT VERAENDERN 43
4.3 DER LEHRPLAN WIRD ZUM LERNPLAN 46
4.4 KURZES RESUEMEE 50
5 U N T E R R I C H T IN H E T E R O G E N E N G R U P P E N 51
5.1 PARADIGMENWECHSEL: HETEROGENITAET ALS POSITIVUM 51
5.2 BAUSTILE: GESTALTUNGSVARIANTEN FUER DIE SEKUNDARSTUFE I 52
5.3 DIE ORGANISATION DES UNTERRICHTS: SOZIALE VERDICHTUNGEN 57
5.4 CHANCEN U N D HERAUSFORDERUNGEN 59
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IMAGE 2
6 B I N N E N D I F F E R E N Z I E R U N G 63
6.1 DAS BASISKONZEPT 65
6.2 HILFS- U N D ENTLASTUNGSKONZEPTE: OFFENER, KOMPETENZORIENTIERTER UND
ABTEILUNGSUNTERRICHT 66
6.3 AUSWEICHKONZEPTE: AEUSSERE DIFFERENZIERUNG 68
6.4 ZWEI ENTWICKLUNGSKONZEPTE 69
6.5 KURZES RESUEMEE 71
7 VERTIKALE U N D H O R I Z O N T A L E DIFFERENZIERUNG 73
7.1 VERTIKALE DIFFERENZIERUNG 74
7.2 HORIZONTALE DIFFERENZIERUNG 78
7.3 REPERTOIRE DER BINNENDIFFERENZIERUNG 79
7.4 KURZES RESUEMEE 81
8 A D A P T I V E R UNTERRICHT 82
8.1 APTITUDE-TREATMENT-INTERACTION 82
8.2 MASTERY LEARNING 83
8.3 ZIELERREICHENDES LERNEN 83
8.4 ABHOLSTATIONEN 85
8.5 LERNPARTITUREN 90
8.6 LERNWELTEN ALS PRODUKTIVE ENTSPRECHUNG ZU SCHUELERMERKMALEN 92
8.7 SCHLUSSBEMERKUNGEN 94
9 I N D I V I D U A L I S I E R E N D E U N T E R R I C H T S F O R M E
N 95
9.1 DIE TRASSIERUNG VON INDIVIDUELLEN LERNWEGEN 96
9.2 DER ANDERE UNTERRICHT: DIFFERENZIERENDE LERNZEITEN 96
9.3 DIE KONSTRUKTION VON LERNPFADEN 99
9.4 MIKRODIFFERENZIERENDES VORGEHEN 101
9.5 EINE BILANZ: INDIVIDUALISIERUNG ALS LERNHILFE 102
1 0 A B T E I L U N G S U N T E R R I C H T 105
10.1 DAS URSPRUENGLICHE KONZEPT 105
10.2 ABTEILUNGSUNTERRICHT HEUTE 107
10.3 BILANZ: VOR- UND NACHTEILE" 112
IMAGE 3
11 L E R N S E T T I N G S F UE R D I F F E R E N Z I E R E N D E N U N T
E R R I C H T 114
11.1 DAS GRUNDANLIEGEN: GEEIGNETE SETTINGS FUER DIFFERENZIERTES LERNEN
114 11.2 RAUMSTRUKTUREN: GESTALTUNG DER LERNUMWELT 116
11.3 ZEITSTRUKTUREN: VARIABEL GESTALTETE LERNZEITEN 116
11.4 PLANUNGSSTRUKTUREN: PLANUNG IST DAS HALBE LERNEN 117
11.5 PERSONELLE KONSTELLATIONEN: MIT WEM KOENNTE ICH LERNEN? 119
11.6 BUCHFUEHRUNG: WIE WIRD M A N UNTERSCHIEDLICHEN LERNSTAENDEN GERECHT?
120 11.7 KURZE BILANZ: DIFFERENZIERUNG IST MACHBAR 121
LITERATUR 123
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