Ethisches Bewerten im Biologieunterricht: eine qualitative Untersuchung zur Strukturierung und Ausdifferenzierung von Bewertungskompetenz in bioethischen Sachverhalten bei Schülern der Sekundarstufe I
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Hamburg
Kovač
2009
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| adam_text | Titel: Ethisches Bewerten im Biologieunterricht
Autor: Reitschert, Katja
Jahr: 2009
Inhaltsverzeichnis
Einleitung 1
1 Bildungsstandards und Kompetenzen 5
1.1 Die Bildungsstandards für das Fach Biologie........ 8
1.2 Bewertungskompetenz im Biologieunterricht........ 11
2 Beispielhaftes bioethisches Thema: Die Präimplantations-
diagnostik (PID) 15
2.1 Deskriptive Grundlagen der PID............... 15
2.2 Normative Diskussion um die PID.............. 22
2.3 Empirische Studien bezüglich Einstellung und Wissen in
der BRD zur PID....................... 44
3 Ein theoretisches Modell zur Bewertungskompetenz 51
3.1 Wahrnehmen und Bewusstmachen moralisch-ethischer Re-
levanz ............................. 52
3.2 Grundlagen zur Entwicklung des Perspektivenwechsels . . 64
3.3 Wahrnehmen und Bewusstmachen der Quellen der eige-
nen Einstellung........................ 67
3.4 Folgenreflexion........................ 74
3.5 Beurteilen........................... 82
3.5.1 Klassifizierung moralischer Begründungen nach
A. Pieper....................... 84
3.5.2 Die Entwicklung des moralischen Urteils nach L.
Kohlberg........................ 89
3.5.2.1 Ausgewählte Kritik an dem Modell von
L. Kohlberg................. 93
3.5.3 Betroffenheit und Alltagsmythen bei der Beurtei-
lung bioethischer Themen.............. 95
3.5.4 Ausgewählte Studien zur Beurteilung bioethischer
Themen........................ 98
3.6 Ethisches Basiswissen..................... 99
3.6.1 Sachanalyse: Moral.................. 102
Inhaltsverzeichnis
3.6.1.1 Empirische Untersuchung zum kogniti-
ven Verständnis von Moral......... 103
3.6.2 Sachanalyse: Werte.................. 107
3.6.2.1 Ausgewählte Studien zur Werteorientie-
rung Jugendlicher.............. 110
3.6.3 Sachanalyse: Normen................. 115
3.6.3.1 Ausgewählte Studien zum Verständnis
von Normen................. 117
3.7 Argumentieren und Urteilen................. 118
3.8 Legitimation des Modells in Hinblick auf die Bildungs-
standards Biologie ...................... 122
4 Forschungsdesign und Methodik 127
4.1 FVagestellung......................... 127
4.2 Auswahl der Methode: Das qualitative leitfadenstruktu-
rierte Interview........................ 128
4.2.1 Kommunikationsstil.................. 131
4.2.2 Der Interviewleitfaden................ 132
4.2.2.1 Durchführung einer Probestudie zur Über-
prüfung des Interviewleitfadens...... 139
4.3 Auswahl der Probanden................... 140
5 Datenerhebung, Datenaufbereitung und Datenauswertung 143
5.1 Interviewsituation und Datenerhebung........... 143
5.2 Transkription der Interviews................. 144
5.3 Redigieren der Interviews................... 145
5.3.1 Seiegieren Bedeutung tragender Aussagen..... 146
5.3.2 Auslassen von Redundanzen und Füllseln...... 146
5.3.3 Transformieren in eigenständige Aussagen des In-
terviewpartners .................... 146
5.3.4 Grammatikalische Glättung............. 147
5.4 Entwicklung eines Kategoriensystems............ 147
5.4.1 Zuordnung des Datenmaterials zu den dedukti-
ven Kategorien.................... 152
5.4.2 Gewinnung induktiver Kategorien in Anlehnung
an die Grounded Theory............... 156
5.4.2.1 Der Einsatz von Memos.......... 160
5.4.3 Gewinnung abstrakter Endkategorien........ 161
5.5 Computergestützte Datenanalyse mit Maxqda2....... 165
6 Qualitätssicherung der vorliegenden qualitativen Forschungs-
arbeit 175
Inhaltsverzeichnis
7 Ergebnisse und Diskussion 181
7.1 Stufungen im „Wahrnehmen und Bewusstmachen moralisch-
ethischer Relevanz ...................... 181
7.2 Stufungen im „Wahrnehmen u. Bewusstmachen der Quel-
len der eigenen Einstellung ................. 188
7.3 Stufungen in der „Folgenreflexion ............. 197
7.4 Stufungen im „Beurteilen .................. 224
7.5 Stufungen im „Ethischen Basiswissen ........... 245
7.5.1 Stufungen im kognitiven Begriffsverständnis „Moral 246
7.5.2 Stufungen im kognitiven Begriffsverständnis „Werte 259
7.5.3 Stufungen im kognitiven Begriffsverständnis „Nor-
men .......................... 269
7.6 Vergleich auf Zusammenhänge und Hypothesenbildung . . 274
8 Beispielhafte ausformulierte Interpretationen zu den Äuße-
rungen der Schüler 285
8.1 Anita.............................. 286
8.2 Gerd.............................. 292
8.3 Hansi.............................. 297
8.4 Laura ............................. 303
8.5 Manuela............................ 306
8.6 Markus............................. 311
8.7 Silke.............................. 316
9 Relevanz und methodisch-didaktische Konsequenzen für
den Biologieunterricht 323
10 Ausblick und Forschungsbedarf 331
Literaturverzeichnis 333
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