Selbstorganisiertes Lernen: [ein systemisches Unterrichtskonzept praktisch erprobt im Fach Werte und Normen in einer 7. Hauptschulklasse]
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Bremen
Europäischer Hochschulverl.
2011
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1. VORWORT 1
2. VORSTELLUNG DES SOL-KONZEPTS 4
2.1 WAS IST SOL? 4
2.1.1 WELCHE ZIELE VERFOLGT DAS SOL-KONZEPT? 6 2.1.2 WELCHE
EINSATZMGLICHKEITEN GIBT ES FR
SOL? 9
2.2 METHODISCH-DIDAKTISCHE GRUNDLAGE 10
2.2.1 DAS SANDWICHPRINZIP 10
2.2.2 DER ADVANCE ORGANIZER 13
2.2.3 DAS GRUPPENPUZZLE 14
2.3 PRINZIP DER SEI BSTORGANISAT ION 16
2.3.1 FRAKTALE DER NATUR 16
2.3.2 FRAKTALE UNTERRICHTSORGANISATION 17
2.4 DIE NEUE LERNKULTUR 20
2.4.1 DIE LEHRERROLLE 21
2.4.2 DIE FEHLERKULTUR 23
2.4.3. DIE FEED BACKKULTUR 24
2.5 DIE LEISTUNGSBEURTEILUNG 25
2.5.1 DIE LEHR-LERNVEREINBARUNG 26
2.5.2 DAS BEURTEILUNGSBLATT 27
3. PLANUNG UND DURCHFHRUNG EINER SOL-EINHEIT 30 3.1 THEORET ISCHER
ANSATZ 30
3.2 PRAKT ISCHE ERFAHRUNGEN 31
4 SOL-UNTERRICHTSBEISPIEL 38
4.1 STELLUNG DER 90-MINTIGEN SOL-EINHEIT IN DER UNTERRICHTSEINHEIT 39
4.2 KOMPETENZEN DER GO-MINTIGEN SOL-EINHEIT 43 4.2.1 INHALTSBEZOGENE
KOMPETENZEN 43
4.2.2 PROZESSBEZOGENE KOMPETENZEN 43
4.3 LERNZIELE DER 90-MINTIGEN SOL-EINHEIT 44 4.3.1 GROBLERNZIEL 44
4.3.2 FEINLERNZIELE 44
IMAGE 2
44 LERNGRUPPENANALYSE 45
4.4.1 ARBEITS- UND SOZIALVERHALTEN 45
4.4.2 LERNVORAUSSETZUNGEN 46
45 SACHANALYSE 47
4.5.1 IN BEZUG AUF DEN INHALT 47
4.5.2 IN BEZUG AUF DIE HAUPTMETHODE (DAS GRUPPENPUZZLE) 48
4.6 DIDAKTISCHE ANALYSE 50
4.6.1 ALLGEMEINE BEGRNDUNG DES THEMAS UND ANGABE IM KERNCURRICULUM 50
4.6.2 IN BEZUG AUF DAS FACH 51
4.6.3 IN BEZUG AUF DIE SCHLER 51
4.6.4 DIDAKTISCHE REDUKTION 52
47 METHODISCHE ANALYSE 53
5 ERFAHRUNGSBERICHTE 57
5.1 DIE MNDLICHE FEEDBACKRUNDE 57
5.2 DAS SCHRIFTLICHE FEEDBACK 60
5.2.1 SCHLERGRUPPENFEEDBACK 1 61
5.2.2 SCHLERGRUPPENFEEDBACK 2 62
5. 2 .3 SCHLERGRUPPENFEED BACK 3 63
5.2.4 SCHLERGRUPPENFEEDBACK 4 64
5.2.5 SCHLERGRUPPENFEEDBACK 5 66
5.2.6 MEINE ERFAHRUNGEN MIT DER GO-MINTIGEN SOL-EINHEIT (REFLEXION) 67
6. FAZIT
BIBLIOGRAFIE
ANHANG
7 2
77
80
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