Didactiques de la lecture, de la maternelle à l'université:
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
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| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Namur
Presses Univ. de Namur
2011
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| Schriftenreihe: | Collection "Recherches en didactique du français"
3 |
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des matières
Liste des membres des comités et auteurs
Membres du comité sdentifique
................................................................11
Membres du comité de lecture
...................................................................11
Auteurs
..................................................................................................12
Didactiques de la lecture, de la maternelle à l université
Шапа
GOIGOUX et Marie-Christine POULET.
....................................13
1.
Un ouvrage édité après un large appel à contributions
............13
2.
Les premiers apprentissages
.........................................................14
3.
La poursuite des apprentissages
...................................................15
4.
En fin de parcours scolaire
:
les pratiques de lecture-écriture
dans l enseignement supérieur
......................................................19
Quelles compétences professionnelles pour favoriser la lecture
d albums de littérature de jeunesse en maternelle
?
Véronique BOIRON
....................................................................................23
1.
Questions de recherche
.................................................................23
2.
Contextes d étude
...........................................................................25
3.
Premiers résultats
...........................................................................29
4.
Discussion
:
redéfinir l apprentissage du lire à l école maternelle
.................41
5.
Conclusion
.......................................................................................49
Le genre scolaire
«
lecture découverte
»
d un texte narratif au
Cours Préparatoire
:
un outil pour la formation
Martine JAUBERT et Maryse REBIÈRE
................................................53
1.
La
«
lecture découverte
» :
un genre professionnel
..................54
2.
La
«
lecture découverte
»
et la formation
....................................65
3.
Quelques objets et pratiques en discussion-construction
........69
4.
En guise de conclusion
..................................................................77
Savoir lire et avoir lu
:
sur quels horizons temporels et culturels
se déploient les séquences de lecture
?
Pierre SÈVE
................................................................................................85
1.
Les données recueillies
..................................................................86
2.
Des pratiques contrastées
.............................................................90
3.
Spécificité de la lecture scolaire
....................................................97
4.
Leçon programmée par le maître et lecture des élèves
............100
5.
Des conceptions différentes des temporalités engagées
........108
6.
Conclusion
.....................................................................................
ИЗ
De la compréhension de l implicite dans le récit fîctionnel.
Propositions pour résoudre le problèmetel qu il se pose actuellement
en Communauté française de Belgique dans l enseignement
fondamental
Micheline DISPY
........................................................................................117
1.
Introduction
..................................................................................117
2.
De la compréhension et de la manifestation de la
compréhension d un récit de fiction
..........................................119
3.
Une fort mauvaise manière d envisager la problématique de
l implicite
........................................................................................120
4.
Des appellations à contrôler
.......................................................121
5.
L implicite dans le processus de compréhension
....................124
6.
Traitement de l implicite et jugement esthétique
....................134
7.
Conclusion
.....................................................................................135
Co-construction d interprétation
:
un dispositif favorisant la
lecture littéraire
?
Carol
BATUSTINI
....................................................................................................141
1.
Cadre théorique
............................................................................141
2.
Mise en place de la recherche
.....................................................142
3.
Méthodologie retenue
..................................................................145
4.
Les résultats
...................................................................................148
Parcours de sujets-lecteurs et transformations du rapport à la
lecture littéraire
:
d une pratique singulière à quelles intentions
didactiques
?
Judith ÉMERY-BRUNEAU.
..................................................................159
1.
La notion de rapport à la lecture littéraire
................................160
2.
Méthodologie
................................................................................163
3.
Une
dominance
marquée de la dimension subjective
:
source
ou produit des conceptions et des pratiques de la lecture
littéraire
?........................................................................................166
4.
Comment former des sujets-lecteurs-enseignants
qui vivront un rapport à la lecture littéraire pluridimensionnel,
dynamique et conscient
?.............................................................178
Aider à lire des textes documentaires sur support informatisé et
sur support papier
Jacques CRINON et Brigitte MARIN
.....................................................183
1.
Objectifs et cadre de la recherche
..............................................183
2.
La première recherche
.................................................................187
3.
La deuxième recherche
................................................................191
4.
Conclusion
.....................................................................................196
5.
Remerciements
.............................................................................198
Annexe
1 :
Le texte et les notes
......................................................201
Annexe
2 :
copie d écran de la page de consultation du logiciel
«
Aide à la lecture
».......................................................................203
Développer la compétence à la lecture^et à l expression
multimodales
grâce à une didactique de la littératie médiatique
critique
Monique LEBRUN et Nathalie LACELLE
.........................................205
Introduction
......................................................................................205
1.
La littératie médiatique
:
sa nature et sa place en recherche et à l école
...........................207
2.
Une expérimentation en littératie médiatique
multimodale ..212
3.
Conclusion
.....................................................................................217
Annexe
1............................................................................................222
Annexe
2............................................................................................224
Sur quelques particularités des pratiques de lecture attendues
en début de formation universitaire
Marielle
CRAHAY
...................................................................................225
1.
Objet et cadre de la recherche
....................................................225
2.
Contexte de l observation
...........................................................227
3.
Éléments de méthodologie
.........................................................230
4.
Analyse et premières interprétations
.........................................233
5.
L espace des normes des discours d apprentissage d un savoir
scientifique
.....................................................................................238
Annexe
...............................................................................................243
Lecture en Langues Étrangères Voisines en contexte
universitaire. Quel profil de lecteur romanophone des étudiants
portugais
?
Silvia
Melo
Pfeifer........................................................................................245
Introduction
......................................................................................245
1.
La lecture en Langue Étrangère Voisine
:
concepts et présupposés didactiques
.........................................247
2.
Approche méthodologique
.........................................................250
3.
Les résultats
...................................................................................253
4.
Conclusions et implications didactiques
:
quel profil de lecteur
romanophone pour quelle didactique de langues voisines
en contexte universitaire
? ..........................................................261
Au-delà de la spécificité des objets et des enjeux propres aux différents
degrés scolaires et universitaires, la lecture fait l objet d un enseignement
continu
:
les savoirs et savoir-faire qui fondent la compréhension de
textes apparentés à des genres dont l éventail ne cesse de s élargir tout
au long de la scolarité concourent à l appropriation d une culture scolaire,
disciplinaire, littéraire ou patrimoniale jamais achevée.
Le présent ouvrage se structure au fil de cette continuité. Les premiers
apprentissages, tout d abord, à l école maternelle et à l école primaire.
Ensuite, on constate la diversité des supports et des pratiques
d enseignement, portant à la fois sur des objets relevant de la littérature
ou la culture patrimoniale et sur des objets considérés comme plus
pragmatiques. Enfin, la troisième partie traite de la lecture dans
l enseignement supérieur et plus particulièrement
—
grâce au concept de
«
littéracie universitaire»
—
de la question des genres de la discursivité
académique, mettant ainsi l accent sur la nécessaire contextualisation des
approches.
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