Curricula et apprentissages au primaire et au secondaire: la pédagogie de l'intégration comme cadre de réflexion et d'action
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Bruxelles
De Boeck
2011
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PNHACE DE MARGUERITE ALTET
REMERCIEMENTS
SOMMAIRE
INTRODUCTION
5
9
13
15
PARTIE 1 UN REGARD RAISONNE ET RAISONNABLE SUR LES CURRICULA 19
CHAPITRE 1 LES ENJEUX DES CURRICULA DANS I ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ET
SECONDAIRE 21
1.1 ECOLE ET ENJEUX DE SOCIETE 21
1.1.1 DES TERRES MORTES DANS UNE ECONOMIE BIEN VIVANTE 21 1.1.2 FORMER
POUR QUEL EMPLOI? 22
1.1.3 LES ENJEUX DE I EDUCATION 23
1.1.4 DES REPONSES INADEQUATES 24
1.1.5 DES CURRICULA INVISIBLES 25
1.1. 6 UNE EDUCATION DURABLE 25
1.2 POLITIQUE EDUCATIVE ET APPROCHE CURRICULAIRE 26
1.2.1 LE CONCEPT DE CURRICULUM 26
1.2.2 D OL1 VIENNENT LES POLITIQUES EDUCATIVES AUJOURD HUI? 26 1.3 QUEL
RLE LA NOTION DE COMPETENCE PEUT-ELLE JOUER? 28
1.3.1 QUELLE DEFINITION RETENIR DE LA COMPETENCE? 28
1.3.2 CLARIFIER LA TERMINOLOGIE ADES FINS FONDIONNELLES ET NON
THEORIQUES 29
1.3.3 COMPETENCES ET APPROCHES CURRICULAIRES ADUELLES 30
1.4 APPRENTISSAGE INSTRUMENTAL ET COMPETENCE-OUTIL 32
1.4.1 DEUX CATEGORIES D APPRENTISSAGES 32
1.4.2 LOGIQUE INTERNE ET LOGIQUE EXTERNE 33
IMAGE 2
288
CURRICULA ET APPRENTISSAGES AU PRIMAIRE ET AU SECONDAIRE
1.4.3 LA NOTION DE COMPETENCE-OUTIL 33
1.4.4 PREREQUIS INTERNES ET PREREQUIS EXTERNES 34
1.4.5 COMPETENCE-OUTIL ET COMPETENCE DE BASE 35
1.5 DISCIPLINE OUTIL OU COMPETENCE-OUTIL? 35
1.6 L APPRENTISSAGE DE LA LANGUE D ENSEIGNEMENT 37
1.6.1 APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET LANGUE DE REFERENCE 38 1.6.2
L APPRENTISSAGE ET L EVALUATION DE L ORAL 38
1. 7 LA PLACE DES TICE 43
1.7.1 QUELLE PLACE DONNER AUX TICE? 43
1. 7.2 TICE: COMPETENCES-OUTILS ET COMPETENCES DE COURS 43
1.8 COMPETENCES, DISCIPLINES ET DOMAINES DISCIPLINAIRES 44
1.8.1 DES COMPETENCES-OUTILS COMMUNES AUX DIFFERENTS DOMAINES 44
1.8.2 CERTAINES DISCIPLINES SCOLAIRES SONT-ELLES IMPORTANTES? 47 1.8.3
UNE NECESSAIRE REFLEXION EPISTEMOLOGIQUE 48
1.8.4 DES DEMARCHES PROPRES AUX DISCIPLINES 49
1.8.5 UNE SITUATION CIGERER SUR LE PLAN SCIENTIFIQUE MAIS SURTOUT
POLITIQUE 50
1.8.6 LES DOMAINES GENERAUX 51
1.9 DES C!ARIFICATIONS TERMINOLOGIQUES NECESSAIRES 52
1.9.1 LOGIQUE DE LA DISCIPLINE ET CAPACITES REQUISES 52
CHAPITRE 2 LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION: CE QU ELLE PROPOSE 55
2.1 CE QU EST LA PEDAGOGIE DE ! INTEGRATION 55
2.2 LES NOTIONS D INTEGRATION ET DE COMPLEXE 56
2.2.1 LA NOTION D INTEGRATION 56
2.2.2 LA NOTION DE COMPLEXE 56
2.2.3 SITUATIONS COMPLEXES ET RESSOURCES 57
2.3 LA SITUATION D INTEGRATION 57
2.3.1 LA NOTION DE SITUATION D INTEGRATION 57
2.3.2 DES SITUATIONS D INTEGRATION D UN NIVEAU DONNE 59
2.4 RESSOURCES ET SITUATIONS DE DEVELOPPEMENT DE RESSOURCES 59 2.4.1 LA
NOTION DE RESSOURCE ET DE SITUATION DE DEVELOPPEMENT DE RESSOURCES 59
2.4.2 DES RESSOURCES DE PROFONDEUR 61
2.4.3 DES RESSOURCES ESSENTIELLES 61
2.4.4 IL N Y A PAS D INTEGRATION SANS RESSOURCES 62
2.5 LES CARACTERISTIQUES DE LA PEDAGOGIE DE ! INTEGRATION 62
2.6 ARTICULER LES APPRENTISSAGES DE RESSOURCES ET L APPRENTISSAGE DE
L INTEGRATION 64
IMAGE 3
TABLE DES MATIERES
289
2.6.1 LE DEROULEMENT DES APPRENTISSAGES 64
2.6.2 LA NECESSITE DE DELIMITER LES CONTOURS D UNE FAMILLE DE SITUATIONS
65
2.7 LE NOYAU DE COMPETENCES EVALUABLES, CLE DE I EDIFICE CURRICULAIRE 67
2.7.1 UN TRIPIE NIVEAU DE PREOCCUPATION 67
2.7.2 UNE DEMARCHE EN FORME DE SABLIER 69
2.7.3 STRUCTURER UN CURRICULUM 70
2.8 LE CYCLE DE REINVESTISSEMENT DES RESSOURCES 71
92
76
82
95
82 83 86 87
88
93 94 94 95
89 90
90 91
3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5
3.2.6
CHAPITRE 3 PERTINENCE ET LIMITES DE LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION 75
3.1 DEVELOPPEMENT DE COMPETENCES ET FORMATION GENERALE 76 3.1.1 L ECOLE
DOIT-ELLE DEVELOPPER DES CAPACITES OU DES COMPETENCES?
3.2 UN AUTRE REGARD SUR LE TRANSFERT DES ACQUIS 3.2.1 LES DIFFERENTES
FACETTES DU TRANSFERT DES APPRENTISSAGES ET DE SON UTILISATION A L ECOLE
DIFFERENTES CONCEPTIONS DU TRANSFERT
LE TRANSFERT COMME INDICE DE LA CULTURE EDUCATIVE LE TRANSFERT DANS UNE
OPTIQUE D INTEGRATION DES ACQUIS DU TRANSFERT AU REINVESTISSEMENT JUSQU
OU LE TRANSFERT PEUT-I! ALLER DANS L ENVIRONNEMENT
SCOLAIRE?
3.2.7 FAUT-I! APPRENDRE AUX ELEVES A INTEGRER?
3.3 APPRENTISSAGE ET SENS 3.3.1 QUAND UN APPRENTISSAGE A-T-I! DU SENS?
3.3.2 IL EST IMPOSSIBLE D OBJECTIVER LE CARACTERE SIGNIFICATIF D UNE
TACHE
3.3.3 LE SENS EST AUSSI DONNE PAR LA CONCEPTION DES APPRENTISSAGES
3.4 LA TRANSITION DE I ECOLE PRIMAIRE AU COLLEGE 3.4.1 UN CAP DIFFICI!E
3.4.2 LES PROBLEMES POSES PAR LA TRANSITION PRIMAIRE-COLLEGE 3.4.3 LA
PEDAGOGIE DE L INTEGRATION
ET LA TRANSITION PRIMAIRE-COLLEGE
CHAPITRE 4 UNE AUTRE VISION DES CURRICULA 99
4.1 QUE SONT EN FAIT LES DISCIPLINES? 99
4.1.1 QU EST-CE QUI CARACTERISE LES DISCIPLINES SCIENTIFIQUES? 100 4.1.
2 COMMENT CATEGORISER LES DISCIPLINES SCOLAIRES? 101
4.2 LES LIENS ENTRE LES DISCIPLINES 102
IMAGE 4
290 CUNICULA ET APPRENTISSAGES AU PRIMAIRE ET AU SECONDAIRE
4.2.1 POSER LE PROBLEME EN TERMES SYSTEMIQUES 103
4.2.2 DES COMPETENCES DISCIPLINAIRES COMME POINTS D APPUI 104 4.2.3 DE
QUELLE ORGANISATION DISCIPLINAIRE PARLE-T-ON? 104 4.2.4 DES PONTS ENTRE
LES DISCIPLINES 108
4.3 TROIS MANIERES D ENVISAGER L INTERDISCIPLINARITE 110
4.3.1 MODE 1. SITUATIONS D INTEGRATION MOBILISANT LES ACQUIS DE
PLUSIEURS DISCIPLINES 11 0
4.3.2 MODE 2. EXPLOITATION THEMATIQUE DE PLUSIEURS DISCIPLINES POUR
DEVELOPPER LES RESSOURCES 112
4.3.3 MODE 3. FORMULATION D UNE COMPETENCE COMMUNE A PLUSIEURS
DISCIPLINES 116
4.3.4 LES CRITERES DE CHOIX D UN MODE D INTERDISCIPLINARITE 118
4.4 LA VISION A LONG TERME DE LA PEDAGOGIE DE L INTEGRATION 119
4.4.1 TROIS MODELES CURRICULAIRES A TITRE DE POINT DE REPERE 119 4.4.2
QUELLES ALTERNATIVES AU DECOUPAGE DISCIPLINAIRE A COURT OU MOYEN TERME?
122
4.4.3 DE NOUVEAUX ENJEUX POUR L EVALUATION 123
4.4.4 UNE APPROCHE CURRICULAIRE NOVATRICE 124
4.4.5 UNE STRUCTURE BASEE SUR UN NOYAU DE COMPETENCES UNIQUE 126 4.4.6
LE ROLE DES DISCIPLINES 128
4.4.7 UNE VISEE, MAIS PAS UNE PRESCRIPTION 128
4.5 QUELQUES POINTS DE REPERE METHODOLOGIQUES 129
4.5.1 UN NOYAU DE COMPETENCES EVALUABLES A REDUIRE PROGRESSIVEMENT 129
4.5.2 DES COMPETENCES QUI N ONT PAS DE SENS EN DEHORS DES FAMILIES DE
SITUATIONS 130
4.5.3 QUI DEFINIT LES COMPETENCES? 130
4.6 LES IMPLICATIONS EN TERMES D EVALUATION 130
4.6.1 UNE SUPERPOSITION DES COMPETENCES-OUTILS ET DES COMPETENCES DE
BASE 130
4.6.2 UN AUTRE REGARD SUR LE REDOUBLEMENT 132
4.6.3 UNE CERTIFICATION A DIFFERENTS NIVEAUX 132
PARTIE 2 LES APPRENTISSAGES AU QUOTIDIEN OE LA CLASSE 133
CHAPITRE 5 QUELS REGARDS PORTER SUR DES PRATIQUES DE CLASSE? 135
5.1 PEUT-ON EVALUER UN APPRENTISSAGE? 135
5.1.1 OLL S ARRETE L AUTONOMIE DES ENSEIGNANTS? 135
IMAGE 5
TABLE DES MATIERES 291
5.1.2 LES MODELES D ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE COMME GRILLE DE LECTURE
136
5.1.3 APPRECIER ET /OU EVALUER UN APPRENTISSAGE 137
5.2 LA PERTINENCE D UN APPRENTISSAGE 139
5.2.1 APPRENTISSAGES DE COMPETENCES ET APPRENTISSAGES DE RESSOURCES 139
5.2.2 LE DEVELOPPEMENT DE 1 OUTILLAGE DE PROFONDEUP ET LE TRAVAIL SUR
LES CONCEPTS 140
5.2.3 L APPRENTISSAGE ET L EVALUATION DES ATTITUDES ET DES SAVOIR-ETRE
146
5.2.4 LES DIFFICULTES D UN ENSEIGNEMENT ET D UNE EVALUATION DE L ORAL
154
5.2.5 LE DEBAT SUR LES TICE 161
5.3 LA VALIDITE D UN APPRENTISSAGE 162
5.3.1 SITUATIONS D INTEGRATION ET SENS 163
5.3.2 LES CONCEPTIONS DE L ACTIVITE DE I ELEVE 164
5.3.3 INTEGRATION ET APPLICATION 166
5.3.4 L ELAGAGE DES CONTENUS 168
5.4 LA FIABILITE D UN APPRENTISSAGE 171
5.5 L EFFICACITE D UN APPRENTISSAGE 172
5.5.1 LES STYLES D APPRENTISSAGE 174
5.5.2 INTEGRATION ET DIFFERENCIATION DES APPRENTISSAGES 176 5.5.3 LE
TRAVAIL SUR LES REPRESENTATIONS DES ELEVES 176
5.5.4 APPRENTISSAGES DE RESSOURCES ET TRAVAIL DE I ELEVE 176 5.5.5 LA
PLACE DU PROJET DANS LES APPRENTISSAGES 177
5.5.6 ALLER AU-DELA DES APPRENTISSAGES DE SAVOIRS ET DE SAVOIR-FAIRE 178
5.5.7 LA PRISE EN COMPTE DE LA DIVERSITE DES PROCESSUS COGNITIFS ET DES
MODES DE RESOLUTION 178
5.5.8 APPRENDRE AUX ELEVES A FAIRE FACE A LA COMPLEXITE D UNE SITUATION
179
5.6 L EFFICIENCE D UN APPRENTISSAGE 179
5.7 L EQUITE D UN APPRENTISSAGE 180
CHAPITRE 6 INTEGRATION DES ACQUIS ET DIDACTIQUE DES DISCIPLINES 183
INTRODUCTION : PENSER LES QUESTIONS RELATIVES AUX DEMARCHES
D ENSEIGNEMENT ET D APPRENTISSAGE D AUJOURD HUI 183
6.1 LES DIDACTIQUES DES DISCIPLINES 185
6.1.1 L ORIGINE DE LA DIDACTIQUE DES DISCIPLINES 185
6.1.2 QU EST-CE QUE LA DIDACTIQUE DES DISCIPLINES? 186
IMAGE 6
292
CURRICULA ET APPRENTISSAGES AU PRIMAIRE ET AU SECONDAIRE
6.2
6.3
6.4
6.5
6.1.3 DIDACTIQUES DES DISCIPLINES ET DEBATS EPISTEMOLOGIQUES 6. 1.4 LES
LIMITES DE CERTAINS COURANTS DE LA DIDACTIQUE 6.1.5 DIDACTIQUES DES
DISCIPLINES ET PEDAGOGIE DE I INTEGRATION: UNE COMPLEMENTARITE 6.1. 6
APPRODZE CURRICULAIRE ET APPRODZE DIDACTIQUE
LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE 6.2.1 L EMERGENCE DE LA DIDACTIQUE
PROFESSIONNELLE 6.2.2 LES OBJECTIFS DE LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE
QUELS RAPPORTS ENTRETIENNENT LES DIDACTIQUES DES DISCIPLINES ET LA
DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE?
REGARDS CROISES SUR QUELQUES CONCEPTS 6.4.1 REGARDS CROISES SUR LA
CONTEXTUALISATION DES SAVOIRS 6.4.2 REGARDS CROISES SUR LE CONCEPT DE
COMPETENCE 6.4.3 REGARDS CROISES SUR I APPRENTISSAGE
6.4.4 REGARDS CROISES SUR LE CONCEPT DE SITUATION
LE ROLE DES DIDACTIQUES DES DISCIPLINES DANS LA CONSTRUCTION
CURRICULAIRE
188 188
190 191
191 192 193
194
195 195 197 199
200
201
CHAPITRE 7 ORGANISER ET PIANIFIER IES APPRENTISSAGES 203
7.1 LES PRATIQUES CURRICULAIRES : DANS QUELLE PERSPECTIVE L ENSEIGNANT
MENE-T-I! SES APPRENTISSAGES? 203
7.1.1 UNE AUTRE MANIERE DE VOIR LE SABLIER 203
7.1.2 LES ACTIVITES MENEES PAR I ENSEIGNANT 205
7.2 LA FORMALISATION DE PALIERS DE COMPETENCES 206
7.2.1 DIFFERENTES VARIABLES POUR LE DECOUPAGE EN PALIERS 206 7.2.2 DES
VARIABLES DE NATURE ORGANISATIONNELLE 209
7.2.3 DES INTERVALLES REGULIERS 211
7.2.4 FAUT-I! HARMONISER LES PALIERS AU SEIN D UN SYSTEME EDUCATIF? 211
7.3 PLANIFIER LES APPRENTISSAGES SUR UNE ANNEE: UN CADRE D ACTION 212
7.3.1 QU EST-CE QUE PLANIFIER LES APPRENTISSAGES? 212
7.3.2 LES ENJEUX DE LA PLANIFICATION 213
7.3.3 L ENTREE D UNE PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PAR LA DIDACTIQUE
213
7.3.4 QUELQUES POINTS DE REPERE METHODOLOGIQUES 214
7.3.5 LA COMBINAISON DE TROIS LOGIQUES 215
7.4 LA PRATIQUE DE LA PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES 217
7.4.1 LA PRISE EN COMPTE DES ENONCES DES COMPETENCES ET DES PALIERS 217
IMAGE 7
TABLE DES MATIERES 293
7.4.2 COMMENT AGENCER LE DEVELOPPEMENT DE PLUSIEURS COMPETENCES SUR UNE
ANNEE? 218
7.4.3 PLANIFIER LES RESSOURCES 221
CHAPITRE 8 TRAVAILLER LA PEDAGOGIE DE I INTEGRATION AU QUOTIDIEN DE LA
C1ASSE 223
8.1 UNE REFLEXION SUR LE CHOIX DES MODALITES PEDAGOGIQUES 223
8.1.1 LES DIFFERENTES SITUATIONS DE DEVELOPPEMENT DE RESSOURCES, ET LEUR
PRATIQUE 223
8.1.2 DIDACTIQUE ET CHOIX DES DEMARCHES 224
8.1.3 QUELLES SONT LES ORIENTATIONS SUGGEREES PAR LE COURANT CENTRE SUR
I APPRENTISSAGE ? 225
8.1.4 LE RLE DES PEDAGOGIES DE L APPRENTISSAGE ET DES METHODES ACTIVES
EN FORMATION 226
8.1.5 UNE MISE EN CEUVRE INADEQUATE DE LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE EN
CLASSE 228
8.1.6 COMMENT EXPLOITER LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE EN CLASSE? QUI
TRAVAILLE? 231
8.1. 7 LES DEMARCHES EN SCIENCES SOCIALES 232
8.2 LE RECOURS AUX METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES 232
8.3 DES SITUATIONS D APPRENTISSAGE DIVERSIFIEES POUR DES FONCTIONS
MULTIPLES 233
8.3.1 UNE MULTITUDE DE FONCTIONS 233
8.3.2 DEUX REGISTRES D ACTIVITES ET DE SITUATIONS 236
8.4 LES SITUATIONS DE DEVELOPPEMENT DES RESSOURCES 236
8.5 LES SITUATIONS D EXPLORATION 237
8.5.1 CE QU EST UNE ACTIVITE D EXPLORATION 237
8.5.2 LES FONCTIONS D UNE SITUATION D EXPLORATION 238
8.5.3 COMMENT MENER UNE ACTIVITE D EXPLORATION? 241
8.6 LES SITUATIONS DIDACTIQUES 243
8.6.1 QUE VISENT-ELLES? 243
8.6.2 LES ACTIVITES D APPRENTISSAGE SYSTEMATIQUE ET LEUR PRATIQUE 243
8.6.3 QUELQUES NOTIONS REVISITEES 244
8.7 LES SITUATIONS DE STRUCTURATION 246
8.7.1 QUE VISENT-ELLES? 246
8.7.2 DIFFERENTS MOMENTS DE STRUCTURATION 247
8.8 PREPARER I ELEVE A POUVOIR INTEGRER 248
8.8.1 DES DEMARCHES DE COMPREHENSION D UNE SITUATION 248 8.8.2 LA
SELECTION D UNE DEMARCHE DE RESOLUTION 251
8.8.3 DES DEMARCHES DE VALIDATION D UNE PRODUCTION 253
IMAGE 8
294 CURRICULA ET APPRENTISSAGES AU PRIMAIRE ET AU SECONDAIRE
8.9 LES APPRENTISSAGES EN CLASSE MULTIGRADE
8.9.1 POSER DES BONNES QUESTIONS APROPOS DES CLASSES MULTIGRADES 8.9.2
LA PREPARATION ET L EXPLOITATION DES SITUATIONS D INTEGRATION EN CLASSE
MULTIGRADE
254
254
255
CHAPITRE 9 PENSER ET ORGANISER LA REMEDIATION 257
9.1 LA REMEDIATION: STRATEGIES ET ACTIVITES 258
9.1.1 POSER LA PROBLEMATIQUE DE LA REMEDIATION: DIFFERENTES LOGIQUES 258
9.1.2 LES PRINCIPES QUI GUIDENT L APPROCHE DE LA REMEDIATION 259
9.2 LA REMEDIATION CIBLEE VUE DE MANIERE OPERATIONNELLE 262
9.2.1 LES DIFFICULTES QUE RENCONTRENT LES ENSEIGNANTS 262
9.2.2 ANTICIPER LES ERREURS 262
9.2.3 QUEL DISPOSITIF DE REMEDIATION PREVOIR? 263
9.3 POSER UN DIAGNOSTIC FIN: UNE DEMARCHE EN QUATRE ETAPES 265
CONCLUSION 267
BIBLIOGRAPHIE 269
INDEX 283
LISTE DES FIGURES 285
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