Devenir professeur des écoles: étude clinique de cinq cheminements biographiques
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|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
Mare & Martin
2011
|
| Schriftenreihe: | Collection Savoirs de vie, vie des savoirs
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| Beschreibung: | 693 S. graph. Darst. |
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TABLE DES MATIERES
REMERCIEMENTS 11
INTRODUCTION 13
PREMI~RE PARTIE
PROBLEMATIQUE ET PREMIERS APPORTS THEORIQUE
CHAPITRE UN : DU THEME DE LA RECHERCHE A LA PROBLEMATIQUE........ 17
1.1. CLARIFICATION DE I OBJET DE LA RECHERCHE 17
1.2. LE CHOIX DES MOTS 19
1.3. I..:ASPECTMETHODOLOGIQUE 20
1.4. NOUVELLES DENOMINATIONS 21
CHAPITRE DEUX : PREALABLES A LA RECHERCHE 25
2.1. PREMIERES
HYPOTHESES........................................................... 25
2.2. MISE EN FORME DU PROJET 26
2.3. PREMIERS REPERAGES D UN CHAMP DE REFLEXION 26
CHAPITRE TROIS : LA FORMATION DES PROFESSEURS DES ECOLES AUJOURD HUI 29
3.1. UN NOUVEAU CONTEXTE DE FORMATION 30
3.1. 1 LA PROFISSIONNA/ISATION DU RNLTIER D ENSEIGNANT 30
3.1. 2 UNEPROFISSIONNALITL G/OBAK 30
3.2. UNE FORMATION REFLEXIVE 31
3.3. I..:APPROCHE BIOGRAPHIQUE EN FORMATION D ENSEIGNANTS.......... 32
683
IMAGE 2
CHAPITRE QUATRE : LES PROFESSEURS DES ECOLES, HENTIERS
D UNE TRADITION ?
.....................*......................................................
37
4.1. LE NOUVEAU STATUT DES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE....................
37
4.2. OE LA VOCATION A L ACCOMPLISSEMENT DE
SOI........................... 38
4.2. 1 LA
VOCATION...................................................................
38
4.2.2. LACCOMPLISSEMENT DE
SOI................................................. 39
4.3. DES FORMES D ENGAGEMENT
DIVERSIFIEES.................................. 40
CHAPITRE CINQ: LE CONTATE ACTUEL DE L EDUCATION 43
5.1. LA CRISE DE L ECOLE 43
5.2. PROFESSEURS DES ECOLES ET PROFESSEURS DES LYCEES ET COLLEGES,
HERITIERS DE QUELLE TRADITION? 44
5.2.1. INSTRUCTION VERSUSTDUCATION 44
5.2.2. ENSEIGNERADES LINJES OU A DES MFANTS ? 46
5.2.3. HMTIERS D UNE HISTOIRE 47
CHAPITRE SIX: LES CARAETENSTIQUES SOCIALES DES ETUDIANTS DE I IUFM. 49
6.1. UNE CONJONCTURE ECONOMIQUE SPEDFIQUE.............................
49
6.2. LE MILIEU SODAL DES FUTURS PROFESSEURS DES ECOLES.................
50
6.3. L ETHOS ENSEIGNANT. .. 50
6.4. LE RAPPORT POSITIF DES FAMILLES ENVERS L ECOLE. 51
6.5. LE CHOIX DE L ORDRE D ENSEIGNEMENT. 51
6.6. L APPROPRIATION D UN MONDE. 52
CHAPITRE SEPT: L ENRACINEMENT DU PROJET DANS LES LIGNEES FAMILIALES 53
CHAPITRE HUIT : L ECOLE, SECOND LIEU DE SOCIALISATION 55
8.1. UN SOI ELEVE ET UN SOI ENSEIGNANT , ............. 56
8.2. UNE INSCRIPTION CORPORELLE DES MODEIES ENSEIGNANTS 57
8.3. NOUVELLES HYPOTHESES 58
CHAPITRE NEUF: LA DIALECTIQUE DE I ORAL ET DE I ECNT 59
9.1. LE DISCOURS COMME REALISATION DE LA LANGUE.........................
59
684
IMAGE 3
9.2. LA COMPLEMENTARITE DE L ORAL ET DE L ECRIT. 60
9.3. LE DISCOURS ET LE TEXTE. 61
9.4. SUJET DE L ENONCIATION, AUTEUR DU TEXTE 62
CHAPITRE DIX : QUI PARLE
?..*...................................*..............*.*..... 65
10.1. LACTE DE LANGAGE ORAL: LE SUJET PARIANT. 65
10.2. APPROCHE COMMUNICATIONNELLE DE LA PERSONNE. 66
10.3. LE DISCOURS MENTAL. 68
CHAPITRE ONZE : LAETE DE LANGAGE EENT 71
11.1. LES FONCTIONS DU
RECIT........................................................ 71
11.2. TEMPS ET
RECIT....................................................................
72
11.3. LIDENTITE NARRATIVE 75
11.4. LA PENSEE
NARRATIVE............................................................ 76
11.5. LES RECITS AUTOBIOGRAPHIQUES 78
11.6. LINTERPRETATION DES RECITS 79
CHAPITRE DOUZE: LES FONETIONS DU LANGAGE ORALJEERIT ARTIEULEES A
I APPROCHE BIOGRAPHIQUE 81
CHAPITRE TREIZE : LE CHOIX DE LA METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE 85
13.1. ORIGINE DU CHOIX DE LA METHODOLOGIE 85
13.2. DE LA DECOUVERTE DE LA CLINIQUE... 88
13.3 A CDLE DES HISTOIRES DE VIE. 89
13.4. CHEMIN FAISANT............ 90
13.5. POUR TERMINER..................... 91
CHAPITRE QUATORZE : QU EST-EE QUE LA CLINIQUE ? 93
14.1. LORIGINE DU TERME CLINIQUE 93
14.2. DIFFUSION DE LA CLINIQUE DANS LES SCIENCES HUMAINES.......... 94
14.3. USAGE DE LA CLINIQUE DANS LES SCIENCES HUMAINES 96
14.4. LES SPECIFICITES DE L APPROCHE CLINIQUE 97
14.5. LA CLINIQUE EN LIEN AVEC LA
FORMATION................................. 99
14.6. LA DEMARCHE CLINIQUE EN
FORMATION................................... 100
685
IMAGE 4
CHAPITRE QUINZE : LES ORIGINES DE L HISTOIRE DE VIE 103
15.1. LES
FILIATIONS......................................................................
104
15.2. UNE ECLIPSE.... 105
15.3. UNE RUPTURE
EPISTEMOLOGIQUE............................................ 106
15.4. I.:HISTOIRE DE VIE EN
FORMATION............................................ 107
CHAPITRE SEIZE : DE L APPROCHE BIOGRAPHIQUE COMME P6LE CLINIQUE EN
SCIENCES HUMAINES................................... 111
16.1. DES SUJETS DE RECHERCHE PORTEURS DE
SAVOIR......................... 111
16.2. ETHIQUE ET DEONTOLOGIE
~.............................................. 113
16.3. LE CONTEXTE RELATIONNEL DE L APPROCHE BIOGRAPHIQUE........... 114
CHAPITRE DIX-SEPT : LES HISTOIRES DE VIE COMME PRATIQUE DE RECHERCHE ET
DE FORMATION 117
17.1. OE L HISTOIRE DE VIE A LA BIOGRAPHIE
EDUCATIVE..................... 117
17.2. UN MODELE D EXPLORATION DIALOGIQUE 121
17.3. LE CHAMP DIALECTIQUE DE L UTILISATION DES HISTOIRES DE VIE... 123
17.4. UNE CONCEPTION DE LA
FORMATION........................................ 125
17.5. LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA
VIE................................... 126
17.6. UNE DEMARCHE EMANCIPATRICE 127
POUR CONCLURE 128
DEUXIEME PARTIE MISE EN EUVRE DE LA RECHERCHE ET PREMIERES ANALYSES
CHAPITRE UN : MISE EN REUVRE DE 1A RECHERCHE 133
1.1. PREALABLE A LA CONSTITUTION DE LA COHORTE. 134
1.2. MODALITES DU RECUEIL DES DONNEES 134
CHAPITRE DEUX : LES OPERATIONS PRELIMINAIRES 137
2.1. LE PREAMBULE .. 137
2.2. LA PRISE DE CONTACT 138
2.3. LA RENCONTRE......... 139
686
IMAGE 5
2.4. RINSTITUTIONNALISATION........... 140
2.5. PRESENTATION DES SUJETS DE LA
RECHERCHE................................. 141
2.6. LA PHASE
CONTRACTUELLE.........................................................
142
2.6.1. DE LA NECESSITE DESCONTRATS 143
2.6.2. LE
CONTRATD INFORMATION................................................ 144
2.6.3. LE CONTRATNA ATIF..................... 145
2.6.4. LE CONTRATDE
RECHERCHE................................................... 146
CHAPITRE TROIS : !..ESOPERATIONS CONSTITUTIVES 149
3.1. RENONCIATION ORALE EN GROUPE 150
3.2. DES ACTEURS IMPLIQUES 151
3.2.1. IMPLICATIONDESACTEURSDANSLA RECHERCHE........................ 151
3.2.2 .... AU RISQUED UN
DISENGAGEMENT................................... 153
3.2.3. IMPLICATIONDESACTEURSDANS/EURFORMATION. 155
3.3. DES SUJETS PARLANT/ECOUTANT 156
3.3.1. PREMI~RES MISESENFORME DE L EXPERIENCE SCOLAIRE 156
3.3.2. ARTICULERRECHERCHE ETFORMATION 158
3.3.3. DESRECITSD EXPIRIENCE................... 160
3.3.4. CONCLUSION.......................................................
161
3.4. DU SUJET PARLANT/ECOUTANT A L AUTEUR 162
3.4.1. LEPASSAGE A / ICRITURE 163
3.4.2. UN EXEMP/EDESEFFETSDU PASSAGE A / ICRITURE: /E RECITDE
SERVANE........ 166
3.4.3. ~RS DESRECITSDEFORMATION 168
3.5. OE L AUTEUR AU
LECTEUR.......................................................... 168
3.5.1. CO-ANALYSE DESRECITS 168
3.5.2. LA
/ECTUREDESRECITS........................................................
169
3.5.3. UN EXEMP/EDESEFFETSDE LA /ECTUREDESRECITS:
/ESECRITSDE
PAUL......................................................................
171
3.5.4. ELIMENTSDE SYNTH~SE 173
CHAPITRE QUATRE : LA TRANSCRIPTION DES ENTRETIENS 175
CHAPITRE CINQ : METHODOLOGIE DE L ANALYSE DES DONNEES............... 177
687
IMAGE 6
5.1. PREALABLE A I ANALYSE DES PRODUCTIONS ORALES 178
5.2. LA COMMUNICATION VERBALE SELON ROBEN VION 178
5.2.1. L INTERACTION VERBALE 180
5.2.2. LESFONCTIONS DES INTERACTIONS
VERBALES.............................. 181
5.3. LES COMPOSANTES DE L ENTRETIEN 182
5.3.1. LE CADRE
INTERACTIF......................................................... 182
5.3.2. LA SITUATION....... 183
5.3.3. L ESPACEINTERACTIF ET L HISTOIRE
INTERACTIONNELLE.................. 183
5.4. PROCEDURES D ANALYSE ET D EXPLOITATION DE I ENSEMBLEDES
PRODUETIONS. 185
TROISIB1E PARTIE
LES PAROLES DES SUJETS DE LA RECHERCHE
INTRODUCTION A LA TROISIEME PARTIE : LA PAROLE DES
SUJETS................. 191
PREMIM SE.QUENCE
CHAPITRE UN : PROPOSITION DE LECTURE DU CHEMINEMENT BIOGRAPHIQUE EN
FORMATION D ALAIN 195
CHAPITRE DEUX : PREMIER RECIT
D ALAIN........................................... 199
LES INFLUENCES LOINTAINES 199
LES CAUSES PLUS DIREETES.. 201
CHAPITRE TROIS: CANCRAGE DU PROJET
D ENSEIGNER........................... 203
3.1. LES CAUSES PROFONDES 203
3.2. LES CAUSES PLUS
DIRECTES........................................................ 205
CHAPITRE QUATRE : PROCESSUS DE TRANSFORMATION DES REPRESENTATIONS
INITIALES DU METIER
D ENSEIGNANT..................................................... 209
4.1. ETAT DES HEUX 209
4.2. UNE DECOUVENE PERTURBATRICE 210
4.3. PRISE DE CONSCIENCE. (MISE EN PROBLEME DE I EXPERIENCE) 211
688
IMAGE 7
4.4. EXPERIMENTATIONS, MISE A L EPREUVE DU NOUVEAU MODELE
D ENSEIGNEMENT .. 212
4.5. EVALUATION CRITIQUE ET COMPARATIVE DE L EXPERIMENTATION 213
4.6. MISE EN PLACE DU NOUVEAU ROLE 214
4.7. INTEGRATION DU NOUVEAU MODELE ET PERSPECTIVES D AVENIR...... 215
4.8. LA QUETE DU SENS ET LA DECOUVERTE DE
SOL............................. 216
4.9. SYNTHESE DE LA LECTURE 218
CHAPITRE CINQ : SECOND RECIT D ALAIN 225
5.1. UN RECIT DE FORMATION 228
CHAPITRE SIX : I..:EVOLUTION DU RAPPORT A LA FORMATION 233
6.1. I..:AMBIGU ITEDE LA PREMIERE ANNEE DE FORMATION...................
234
6.2. LE PARADOXE DE LA SECONDE ANNEE ET DES DEBUTS DANS LE
METIER............ 236
6.2.1. UNEFORMATION INACHEVEE 236
6.2.2. DE NOUVELLESATTENTES JE
FORMATION.................................. 237
6.2.3. UNE DLLICATE ARTICULATION 240
6.2. 4. SYNTHESEPROVISOIRE 242
6.3. LES RAPPORTS ENTRE LA THEORIE ET LA PRATIQUE 243
6.4. MOUVEMENTS RETROACTIFS DE TRANSFORMATION DU RAPPORT A LA
FORMATION..... 244
CHAPITRE SEPT: SE FORMER SELON LA THEORIE PERSONNELLE )) D ALAIN 249
7.1. LA FORMALISATION DE SA
FORMATION......................................... 249
7.2. LA FORMATION COMME UNE CEUVRE 252
CHAPITRE HUIT : DES TRIANGULATIONS FORMATIVES 257
8.1. MODELE TRIPOLAIRE DE LA FORMATION SELON GASTON PINEAU....... 258
8.2. APPLICATION DU MODELE TRIPOLAIRE DE LA FORMATION AUX DISCOURS
D ALAIN 260
8.3. LE RAPPORT AUX AUTRES : DES TRANSACTIONS FORMATIVES..............
261
8.3.1. LES IMF.............................................. 261
8.3.2. LES COMEIILERSPEDAGOGIQUES 262
689
IMAGE 8
8.3.3. LES COLLEGUES 263
8.3.4. LESPROFMEURS DE I1UFM 265
8.3.5. LE GROUPE DESPAIRS 266
8.3.6. LES LTEVES....................... 267
8.3.7. LESPARENTS D LTEVES 269
8.3.8. POUR CONCLURE 270
8.4. LE RAPPORT AUX CHOSES ET A L ENVIRONNEMENT 271
CHAPITRE NEUF: UN RESEAU DE TRIANGLES 277
INTRODUCTION A LA DEUXIEME SEQUENCE 281
SECONDE SEQUENCE
CHAPITRE DIX : PROPOSITION DE LECTURE DU CHEMINEMENT BIOGRAPHIQUE EN
FORMATION DE GERALDINE 285
10.1. LES MOTIFS DU CHOIX D ENSEIGNER 286
10.2. UN CHOIX PRECOCE 290
10.3. TRANSFORMATION DES CONCEPTIONS INITIALES DU METIER 292
10.3.1. ETAT DES LIEUX, K
DLJA-TA............................................... 292
10.3.2. DLCOUVERTE DE LA RLALITL ET MISE EN PROBLEME DE L EXPLRIENCE 292
10.3.3. UNE IPREUVE FRES DLSTABILISANTE 293
10.3.4. EXPLRIMENTATION, MISE A L IPREUVE DE LA NOUVELK RLALITL. 294
10.3.5. EVALUATION CRITIQUE ET COMPARATIVE DE L EXPLRIENCE......... 295
10.3.6. MISE EN PLACE DU NOUVEAU ROU. 295
10.3. 7. PERSPECTIVESD AVENIR 295
10.3.8. QULTE DE SEM ET DLCOUVERTE DE SOI. 296
CHAPITRE ONZE : PROPOSITION DE LECTURE DU CHEMINEMENT BIOGRAPHIQUE EN
FORMATION D ANTOINE........................................... 299
11.1. LES MOTIFS DU CHOIX D ENSEIGNER 299
11.2. UNE CONTINUITE (PROVISOIREMENT) ASSUMEE 305
11.3. TRANSFORMATION DES CONCEPTIONS INITIALES DU METIER 306
11.3.1. ETAT DES LIEUX 306
690
IMAGE 9
11.3.2. DLCOUVERTES PERTURBATRICES ET MISE EN PROBLEME
TK L EXPLRIENCE 307
11.3.3. EXPLRIMENTATION, MISE A NPREUVE 308
11.3.4. EVALUATION CRITIQUE ET COMPARATIVE TK L EXPLRIENCE......... 310
11.3.5. MISE EN P/ACE DU NOUVEAU RALE 311
11.3.6. PERSPECTIVESD AVENIR ET QUETE TK
SENS............................. 313
11.3.7. DLCOUVERTE TK
SOI......................................................... 314
CHAPITRE DOME: PROPOSITION DE LECTURE DU CHEMINEMENT EN FORMATION
D ELISABETH 317
12.1. LES MOTIFS DE L ORIENTATION
PROFESSIONNELLE......................... 317
12.2. UN PROCESSUS DE RUPTURE, DETOUR, RETOUR 320
12.3. TRANSFORMATION DES CONCEPTIONS INITIALES DU METIER........... 321
12.3.1. ETAT TKS LIEUX 322
12.3.2. ELLMENTS PERTURBATEURS 323
12.3.3. MISE EN PROBLEME TK L EXPLRIENCE 323
12.3.4. EXPLRIMENTATION, MISE A NPREUVE DU NOUVEAU MODELE... 324
12.3.5. EVALUATION CRITIQUE ET COMPARATIVE TK L EXPLRIENCE......... 325
12.3.6. MISE EN P/ACE DU NOUVEAU RALE 327
12.3.7. INTLGRATION DU NOUVEAU MODELE ET PERSPECTIVESD AVENIR.. 329
12.3.8. QULTE DU SENS ET DTCOUVERTE TK SOL..............................
330
CHAPITRE TREIZE : PROPOSITION DE LECTURE DU CHEMINEMENT EN FORMATION DE
MARE. 333
13.1. LES MOTIFS DE L ORIENTATION
PROFESSIONNELLE......................... 334
13.2. LEIABORATION D UN PROJET
PERSONNEL................................... 337
13.3. TRANSFORMATION DES REPRESENTATIONS INITIALES DU METIER 338 13.3.1.
ETAT DES LIEUX 339
13.3.2. PREMIERESDTCOUVERTES.................... 339
13.3.3. PREMIERESEXPLRIMENTATIONS 339
13.3.4. MISE EN PROBLEME TK L EXPLRIENCEPAR LEPREUVE DU TKRNIER STAGE
340
13.3.5. EVALUATION CRITIQUE ET COMPARATIVE DE L EXPLRIENCE......... 341
13.3.6. INTLGRATION DU NOUVEAU RALE ET PERSPECTIVESD AVENIR....... 342
13.3.7. QULTE DU SENS ET DTCOUVERTE DE
SOI................................. 345
691
IMAGE 10
TROISITHFE SEQUENCE
CHAPITRE QUATORZE : SYNTHESE DES MOTIFS DE L ENGAGEMENT EN FORMATION
351
14.1. LE MONDE DE L ECOLE 351
14.2. LE MONDE DU COLLEGE ET DU LYCEE 352
14.3. LE MONDE DE I UNIVERSITE 352
14.4. LE MONDE ASSOCIATIF ET/OU
PROFESSIONNEL............................ 352
14.5. DES LOGIQUES SOCIALES 353
14.6. REPRESENTATIONS DE LA FUTURE ACTIVITE PROFESSIONNELLE..........
353
14.7. POUR CONCLURE 356
CHAPITRE QUINZE : SYNTHESE DU PROCESSUS DE TRANSFORMATION DES
REPRESENTATIONS INITIALES DU METIER 357
CHAPITRE SEIZE : SYNTHESE DE L EVOLUTION DU RAPPORT A LA FORMATION 361
16.1. RANNEE DE PEI 361
16.2. RANNEE DE PE2 362
16.3. RENTREE DANS LE
METIER....................................................... 364
16.4. UN BILAN
RETROSPECRIF.........................................................
364
CHAPITRE DIX-SEPT : MODELISATION DES CHEMINEMENTS BIOGRAPHIQUES EN
FORMATION. 369
CHAPITRE DIX-HUIT: RECIT DE MON IMPLICATION DANS LA RECHERCHE.. 375
17.1. UN CONGE DE FORMATION 375
17.2. RETOUR A L ECOLE ET PERSPECTIVES DE RECHERCHES 376
17.3. UN REVE D ENFNT 377
17.4. APPROFONDISSEMENT 378
17.5. RELECTURE... 379
17.6. ELUCIDATION DU BIAIS DE LA RECHERCHE 380
17.7. DES EFFETS TRANSFORMATEURS 381
692
IMAGE 11
CHAPITRE DIX-NEUF: EVALUATION DE LA DEMARCHE PAR LES SUJETS
DE LA RECHERCHE.................................. 383
18.1. LA DECOUVERTE DE L ALTERITE ET 1ACOMPREHENSION DES AUTRES ET DE
SOI-MEME........................................................... 383
18.2. LACCES A I AUTONOMIE 384
18.3. UNE DISTANCE CRITIQUE 385
CONCLUSION 387
ANNEXES.........................................................................................
393
BIBLIOGRAPHIE....... 665
INDEX DES AUTEURS CITES EN REFERENCE 675
TABLE DES
ANNEXES..........................................................................
677
TABLE DES ILLUSTRATIONS....................................... 681
TABLE DES MATIERES 683
693
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