Die bilinguale Basisstufe an der Schweizer Schule Rom: eignet sich das neue Modell der Schuleingangsstufe auch für Kinder mit Deutsch als Fremdsprache?
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bern
hep, der Bildungsverl.
2011
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 183 S. Ill., graph. Darst. 23 cm |
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INHALTSVERZEICHNIS
DANK 9
EINLEITUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 10
1 DIE SCHWEIZER SCHULE ROM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 12
1.1 DIE SCHWEIZER SCHULE ROM HEUTE 12
1.2 MEILENSTEINE IN DER GESCHICHTE DER SCHWEIZER SCHULE ROM 16
1.2.1 DER GRNDER ALBERTO H. WIRTH 16
1.2.2 DIE GRNDUNG DER SCHULE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 18
1.2.3 DER KAUF DER VILLA 21
1.2.4 WICHTIGE MEILENSTEINE IN DER GESCHICHTE DER SCHULE . . . . . . 24
1.3 DIE RECHDICHE SITUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 33
1.3.1 EINLEITUNG 33
1.3.2 DAS AUSLANDSCHWEIZER-AUSBILDUNGSGESETZ (AAG) UND
DIE AUSLANDSCHWEIZER-AUSBILDUNGSVERORDNUNG (AAV) ..... 36
1.3.3 DER PATRONATSKANTON ST. GALLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 36
1.4 DIE PDAGOGISCHE SITUATION 38
1.4.1 EINLEITUNG 38
1.4.2 DAS BILINGUALE SPRACHKONZEPT 41
1.5 DIE KONOMISCHE SITUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 46
1.5.1 DIE FINANZLAGE IM ALLGEMEINEN 46
1.5.2 EINNAHMEN UND AUSGABEN 47
1.6 DIE SCHWEIZER SCHULE ROM ALS EINE VON 16 ANERKANNTEN
AUSLANDSCHWEIZER-SCHULEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 49
1.6.1 DIE GESCHICHTE DER SCHWEIZER SCHULEN IM AUSLAND . . . . . . . 49
1.6.2 GESETZLICHE GRUNDLAGEN 51
1.6.3 DIE KONOMISCHE SEITE 57
1.7 SCHLUSSGEDANKEN 61
2 DIE BASISSTUFE IN DER SCHWEIZ, SCHWERPUNKT IM
PATRONATSKANTON ST. GALLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 62
2.1 DIE BILDUNG DER VIER- BIS ACHTJHRIGEN KINDER. 62
2.1.1 AUSGANGSLAGE 62
5
IMAGE 2
95
. 100
DIE BILINGUALE BASISSTUFE AN DER SCHWEIZER SCHULE ROM
2.2 SCHULVERSUCH GRUND- UND BASISSTUFE DER EDK-OST 63
2.2.1 DER AUFTRAG DER ERZIEHUNGSDIREKTORENKONFERENZ (EDK) 63
2.2.2 KANTONE IM SCHULVERSUCH 64
2.2.3 ZIELE DER GRUND- UND BASISSTUFE IM PROJEKT 65
2.3 DIE EVALUATION DES SCHULVERSUCHS . . . . . . . . . . . .. . 66
2.3.1 FORMATIVE UND SUMMATIVE EVALUATION . . . . . . . . . 66
2.3.2 ZWISCHENBERICHT ZUR FORMATIVEN EVALUATION. . . . . . 66
2.3.3 ZWISCHENBERICHT ZUR SUMMATIVEN EVALUATION. . . . . 72
2.4 PROJEKT BASISSTUFE IM KANTON ST. GALLEN 78
2.4.1 ZEITPLAN, ZIELE, VORGABEN, PROJEKTLEITUNG 78
2.4.2 DIE PDAGOGISCHEN UND DIDAKTISCHEN SCHWERPUNKTE 81
2.4.3 DIE EVALUATION DER KLASSEN DES KANTONS ST. GALLEN . 83
2.4.4 DAS RAUMKONZEPT. 84
2.4.5 DIE FINANZEN 84
2.4.6 WEITERBILDUNG DER LEHRPERSONEN 85
2.4.7 DER ABSCWUSS DES SCHULVERSUCHES IM KANTON ST. GALLEN. 87
3 DIE BASISSTUFE AN DER SCHWEIZER SCHULE ROM - PLANUNG UND
EINFHRUNG EINES ORTSANGEPASSTEN MODELLS DER BASISSTUFE. . . . . . 89
3.1 STANDORTBESTIMMUNG UND PLANUNG IM JAHR VOR DEM START. . . . .. 89
3.1.1 DIE VORGESCHICHTE 89
3.1.2 DER ENTSCHEID DES VERWALTUNGSRATS UND
DAS WEITERE VORGEHEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
91
3.1.3 ERSTE PLANUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
92
3.1.4 DIE DEFINITION DER LERNZIELE UND INHALTE FR
DREI LERNSTANDSGRUPPEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1.5 BILINGUALE ALPHABETISIERUNG .
3.1.6 BASISSTUFENUNTERRICHT: FR ZWEI DRITTEL DER KINDER
IMMERSIONSUNTERRICHT. . . . . . . . . . . . . 101
3.2 WAW UND WEITERBILDUNG DER LEHRPERSONEN . . . . . . . . . . 103
3.2.1 DAS ANSTELLUNGSVERFAHREN . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
3.2.2 DER ENTSCHEID ZUR WEITERBILDUNG DER LEHRPERSONEN
UND ZUR EVALUATION DES PROJEKTES . . . . . . . . . . 105
3.2.3 DIE WISSENSCHAFTLICHE EVALUATION DES LERNSTANDS
DER KINDER IN DER BASISSTUFE . . . . . . . . . . . . . . .. 106
3.2.4 DER NACHDIPLOMKURS FIIR DIE LEHRPERSONEN . . .. 106
6
IMAGE 3
INHALTSVERZEICHNIS
3.3 INFORMATION DER ELTERN. . . . . . . . . . . . . . . . . 109
3.3.1 WANN WURDE WIE INFORMIERT? . . . . . . . . . 109
3.4 RUME UND EINRICHTUNGEN . . . . . . . . . . . . . . 111
3.4.1 HINWEISE AUF DAS RAUMKONZEPT IN ST. GALLEN. . 111
3.4.2 RUME IN DER VILLA . . . . . . . . . . . . . . 111
3.5 DIE LETZTEN ARBEITEN VOR DEM START. . . . . . . . 113
3.5.1 DIE LETZTEN SITZUNGEN VOR DEM START. . . 113
3.6 VOM JAHRESPLAN ZUM STUNDENPLAN. . . . . . . . . . . . . . . . 113
3.7 AUFBAU EINZELNER LEKTIONEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 114
3.7.1 KLASSENZUTEILUNG UND VORBEREITUNG DER KINDER . . . . . . 115
3.7.2 AUSWAHL DER LEHRMITTEL. . . . . . . . 115
3.7.3 THEMENARBEIT. . . . . . . . . . . . . . . 116
3.7.4 BEURTEILUNG IN DER BASISSTUFE . . . . . 116
3.7.5 TEAMTEACHING. . . . . . . . . . . . . . . 117
3.8 DER START UND DIE ERSTE ZEIT DER NEUEN BASISSTUFE 119
3.8.1 DER ERSTE SCHULTAG. . . . . . . . . . . 119
3.8.2 DIE ERSTE ZEIT DER NEUEN BASISSTUFE . . . . . . . . 119
4 DIE SUMMATIVE EVALUATION DER BILINGUALEN BASISSTUFE
DER SCHWEIZER SCHULE ROM . . . . . . . . . . . . . . 121
4.1 FORSCHUNGSFRAGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
4.2 WAHL EINES GEEIGNETEN TESTINSTRUMENTES . . . . 122
4.3 STICHPROBE UND VERGLEICHSSTICHPROBE . . . . 124
4.3.1 STICHPROBE. . . . . . . . . . . . . . . 124
4.3.2 VERGLEICHSSTICHPROBE . . . . . . . . . . 126
4.4 METHODE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
4.4.1 METHODE DER AUSWERTUNG. . . . 127
4.4.2 DAS TESTINSTRUMENT . . . . . . . . 128
4.4.3 TESTDURCHFHRUNG . . . . . . . . . 129
4.4.4 METHODE DER AUSWERTUNG. . . . 129
4.5 ERGEBNISSE UND INTERPRETATION DES SPRACHTESTS . 130
4.5.1 SINNVERSTNDNIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
130
4.5.2 PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT. . . . . . . . . 130
4.5.3 BUCHSTABEN UND SILBEN LESEN. . . . . . . 135
4.5.4 WORTSCHATZ. . . . . . . . .. 140
4.5.5 MNDLICHES ERZHLEN. . . . . . . . . 150
4.5.6 SCHREIBEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
7
IMAGE 4
DIE BILINGUALE BASISSTUFE AN DER SCHWEIZER SCHULE ROM
4.6 ERGEBNISSE UND INTERPRETATION DES MATHEMATIKTESTS .
4.6.1 VERTEILUNG DER SCHLERINNEN UND SCHLER
AUF DIE KOMPETENZNIVEAUS MATHEMATIK . . . . . . . . . . . . .
4.6.2 LERNFORTSCHRITT IM BEREICH MATHEMATIK .
4.7 ERGEBNIS DES TESTS ZUR ALLGEMEINEN KOGNITIVEN GRUNDFHIGKEIT .
4.7.1 LERNFORTSCHRITT IM BEREICH ALLGEMEINE KOGNITIVE
GRUNDFHIGKEIT. .
4.8 ERGEBNISSE DER TESTS ZU DEN SOZIAL-EMOTIONALEN KOMPETENZEN .
4.8.1 PERSPEKTIVENBERNAHME UND EMOTIONSVERSTNDNIS .
4.9 ERGEBNISSE DER TESTS ZU WOHLBEFINDEN, PEER-AKZEPTANZ
UND SELBSTKONZEPT DER KRPERLICHEN EFFIZIENZ. . . . . .. . .....
4.9.1 EINSCHTZUNG DES WOHLBEFINDENS IN DER
BASISSTUFE DER SCHWEIZER SCHULE ROM. . . . . . . . . . . . . . .
4.9.2 PEER-AKZEPTANZ .
4.9.3 SELBSTKONZEPT UND KRPERLICHE EFFIZIENZ .
4.10SCHLUSSDISKUSSION DER SUMMATIVEN EVALUATION DER
BILINGUALEN BASISSTUFE DER SCHWEIZER SCHULE ROM .
154
154
159
160
161
162
162
164
164
165
166
168
5 FAZIT .. 170
ANHANG ...
QUELLEN UND LITERATUR . . . . . . .
ARCHIVBESTNDE . . . . . . . . . .
GESETZE UND VERORDNUNGEN . .
WEITERE QUELLEN UND PUBLIKATIONEN ..
WEBSITES . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
VERZEICHNIS DER TABELLEN UND ABBILDUNGEN . . .
TABELLEN . . . . .
ABBILDUNGEN .
8
173
175
175
176
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