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DEES DC2: conception et conduite de projet éducatif spécialisé ; modules ; éducateur spécialisé

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Rullac, Stéphane 1972- (VerfasserIn), Soris, Cécile (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Paris Vuibert 2011
Ausgabe:	2e éd.
Schriftenreihe:	Itinéraires pro
Schlagworte:	Sonderpädagogik
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	222 S. graph. Darst.
ISBN:	9782311001655

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adam_text	IMAGE 1 SOMMAIRE AVANT-PROPOS 3 SOMMAIRE.................................................................................................................................... 5 INTRODUCTION 11 PARTIE 1. LEPROIET: UN CONCEPT CE TOTAL )) AU CC2UR DE NOTRECULTURECONTEMPORAINE LANOTIONDE PROIET: UNEFAUSSE EVIDENCE . LESORIGINESTHEORIQUES . UN DEFI AU TEMPS . LESDIVERSESPOSTURES D ANTICIPATION . LEPROIETCOMMEOUTILTECHNIQUE: .....*.T1 .. IFI .~.. .:.... ATI ? EXI~LE- -I UNESPEC CHET::UUC VE . LESDIFFERENTS TYPESDE PROIETS . 1. LES PROJETS DE SOCIETE . 2. LES ACTIVITES A PROJET . 3. LES PROJETS EXISTENTIELS . DEFINITION(S) DU PROIET . PARTIE 2. LESDIFFERENTSPROIETS DE I EDUCATIONSPECIALISEE 19 21 24 27 28 31 31 32 33 35 UN IMPERATIFAU-DEL DESOBLIGATIONS LEGALES................... 39 DESPROIETS INTERDEPENDANTS................................................................... 41 5 IMAGE 2 UN VOCABULAIRE PRECIS...................................................................................... 44 DEFINITIONS 46 1. LE PROJET ASSOCIATIF, UNE UTOPIE REALISTE 46 2. LE PROJET D ETABLISSEMENT OU DE SERVICE, UNE REFERENCE POUR I EDUCATEUR 46 3. LE PROJET EDUCATIF ET/OU PEDAGOGIQUE, UN ECRIT PRAGMATIQUE..................... 49 4. LE PROJET D ACTIVITE: UN OUTIL MALLEABLE AU SERVICE DU QUOTIDIEN................ 51 5. LE PROJET PERSONNALISE : UNE MISE EN ACTE DU PROJET D ETABLISSEMENT....... 53 PLACEDU REFERENTDANSLE PROIETPERSONNALISE 58 1. NECESSITE D UN ECLAIRAGE CONCEPTUEL..................................................................... 58 2. RLE ET FONCTION DU REFERENT EN INTERNAT EDUCATIF (EXTRAIT D UN PROJET D ETABLISSEMENT) 60 QUAND LA REFLEXIONSERT I ACTION......................................................... 64 PARTIE 3. LEDEFI DE I OBIECTIVATION SCIENTIFIQUE:I INDISPENSABLE APPORT DE LA METHODOLOGIEDE RECHERCHE POURQUOILA RECHERCHE EN TRAVAILSOCIAL ? 69 1. L ESPRIT DE RECHERCHE: I ACCEPTATION D UN DOUTE ET D UNE DESTABILISATION RADICAIE 72 2. LES DEMARCHES FONDAMENTALES DE RECHERCHE: I INDUCTIF ET LE DEDUCTIF.... 75 3. L OBSERVATION 75 4. L ENTRETIEN 78 5. LE Q UESTIONNAI RE 81 6. QUELQUES NATIONS ESSENTIELLES DE STATISTIQUES...................................................85 7. APPROCHE SYNTHETIQUE DES DEMARCHES ET OUTILS DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE 87 8. LES MODEL ES DE RECHERCHE EN TRAVAIL SOCIAL......................................................... 89 4. LA RECHERCHED UNE PEDAGOGIE DE I EDUCATIONSPECIALISEE LADEFINITIONCLASSIQUEDU TRAVAIL SOCIAL..................................... 93 1. L INCERTAINE IDENTITE DE I EDUCATEUR SPECIALISE 98 2. DEFINIR I INTERVENTION EDUCATIVE 102 3. EXISTE-T-IL UNE PEDAGOGIE DE I EDUCATION SPECIALISEE? 114 6SOMMAIRE IMAGE 3 PARTIE5. A LA RECHERCHED UNE METHODOLOGIE DU PROIETEDUCATIFSPECIALISE LESPRESUPPOSES COMMUNS TOUT PROIET D INTERVENTION 119 LAMETHODOLOGIE D INTERVENTION CLASSIQUE EN TRAVAIL SOCIAL....................................................................................................... 120 LESSPECIFICITES METHODOLOGIQUES DE I INTERVENTION EDUCATIVE SPECIALISEE....................................................................................... 124 1. UN ENVIRONNEMENT D INTERVENTION COMPLEXE 124 2. UNE RATIONALITE DE I ACTION TOUJOURS RELATIVE 125 LESPROMESSES DE LA RECHERCHE-ACTION....................................... 130 PERSPECTIVES D UNPROCESSUS METHODOLOGIQUE EDUCATIF 133 1. LE PROJET EDUCATIF SPECIALISE ET LA COMPLEXITE 134 2. LE PROJET EDUCATIF ET I EMPATHIE 135 3. PROCESSUS CONTRE PROCEDURE : LE SENS DE LA RELATION EDUCATIVE..................... 135 4. LES OUTILS EDUCATIFS....................................................................................................... 138 PARTIE6. LEDEFI DE I EVALUATION UNE NOUVELLECOMPTENCEQUI S IMPOSE.................................. 143 L EVALUATIONEST MULTIDIMENSIONNELLE 145 UN PROCESSUS EVALUATIFNECESSAIREMENT DIFFERENCIE EN EVALUATIONS PARTICULIERES..................................................................... 149 L EVALUATIONEN PRATIQUE(S) 1 : LA METHODEALFLDI 154 1. LES TROIS COMPOSANTES DE I EVALUATION 154 2. LES DIFFICULTES DE I EVALUATION DE I ACTION SOCIALE............................................... 155 L EVALUATION EN PRATIQUE(S) 2 : LA METHODEINSPIREE DU CONSEILNATIONALDE I EVALUATIONSOCIALE ET MEDICO-SOCIALE 158 SOMMAIRE 7 IMAGE 4 LA NECESSITEDE DEVELOPPERDE NOUVEAUX OUTILS............ 160 PARTIE 7. LE SUPPORTRELATIONNEL DE LA VIE QUOTIDIENNEET DESACTIVITES LEQUOTIDIEN: UNE REALITEINCONTOURNABLE 165 LASTRUCTURATION DU QUOTIDIEN................................................................. 167 L EDUCATEUR ET LESACTIVITES: UN DESTIN COMMUN............. 170 LESTECHNIQUESEDUCATIVESET D EXPRESSION........................... 173 LA PRISEEN CHARGEDES GROUPES......................................................... 175 PARTIE 8. LA PLACEDESFAMILLES DANSLE PROIETEDUCATIFSPECIALISE UNE REALITECOMPLEXE MULTIDIMENSIONNELLE.......................... 179 DESAPPROCHESDEPASSEES: DE I INDISPENSABLE CI LA DANGEREUSE FAMILIE................................................................................ 181 1. LE FAMILIALISME ET I IDEOLOGIE DU LIEN)} 181 2. LA SUBSTITUTION A LA FAMILIE 183 L EMERGENCEDE NOUVELLESAPPROCHES: LA NECESSITE DE COLLABORERAVEC LES FAMILLES............................................................. 185 1. LA NOTION DE PARENTALITE............................................................................................. 185 2. LES COMPETENCES DES FAMILIES 188 DEFINIRLA PLACEDESFAMILLESDANSLE PROIETEDUCATIF EN FONCTIONDU CONTEXTEDE I INTERVENTION 190 LA PLACEDESFAMILLESDANSLE CADREIUDICIAIREDE LA PROTECTIONDE I ENFANCE.................................................................................. 191 8SOMMAIRE IMAGE 5 LA PLACE DES FAMILLES DANS LE CADRE D UNE RELATION CONTRACTUALISEE ;................................................................... 194 LA PLACE DES FAMILLES DANS LE PROIET EDUCATIF DANS LE CADRE D UN PROIET DE DEVELOPPEMENT SOCIAL................ 198 LAPLACEINCERTAINEDESFAMILLESDANS LE PROIETDUCATIF 201 PARTIE9. LESCERTIFICATIONS DU OE 2 L ETUDE DE SITUATION 205 1. DEFINITION OFFICIELLE....................................................................................................... 205 2. L ESPRIT 205 3. OBJECTIFS 206 4. METHODE 206 5. PROPOSITION DE PLAN INDICATIF 207 6. EXEMPLE 207 LE MEMOIRE................................................................................................................... 212 1. DEFINITION OFFICIELLE....................................................................................................... 212 2. L ESPRIT............................................................................................................................... 212 3. OBJECTIFS 214 4. METHODE 214 5. ASPECTS FORMEIS............................................................................................................. 215 CONCLUSION.................................................................................................................................. 218 BIBLIOGRAPHIE 219 SOMMAIRE 9
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