Experiencias docentes y TIC:
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| Language: | Spanish |
| Published: |
Barcelona
Octaedro
2008
|
| Edition: | 1. ed. |
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| Physical Description: | 351 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 9788480639552 |
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SUMARIO
PRESENTACI6N
................................................................................
7
LA INNOVACI6N DE LA DOCENCIA CORNO ESTRATEGIA DE CAMBIO ANTE LOS
DESAFIOS DEL EEES.
............................................................. 9
AMPARO FERNDNDEZ MARCH
NUEVAS FORMAS DE TRABAJO EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS CON EL SOPORTE DE
LAS TECNOLOGLAS DE LA INFORMACI6N Y LA COMUNICACI6N
..................... 43
FUAN DE PABLOSPONS
AULAS VIRTUALES Y ECTS: UNA EXPERIENCIA ANALIZADA DESDE LA PERSPECTIVA
DEL ALUMNADO.. 59
MANUEL AREA MOREIRA, ANA LUISA SANABRIA MESA Y MIRIAM GONZDLEZ AFONSO
UNA EXPERIENCIA DE RED DE APRENDIZAJE: EL DOCTORADO INTERUNIVERSITARIO
EN TECNOLOGLA EDUCATIVA (DITE)............................ 77
~M~~~A~~A~~AN~IWM~
DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN CONTEXTOS
VIRTUALES: PRACTICAS COLABORATIVAS Y TRABAJO AUT6NOMO EN RURALNET.
........ 97 MA ESTHER TIEL MORAL PEREZY LOURDES VILLALUSTREMARTINEZ
WEBQUEST CORNO ESTRATEGIA METODOL6GICA EN ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE DE EDUCACI6N SUPERIOR: EVALUACI6N DE UNA EXPERIENCIA ....
129 FESM VALVERTIEBERROCOSO
IMAGE 2
CAMINANDO HADA EL EEES: EXPERIENDAS DOCENTES CON TIC. .................
151
MA PAZ PRENDES ESPINOSA
EMPADA Y NUEVAS TECNOLOGIAS: LOS BLOGS. UNA EXPERIENDA EN LA ENSEIIANZA
DE IDIOMAS ... ... ..... .. ... .. ... ... ..... .. ..... ... ... ...
............... 171
JUAN ANGEL MARTINEZ GARCIA
EI IMPACTO DE LOS PODCASTS EN LA COMPETENDA DE LA COMPRENSI6N ORAL EN
INGIES EN EL EEES: VENTAJAS, ESTRATEGIAS Y APLICADONES DIDACTICAS.
...................................................................................
193
ANA GJANGUREN SDNEHEZ, AURORA GARCIA FERNDNDEZ, ANTOLINA GARCIA
CARRASEAL,ANA MA GONZDLEZ POZUETA Y FERNANDO GARCIA GARCIA
PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS: POTENDALIDAD Y CARACTERLSTICAS. LA
IRRUPD6N DE LAS AULAS EN LA WEB 2.0...................................
229
JUAN CARLOSSAN PEDRO VELEDO
EMPLISTEN: UNA HERRAMIENTA WEB 2.0 PARA AUMENTAR LA COLABORAD6N Y EL
APRENDIZAJE 249
FERNANDO GONZDLEZ LADRON DE GUEVARAY HECTOR PEREZ ARENAS
DESARROLLO DE ASIGNATURAS DE DOCTORADO A DISTANDA 269
JUAN LUIS BRAVO RAMOS Y ARTURO CARAVANTES REDONDO
ADAPTAD6N DE LA ASIGNATURA DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADOR AL EEES.
.....................................................................................
293
PABLO PANDO CERRAY PEDRO IGNACIOALVAREZ PEFLIN
ORDENADOR + INTERNET = APRENDIZAJE.....................................
311
JAVIER BILBAO, EUGENIO BRAVO, CONEEPEIONVARELA, GLATZ GARCIA, MIGUEL
RODRIGUEZ, PURIFIEACION GONZDLEZ, VERONIEA VALDENEBRO Y MA EMILIANA
URANGA
LAS TECNOLOGIAS EN LA METODOLOGIA DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE
ORGANIZAD6N ESCOLAR.
............................................................... 325
SUSANA MOLINA MARTIN
INDICE 341
IMAGE 3
~
INDICE
PRESENTACI6N
................................................................................
7
LA INNOVACI6N DE LA DOCENCIA CORNO ESTRATEGIA DE CAMBIO ANTE LOS DESAHOS
DEL EEES. ........................................................... ..
9
AMPARO FERNDNDEZ MARCH 1. INTRODUECION.
........................................................................
9
2. LA INNOVACION CORNO ESTRATEGIA DE CAMBIO DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS
...........................................................................
10
2.1. FACTORES FAVORECEDORES DE LA INNOVACION EN LA EDUCACION
UNIVERSITARIA..................................................................
12
3. LA CONSTRUCCION DEL EEES: LA DIRECCION DEL
CAMBIO....................... 14
3.1. LOS RETOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA LA ENSEIIANZA YEL
APRENDIZAJE..............................................................
14
3.2. LA CULTURA DE LA
CALIDAD.................................................... 16
3.3. LA UNIVERSIDAD CORNO ORGANIZACION QUE APRENDE.. ...................
18
3.4. EI NUEVO PARADIGMA DE EDUCACION SUPERIOR.
.......................... 19
4. LA GESTION DEL CAMBIO.
............................................................ 23
4.1. LIDERAZGO
INSTITUCIONAL..................................................... 25
4.2. CAMBIO HACIA UNA CULTURA DE COOPERACION............................
26
4.3. RECONOCIMIENTO E INCENTIVACION DE CALIDAD Y EXCELENCIA DOCENTE
........................................................................
27
4.4. EI PROFESORADO Y EL EEES........... 29
5. A MODO DE CONCLUSION 38
REFERENCIAS BIBLIOGRAHCAS..
.......................................................... 39
345
IMAGE 4
EXPERIENCIAS DOCENTES Y TIC
NUEVAS FORMAS DE TRABAJO EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS CON EL SOPORTE
DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION 43
JUAN DE PABLOSPONS 1. LOS NUEVOS RETOS PARA LAS UNIVERSIDADES EUROPEAS
.......................... 43
2. EI CAMBIO TECNOLOGICO Y ALGUNAS DE SUS CONSECUENCIAS EN LA ENSENANZA
UNIVERSITARIA ................................................... 45
3. LA IMPOSIBLE NEUTRALIDAD DE LOS CAMBIOS ASOCIADOS A LA TECNOLOGIA
......................................................................
47
4. EVOLUCION DE LAS TIC Y SUS POSIBILIDADES PARA INNOVAR LAS PROPUESTAS
DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD ................................... 50
5. ALGUNAS CONCLUSIONES SOBRE LA INNOVACION EDUCATIVA APOYADA EN LAS
TIC......................................................................
..... 55
REFERENCIAS
BIBLIOGR:IFICAS............................................................
56
AULAS VIRTUALES Y ECTS: UNA EXPERIENCIA ANALIZADA DESDE LA PERSPECTIVA
DEL ALUMNADO ~................ 59
MANUEL AREA MOREIRA, ANA LUISA SANABRIA MESA Y MIRIAM GONZDLEZ AFONSO 1.
LOS ECTS 0 CREDITOS EUROPEOS Y LAS TECNOLOGIAS DIGITALES: NUEVOS RETOS
DID:KTICOS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA ................... 59
2. DESCRIPCION DE UNA EXPERIENCIA DE DOCENCIA A TRAVES DE UN AULA
VIRTUAL MOODLE: EL CASO DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA
UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA. ........... 61 2.1. EI CONTEXTO
INSTITUCIONAL................................................... 61
2.2. ANTECEDENTES DE LA
EXPERIENCIA........................................... 62
2.3. LOS PRINCIPIOS 0 SUPUESTOS PSICODIDACTICOS 62
2.4. DESCRIPCION DEL AULA VIRTUAL DE LA ASIGNATURA (2006-07) 63
2.5. LA METODOLOGIA SEMIPRESENCIAL DESARROLLADA
.......................... 65
3. ~QUE OPINA EL ALUMNADO DE LA EXPERIENCIA DE DOCENCIA SEMIPRESENCIAL
DESARROLLADA CON ESTA AULA VIRTUAL? 66
4. RESULTADOS .. ...... ... ...... ... ... .. ..... .. ... ... ... .....
..... .. ... .. .. .. .. .. .. .. .. ... 68
CONCLUSIONES
...........................................................................
74
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS............................................................
76
UNA EXPERIENCIA DE RED DE APRENDIZAJE: EL DOCTORADO INTERUNIVERSITARIO
EN TECNOLOGIA EDUCATIVA (DITE)............................ 77
JESUS SALINAS IBDFIEZ, ADOLFINA PEREZ I GARCIAS
1.ANTECEDENTES .. .... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .. ... ... ..
.. ... ... .. .. ... .. .. .. .. .. .. .. . 77
2. LA RED DE INVESTIGACION EINTERCAMBIO DE MATERIALES Y EXPERIENCIAS DE
FORMACION.
.......................................................................
78
2.1. SISTEMA DE APOYO A LOS GRUPOS DE
INVESTIGACION...................... 80
346
IMAGE 5
2.2. SISTEMA DE APOYO A LOS INVESTIGADORES EN FORMACION................
81
2.3. SISTEMA DE COORDINACION DE LAS DISTINTAS BIBLIOTECAS VIRTUALES
.......................................................................
82
2.4. ANILLO DE DOCUMENTACION PROPIA 83
3. LA PROPUESTA METODOLOGICA DEL DOCTORADO INTERUNIVERSITARIO EN
TECNOLOGIA EDUCATIVA
(DITE).............................................. 84
3.1. ACTIVIDADES PRESENCIALES MEDIANTE VIDEOCONFERENCIA................
86 3.2. DESARROLLO EN EL EVEA..... 91
4. REFLEXIONES FINALES... ................. .......
.................................. 94
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS............................................................
96
DESARROLLO DE CORNPETENCIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN CONTEXTOS
VIRTUALES: PRACTICAS COLABORATIVAS Y TRABAJO AUTONORNO EN RURALNET.
........ 97 MA ESTHER DEI MORAL PEREZY LOURDES VILLALUSTREMARTINEZ
INTRODUCCION............................................................................
97
1. RURALNET: NUEVO PLANTEAMIENTO METODOLOGICO 105
1.1. ESTRATEGIAS DIDACTICO-METODOLOGICAS IMPLICADAS EN RURALNET.
.................................................................. 105
2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RURALNET
.........................................................................
115
2.1. TRABAJO COLABORATIVO A TRAVES DE
GAMEPROYECT........................ 116
2.2. PRACTICAS INDIVIDUALES BASADAS EN LA BUSQUEDA Y ANALISIS DE
PROYECTOS INTIMAMENTE RELACIONADOS CON LA TEMATICA ABORDADA EN LA
ASIGNATURA 119
2.3. ELABORACION DE UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE LOS CONTENIDOS ABORDADOS EN
RURALNET..... 120
2.4. EI PAPEL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE PLANIFICACION Y TUTORIZACION
DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS... ....................... 122
3.
CONCLUSIONES........................................................................
124
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS............................................................
125
WEBQUEST CORNO ESTRATEGIA RNETODOLOGICA EN ENTORNOS VIRTUALES
DE APRENDIZAJE DE EDUCACI6N SUPERIOR: EVALUACI6N DE UNA EXPERIENCIA ....
129 FESUS VALVERDEBERROCOSO 1. INTRODUECION. ...................
.......................... ............ ............... 129
2.
OBJETIVOS.............................................................................
129
3. METODOLOGIA..
.......................................................................
130
4. RESULTADOS 144
5. CONCLUSIONES 148
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS............................................................
149
347
IMAGE 6
EXPERIENCLAS DOCENTES Y TIC
CAMINANDO HACIA EL EEES: EXPERIENCIAS DOCENTES CON TI C.
................. 151
MA PAZ PRENDESESPINOSA 1. TODO TIENE UN COMIENZO 151
2. HACIENDO CAMINO AL ANDAR: ALGUNAS EXPERIENCIAS PREVIAS. ............
153 2.1. PEQUEIIAS EXPERIENCIAS EN LA
VIRTUALIDAD................................ 153
2.2. LOS ALUMNOS TRABAJAN UN TEMA EN RED (CURSO 2000-2001) 154 2.3.
FLEXIBILIZACION DEL MODELO DE ENSEIIANZA (CURSO 2001-2002) .. 156
2.4. PRESENCIALIDAD REAL Y PRESENCIALIDAD VIRTUAL (CURSO 2002-2003)
.......................................................... 157
25. USO DE LAS HERRAMIEMAS TELEMATICAS PARA TODOS (CURSO 2003-2004)..
........................................................ 158
2.6. UNA ASIGNATURA VIRTUAL EN UNA INSTITUCION PRESENCIAL............
160 3. EN EL CURSO 2007-2008: DOS MODELOS PARA UNA MISMA ASIGNATURA.
.... 163
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS............................................................
169
EMPADA Y NUEVAS TECNOLOGIAS: LOS BLOGS. UNA EXPERIENCIA EN LA ENSENANZA
DE IDIOMAS .. ..................................................
........ 171
JUAN ANGELMARTINEZ GARCIA
IMRODUCCION............................................................................
171
1. ~QUE ES UN BLOG? 172
1.1. EI FORMATO EXTERNO DE UN BLOG..... .. .. .. .. ... ... .. ... .. ..
.. .. ... ... .. ... . 173
1.2. ~PORQUE NOS HA DE INTERESAR EL USO DEL
BLOG?.......................... 175
1.3. ~COMO AFECTA TODO ESTO AL AMBITO EDUCATIVO? 175
2. EI BLOG VISTO DESDE LAS TEORLAS DEL
APRENDIZAJE............................... 176
2.1. EI APRENDIZAJE EN GRUPO: UN APRENDIZAJE DESDE LA EXPERIENCIA.
................................................................ 178
2.2. VENTAJAS Y UTILIDADES EDUCATIVAS DEL
BLOG.............................. 178
2.3. HABILIDADES POTENCIADAS POR EL BLOG PARA EL ALUMNO Y PARA EL
PROFESOR. ...........................................................
180
3. EI BLOG CONCEBIDO COMO UNIDAD DIDACTICA: ~ELE-MANUAL?..............
181
4. UNA EXPERIENCIA EN LA DASE DE IDIOMAS. LOS ESTUDIAMES DE FRANCES Y
SUS BLOGS.. ...........................................................
185
4.1 LOS TIPOS DE BLOGS .. .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
... .. .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. 185
4.2. LOS BLOGS DE LA DASE DE
FRANCES.......................................... 186
4.3. LOS BLOGS COMPLEMENTARIOS AL CONJUMO DE BLOGS DE LA DASE. ..... 187
4.4. EI BLOG DE RESPUESTAS DEL PROFESOR. LE PROFVOUS REPOND....... 188
45. LISTADO DE LOS BLOGS PARA LA DASE DE FRANCES Y OTROS MAS...........
189 5. CONDUSIONES 190
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 191
348
IMAGE 7
EI IMPACTO DE LOS PODCASTS EN LA COMPETENCIA DE LA COMPRENSION
ORAL EN INGIES EN EL EEES: VENTAJAS, ESTRATEGIAS Y APLICACIONES
DIDACTICAS.
...................................................................................
193
ANA OJANGUREN SDNCHEZ, AURORA GARCIA FERNDNDEZ, ANTOLINA GARCIA
CARRASCAL,ANA MA GONZDLEZ POZUETA Y FERNANDO GARCIA GARCIA 1.
INCORPORACION DE LOS PODCASTS EN LA ENSEIIANZA/APRENDIZAJE
DE LAS DESTREZAS DE COMPRENSION ORAL: VENTAJAS Y REPERCUSIONES .. ......
194 2. EI USO DE LOS PODCASTS EN EL MARCO DE LAS DIRECTRICES DEL EEES
Y EL MCERL.
.......................................................................
198
3. SELECEION Y CARACTERIZAEION DE FUENTES: PAUTAS BASICAS 201
4. EJEMPLOS DE ADAPTAEION DIDACTICA DE PODCASTS EN NIVELES DE
COMPETENEIA LINGISTICA Y CAMPOS DE ESPEEIALIZAEION DIVERSOS .... 202
4.1. WINDMILLS: EXPLOTAEION LINGISTICA DE UN PODCAST TEMATICO PARA
USUARIOS INDEPENDIENTES .. ..........................................
202
4.2. MCA NEWS PODCAST: COMPRENSION INTENSIVA DE UN
VIDEOCAST Y PRACTICA DE COMUNICAEIONES MARITIMAS PARA USUARIOS
INDEPENDIENTES 204
4.3. TOBLOG OR NOT TO BLOG: EL PODCAST COMO EJE DE UNA UNIDAD
DIDACTICA DE CONTENIDO ESPEDFICO EN NIVELES AVANZADOS ........... 207 5.
CONCLUSIONES
........................................................................
210
REFERENEIAS
BIBLIOGRAFICAS............................................................
211
ANEXO I: FUENTES ..
................................................................. 213
ANEXO II:
ACTIVIDADES.............................................................
220
PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS: POTENCIALIDAD Y CARACTERLSTICAS.
LA IRRUPCION DE LASAULAS EN LA WEB 2.0......................... 229
JUAN CARLOSSAN PEDRO VELEDO 1. A MODO DE INTRODUCEION 229
2. CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES.
................................................. 230
3. CONFIGURAEIONES FUNDAMENTALES DE PDI ... ... .. ... ... .. .. .. ...
... ... ... ... .. 234
4. DEFINIEION Y CONSIDERAEION EDUCATIVA DE LA
PD!............................ 238
5. LA RED, EL COMPLEMENTO PERFECTO DE LA PD!.. .. .. .. .. .. .. ... ...
... ... ... ... .. 242
6. A MODO DE EIERRE. 247
REFERENEIAS
BIBLIOGRAFICAS............................................................
247
EMPLISTEN: UNA HERRAMIENTA WEB 2.0 PARA AUMENTAR LA COLABORACION Y EL
APRENDIZAJE 249
FERNANDO GONZDLEZ LADRON JE GUEVARAY HECTOR PEREZ ARENAS 1. INTRODUCEION
249
2. MARCO TEORICO 250
349
IMAGE 8
EXPERIENCLAS DOCENTES Y TIC
2.1. APRENDIZAJE COLABORATIVO SOPORTADO POR ORDENADOR 250
2.2. HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO 251
3. LA HERRAMIENTA EMPLISTEN 254
3.1. PROPOSITO 254
3.2. RESURNEN HERRAMIENTAS . 254
3.3. DIFERENCIAS ENTRE EMPLISTEN Y OTRAS HERRAMIENTAS WEB 2.0 255 3.4.
DESARROLLO 256
3.5. LICENCIA .................... ....................
...................... .......... 257
3.6. REQUERIMIENTOS 257
3.7. FUNCIONALIDADES 257
4. GESTION DE GRUPOS 258
5. ADMINISTRACION DE TAREAS 258
6. GENERACION DE ENCUESTAS 259
7. HERRAMIENTA MINIDIGG 260
8. GESTION DE CITAS 260
9. MEJORAS 261
10. EXPERIENCIA EDUCATIVA ........................... ..............
........ ........ .. 262
10.1. APOYO A LA EVALUACION DISCENTE 266
11. CONCLUSIONES 266
REFERENCIAS
BIBLIOGRIFICAS............................................................
267
DESARROLLO DE ASIGNATURAS DE DOCTORADO A DISTANCIA 269
JUAN LUIS BRAVO RAMOS Y ARTURO CARAVANTES REDONDO 1. INTRODUECION.
........................................................................
269
3. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA ....................
............................... 275
3.1. METODOLOGIA
DIDICTICA...................................................... 276
3.2. LA
EVALUACION.................................................................
283
3.3. ORIENTACION Y ATENCION A LOS ALUMNOS
.................................. 288
4.
CONCLUSIONES........................................................................
290
REFERENCIAS
BIBLIOGRIFICAS............................................................
291
ADAPTACI6N DE LA ASIGNATURA DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADOR AL EEES.
.....................................................................................
293
PABLO PANDO CERRA Y PEDRO IGNACIOALVAREZ PEFIIN
1. INTRODUECION.
........................................................................
293
2. LA ASIGNATURA.
.......................................................................
294
3. HERRAMIENTAS EMPLEADAS PARA LA DOCENCIA. .................... .......
....... 295
3.1. AULANET.. ...........................................
..................... ....... 295
3.2.
AIMEC-DT..................................................................
296
3.3. GICAD-3D..................... 299
3.4. AUTOCAD 301
350
IMAGE 9
4. METODOLOGIA EMPLEADA EN LA ASIGNATURA .
4.1. CLASES TE6RICAS .
4.2. PRACTICAS DE LABORATORIO (FASE I) .
4.3. PRACTICAS DE LABORATORIO (FASE II) .
5. EVALUACI6N DE LA ASIGNATURA .
6. RESULTADOS OBTENIDOS .
7. RESURNEN Y CONCLUSIONES .
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .
ORDENADOR + INTERNET = APRENDIZAJE .
JAVIER BILBAO, EUGENIO BRAVO, CONEEPCION VARELA, GLATZ GARCIA, MIGUEL
RODRIGUEZ, PURIFIEACION GONZDLEZ, VERONIEA VALDENEBRO Y MA EMILIANA
URANGA 1. INTRODUCCI6N .
2. CONTENIDOS DIDACTICOS Y ATRACTIVOS ADAPTADOS AL NUEVO MODELO . 3.
PASAR A LA ACCI6N .
4. EN EL AULA .
5. FUERA DEL AULA .
6. ADAPTACI6N DEL MODELO DE ENSENANZA .
7. CONCLUSIONES .
8. AGRADECIMIENTOS .
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .
LAS TECNOLOGIAS EN LA METODOLOGIA DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE
ORGANIZACI6N ESCOLAR .
SUSANA MOLINA MARTIN 1. INTRODUCCI6N .
2 J FI . , B D I . . , . USTL CACLON Y 0 )ETLVOS E A MNOVACLON .
3. DESCRIPCI6N DE LA EXPERIENCIA .
4. REFLEXIONES FINALES .
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .
351
301
302 302 304 305
306 309 309
311
311 312 314 315
317 321 322 322
323
325
325 328 329 342
342
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