Forschendes und biografisches Lernen: das Modellprojekt Forschungswerkstatt in der Lehrerbildung
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2011
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 406 S. graph. Darst. |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT 11
EINLEITUNG 13
I AKTUELLE TRENDS IN DER UNIVERSITAEREN LEHRERINNENBILDUNG - ZUR
EINORDNUNG DES MODELLPROJEKTS FORSCHUNGSWERKSTATT 17
1. REFORMORIENTIERUNG UND HOCHSCHULDIDAKTIK - EIN DILEMMA 19 2.
BERUFSFELDBEZOGENE WISSENSCHAFTSORIENTIERTE LEHRERINNENBILDUNG 22 3.
PAEDAGOGISCHE FALLARBEIT - THEORETISCHE UND METHODISCHE KOMPETENZ 23 4.
REFLEXION UND BIOGRAFISCHES LERNEN IN DER LEHRERINNENBILDUNG 26
5. DAS MODELLPROJEKT FORSCHUNGSWERKSTATT AN DER UNIVERSITAET BREMEN IM
KONTEXT DER AKTUELLEN WEITERBILDUNGSDISKUSSION 29
6. SKIZZIERUNG DER RAHMENBEDINGUNGEN DES MODELLPROJEKTS
FORSCHUNGSWERKSTATT 32
II DIE PAEDAGOGISCHE IDEE FORSCHENDEN LERNENS ALS BIOGRAFISCHES LERNEN
VORAUSSETZUNGEN - MODELLIERUNGEN - REALISIERUNGEN * 34
1. FORSCHENDES LERNEN - IMPULSE FUER BIOGRAFISCHES LERNEN 36
1.1 FORSCHUNGSVERSTAENDNIS UND PERSPEKTIVE DEWEYS 37
1.2 FORSCHUNGSVERSTAENDNIS UND PERSPEKTIVE FREINETS 43
2. BIOGRAFISCHES LERNEN - DIE EIGENE GESCHICHTE ERZAEHLEN KOENNEN 51 2.1
BIOGRAFIE ALS SCHREIBWEISE UNSERES LEBENS 52
2.2 GELEBTE GESCHICHTEN - BIOGRAFIE ALS LERNHINTERGRUND 54 2.3 SICH
ERINNERN - ZUR AKTUALISIERUNG UND VERGEGENWAERTIGUNG DER EIGENEN
GESCHICHTE DURCH NARRATION 57
2.4 LERNBIOGRAFISCHE MUSTER BEWUSST MACHEN 58
2.5 LERNGESCHICHTEN REFLEKTIEREN UND BERUFSBIOGRAFISCHE BEZUEGE ERKENNEN.
59 2.6 BEGEGNUNG DURCH GESCHICHTEN - KOLLEKTIVER ERFAHRUNGSAUSTAUSCH 62
2.7 BIOGRAFISCHES LERNEN UND DIE VERAENDERUNG UNIVERSITAERER LEHRE 66 2.8
RESUME - ZUM STELLENWERT VON REFLEXION 69
3. BILDUNGSVERSTAENDNIS, LERNBEGRIFF UND LERNEN AUS DER SICHT DER
KRITISCHEN PSYCHOLOGIE 73
3.1 EXKURS ZUM BILDUNGSVERSTAENDNIS 74
3.2 LERNEN ALS SUBJEKTIVER AKT DES BALANCIERENS 78
3.3 LERNEN AUS DER SICHT DER KRITISCHEN PSYCHOLOGIE 81
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1009737902
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
INHALTSVERZEICHNIS
4. VERAENDERUNG VON DENKKONZEPTEN IN KOMMUNIKATIVEN LERNZUSAMMENHAENGEN 93
4.1 AUSWIRKUNGEN KOMMUNIKATIVER LERNZUSAMMENHAENGE 95 4.2 LERNEN ALS
UEBERGANG - ZUR ENTWICKLUNG VON DENKKONZEPTEN 100 4.3 DER PROZESS DER
VERAENDERUNG VON MUSTERN UND INNEREN KONZEPTEN 103 4.4 UNTERSTUETZENDE
LERNBEDINGUNGEN FUER DIE VERAENDERUNG VON
DENKKONZEPTEN 109
5. PAEDAGOGISCHES RESUME FUER DAS DIDAKTISCHE LERNKONZEPT DER
FORSCHUNGSWERKSTATT 120
III DAS MODELLPROJEKT FORSCHUNGSWERKSTATT AN DER UNIVERSITAET BREMEN 123
1. DIDAKTISCHE KONZEPTIONIERUNG PAEDAGOGISCHER WERKSTATTARBEIT 124 1.1
DIDAKTISCHE FANTASIE - PLANUNGSASPEKTE NEUER DIDAKTISCHER MODELLE... 125
1.2 KRITISCH-KOMMUNIKATIVE DIDAKTIK 126
1.3 UNGEWOEHNLICHE DIDAKTIKEN UND LEBENSWELTORIENTIERTE ANSAETZE 127 1.4
ZUR PAEDAGOGISCHEN WERKSTATTARBEIT 130
2. ZUR PROJEKTPLANUNG, REALISIERUNG UND EVALUATION DES MODELLPROJEKTS
FORSCHUNGSWERKSTATT 134
2.1 ZUM EVALUATIONSKONZEPT DER FORSCHUNGSWERKSTATT 136 2.2 ECKDATEN UND
ORGANISATIONSRAHMEN 137
2.3 DIE VERWENDUNG DES FORSCHUNGSBEGRIFFS UND DES DISKURSBEGRIFFS 138
2.4 ERPROBUNGSPHASE UND INITIIERUNG 139
3. DAS MIKRODIDAKTISCHE PROFIL DER FORSCHUNGSWERKSTATT 142
3.1 PRAXISWISSENSCHAFTLICHER BERUFSFELDBEZUG DURCH FORSCHENDES LERNEN..
144 3.2 PROFESSIONALISIERUNG DURCH REFLEXION UND BIOGRAFISCHES LERNEN
165 3.3 SELBSTVERWALTUNG, LERNEN IM DIALOG UND KOOPERATION 177 3.4 EIN
PROZESSBEGLEITENDES LERNBERATUNGSMODELL 197
3.5 OEFFENTLICHKEITSARBEIT UND KOOPERATIONEN DER FORSCHUNGSWERKSTATT 204
4. PROBLEMSTELLEN UND UNGELOESTE HERAUSFORDERUNGEN DES MODELLPROJEKTS
FORSCHUNGSWERKSTATT 208
5. OFFENE FRAGEN UND SCHLUSSFOLGERUNGEN AUS DEM MODELLPROJEKT
FORSCHUNGSWERKSTATT 211
IV FORSCHUNGSDESIGN, METHODEN UND SENSIBILISIERENDE KONZEPTE 213
1. PRAXISRELEVANTE FORSCHUNG NACH DEM VERFAHREN DER GROUNDED THEORY 218
1.1 BEGRUENDUNG FUER DIE AUSWAHL UND ANWENDUNG DER GROUNDED THEORY ...218
1.2 EXKURS ZUR GROUNDED THEORY 220
2. SENSIBILISIERENDE KONZEPTE UND DIE ENTWICKLUNG DER FRAGESTELLUNG 225
3. STATIONEN DES FORSCHUNGSPROZESSES 228
3.1 ENTWICKLUNG EINES GEGENSTANDSADAEQUATEN FORSCHUNGSDESIGNS FUER DIE
GESAMTKOHORTE 229
3.2 ZUM METHODISCHEN KERNSTUECK DER UNTERSUCHUNG: INTERVIEWS 231 3.3
AUSWERTUNG NACH DER GROUNDED THEORY 235
IMAGE 3
INHALTSVERZEICHNIS
3.4 RUECKBLICKENDE SELBSTKRITISCHE BEWERTUNGEN AUS
FORSCHERINNENPERSPEKTIVE 238
4. BESONDERHEITEN DER ZWEI AUSGEWAEHLTEN LERNWEGANALYSEN 241
V LERNWEGANALYSEN FORSCHENDER STUDENTINNEN 246
1. LERNWEGANALYSE DER STUDENTIN BARBARA 248
1.1 FEINANALYSE TRIANGULIERTEN DATENMATERIALS 248
1.2 ZUSAMMENFASSUNG: CHARAKTERISTIKA DES LERNWEGS DER STUDENTIN BARBARA
289
2. LERNWEGANALYSE DER STUDENTIN GRIT 297
2.1 FEINANALYSE TRIANGULIERTEN DATENMATERIALS 298
2.1 ZUSAMMENFASSUNG: CHARAKTERISTIKA DES LERNWEGS DER STUDENTIN GRIT..
331 3. ANALOGIEBILDUNG UND VERGLEICHBARE FOKUSSIERUNGEN IN DEN LERNWEGEN
338 3.1 ZUR WAHL VERGLEICHBARER GESPRAECHSTHEMEN IM INTERVIEW 339 4.
QUERANALYSE DER LERNWEGE AN HAND DER KERNKATEGORIEN 342
4.1 IRRITIERTE UND STABILISIERTE DENKMUSTER 343
4.2 ERFAHRUNGS- UND REFLEXIONSLEISTUNGEN 346
4.3 HANDLUNGSERWEITERUNG DURCH TASTENDES VERSUCHEN 348 4.4
ZUSAMMENFASSUNG 350
ABSCHLIESSENDE GEDANKEN UND AUSBLICK. 357
1. ERGEBNISSE FORSCHENDEN UND BIOGRAFISCHEN LERNENS ALS
TRANSFERGEEIGNETE KOMPETENZEN 357
2. RESUME AUS STRUKTURELLER PERSPEKTIVE 359
LITERATURVERZEICHNIS 363
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