Anrechnungsmodelle: generalisierte Ergebnisse der ANKOM-Initiative
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Hannover
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2011
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2011,1 |
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Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Die ANKOM-Imtiative und Generalisierung als Fragestellung der Wissenschaftlichen
Begleitung.1
1.1
Bildungs-
und arbeitsmarktpolitischer Hintergrund.1
1.2 Die ANKOM-Initiative.3
Ί
.3 Arirechnungsmodelle als Ergebnisse von
ANKOM
.5
1.4 Struktur dieser Publikation.6
2 Vorgehensweise zur Gewinnung generalisierbarer Aussagen.9
2.1 Einführung.9
2.2 Die Vorgehensweise der Generalisierung.10
3 Lernergebnisbeschreibung.15
3.1 Generalisierbare Konzepte und empirische Befunde zur Beschreibung von
Lernergebnissen.15
3.1.1 Der Kompetenzbegriff in Relation zu Lernergebnissen, Wissen,
Fertigkeiten und Qualifikation.15
3.1.2 Referenzsysteme: Konzepte und Empirie.18
3.1.3 Referenzsysteme: Funktionen und Erfahrungen.21
3.2 Bewertung, Generalisierungsdimensionen und -grenzen sowie relevante
Kontextfaktoren.23
3.2.1 Bewertung von Aufwand und Qualität bei der Nutzung von
Referenzsystemen.23
3.2.2 Bewertung weiterer Generalisierungsdimensionen.30
4 Äquivalenzbestimmung und Äquivalenzbeurteilungsverfahren.35
4.1 Generalisierbares Rahmenkonzept zur Beschreibung der Äquivalenz¬
beurteilungsverfahren mit empirischen Bezügen.36
4.1.1 Anrechnung zertifizierter und nicht zertifizierter Lernergebnisse.36
4.1.2 Äquivalenzbeurteilungsverfahren als Grundlage für pauschale und
individuelle Anrechnung im Überblick.37
4.1.3 Äquivalenzbeurteilung als Grundlage der pauschalen Anrechung.39
4.1.4 Äquivalenzbeurteilung als Grundlage der individuellen Anrechnung.47
4.2 Bewertung und Beurteilung der Generalisierbarkeit.52
4.2.1 Bewertung der Verfahren zur Äquivalenzbeurteilung.52
4.2.2 Qualitätsdimensionen.53
4.2.3 Diskussion der Generalisierungsdimensionen.54
5 Anrechnungsverfahren.57
5.1 Anrechnung.57
5.1.1 Verschiedene Anrechnungsverfahren.57
5.1.2 Entwicklungsstand und Umsetzungsrealität der ANKOM-Entwicklungs-
projekte.58
5.2 Beschreibung der Anrechnungsregelungen mit empirischem Bezug.58
5.2.1 Anrechnungsregelung abschlussbezogen: pauschal.58
5.2.2 Anrechnungsregelung personenbezogen: individuell.59
5.2.3 Anrechnungsregelung abschluss- und personenbezogen: kombiniert.60
5.2.4 Rahmenbedingungen.60
AnreehnungsiTTOtlelle |
III
Inhaltsverzeichnis
5.2.5 Antrags-und Verfahrensablauf.61
5.2.6 Einführungsstrategien: Typenbildung gemäß der Form der
Implementation.62
5.2.7 Individuelle, pauschale und kombinierte Anrechnungsverfahren
im Vergleich.63
5.3 Diskussion generalisierender Aussagen/Generalisierungsdimensionen.64
5.3.1 Bewertungskriterien.64
5.3.2 Generalisierungsdimensionen, -grenzen und relevante Kontextfaktoren.66
5.4 Zusammenfassende Betrachtung.69
6 Qualitätssicherung und Anrechnungsverfahren: die Anrechnungsleitlinie.71
6.1 Qualitätsbereiche, Qualitätskriterien und unterstützende Maßnahmen/Systeme .71
6.2 Anrechnungsleitlinie.73
7 Resümee und Ausblick.75
8 Literatur.79
9 Anhang A: Referenzsysteme zur Lernergebnisbeschreibung und Äquivalenz¬
bestimmung .,.,.81
9.1 Qualifikationsrahmen.81
9.1.1 Europäischer Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen.82
9.1.2 Qualifikationsrahmen für deutsche Hochschulabschlüsse.83
9.1.3 Qualifikationsrahmen Soziale Arbeit.85
9.1.4 Qualifikationsrahmen Frühpädagogik B.A.87
9.2 Taxonomien.88
9.2.1
Taxonomie
nach
Bloom
.89
9.2.2
Taxonomie
nach Anderson und Krathwohl.89
9.2.3
Taxonomie
nach Moon/SEEC.90
9.2.4
Dreyfus
und
Dreyfus
.91
10 Anhang B: Förderrichtlinie.93
11 Anhang C: Entwicklungsprojekte der ANKOIVI-Initiative.99
IV
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