Praxis und Evaluation von Schulsozialarbeit: Sekundäranalysen von Forschungsdaten aus der Schweiz
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Wiesbaden
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INHALT
EINLEITUNG: SEKUNDAERANALYSEN VON EVALUATIONSDATEN ZUR SCHULSOZIALARBEIT
9
1 EVALUATION VON SCHULSOZIALARBEIT 11
1.1 KURZPORTRAETS DER EVALUIERTEN STANDORTE 12
1.2 DATENERHEBUNG UND FORSCHUNGSMETHODEN 13
1.2.1 BEFRAGUNG DER SCHUELER/INNEN 13
1.2.2 RETROSPEKTIVE BEFRAGUNG NACH EINER BERATUNG 13 1.2.3 DOKUMENTATION
DER BERATUNGEN UND PROJEKTE 14
1.2.4 BEFRAGUNGEN RELEVANTER BETEILIGTER 15
2 DAS HANDLUNGSFELD SCHULSOZIALARBEIT:
KONTUREN DER PRAXIS 17
2.1 KONZEPTE, STRUKTUREN UND RAHMENBEDINGUNGEN 17
2.2 PRAXISREKONSTRUKTIONEN 18
2.2.1 DIE BERATUNGSTAETIGKEITEN DER SCHULSOZIALARBEIT 21 2.2.1.1
BERATUNGSANLAESSE 24
2.2.1.2 ANZAHL AN FAELLEN UND BERATUNGSGESPRAECHEN 25 2.2.1.3 NUTZERINNEN
UND NUTZER VON BERATUNGEN 28
2.3 WEITERE PRAXISBEREICHE DER SCHULSOZIALARBEIT 30
2.3.1 PROJEKTE UND SOZIALE GRUPPENARBEIT 30
2.3.2 SCHULENTWICKLUNG 31
2.3.3 KOOPERATION UND VERNETZUNG 31
2.3.4 ZUSAMMENARBEIT MIT LEHRKRAEFTEN 32
2.4 PROFESSIONALITAET 35
2.5 TRAEGERSCHAFTEN 37
2.6 ORGANISATIONSFORM UND ART DER VERSORGUNG 38
2.7 BEDARFSERHEBUNGEN, PLANUNG UND ERWARTUNGSPRODUKTIONEN 39
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1011015013
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
3 PHAENOMENOLOGIE DER SCHULSOZIALARBEIT 41
3.1 VOM SINN UND PROBLEM, SCHULSOZIALARBEIT ZU DEFINIEREN 41 3.2
THEORETISCHE GRUNDLAGEN KULTURPHAENOMENOLOGISCHER ANALYSEN 45 3.2.1
PHAENOMENOLOGISCHE GRUNDLAGEN 45
3.2.2 KULTURTHEORETISCHE GRUNDLAGEN 47
3.2.3 SYNTHESE DER PHAENOMENOLOGISCHEN UND KULTURTHEORETISCHEN GRUNDLAGEN
IN BEZUG AUF SCHULSOZIALARBEIT 48
3.3 ERSCHEINUNGSFORMEN VON SCHULSOZIALARBEIT 49
3.4 DISKUSSION UND PRAXISRELEVANZ KULTURPHAENOMENOLOGISCHER ANALYSEN 69
4 STRUKTURMAXIMEN UND HANDLUNGSPRINZIPIEN IM SPIEGEL DER FORSCHUNG 73
4.1 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN BEZIEHUNG UND ERFOLGSEINSCHAETZUNG 73 4.2
ZENTRALE BEZIEHUNGSASPEKTE AUS SICHT SCHUELERINNEN UND SCHUELER 77 4.2.1
VERTRAUEN: DIE QUALITAET VON SCHWEIGEPFLICHT 77
4.2.2 SYMPATHIE 80
4.2.3 EMPATHIE 81
4.3 HILFE UND HANDLUNGSBEFAEHIGUNG 84
4.4 NEUTRALITAET UND ANWALTSCHAFTLICHES HANDELN 85
4.5 FREIWILLIGKEIT 87
4.5.1 FREIWILLIGKEIT AUS DER PERSPEKTIVE DER SCHUELER/INNEN 87 4.5.2
FREIWILLIGKEIT AUS PERSPEKTIVE DER SCHULSOZIALARBEITENDEN 89 4.5.3
UMGANG MIT FREIWILLIGKEIT ALS LOKALE HANDLUNGSPRAXIS 91 4.6
NIEDERSCHWELLIGKEIT 94
5 WIRKUNGEN UND NUTZEN VON SCHULSOZIALARBEIT 97
5.1 VERAENDERUNGEN AUS VERSCHIEDENEN PERSPEKTIVEN 97
5.2 DIFFERENZIERTE ANALYSEN ZUR WIRKUNG 102
5.3 SPREAD-EFFEKTE ALS VERSTAERKER VON ERFOLGEN UND MISSERFOLGEN 110 5.4
WIRKUNGSCHRONOLOGIEN IM KONTEXT VON FREIWILLIGKEIT, NICHT-FREIWILLIGKEIT
UND UNFREIHEIT 113
5.4.1 WIRKUNGSCHRONOLOGIE BEI FREIWILLIGER KO-PRODUKTION VON HILFE 116
5.4.2 WIRKUNGSCHRONOLOGIEN BEI NICHT-FREIWILLIGEN PROJEKTEN 121 5.4.3
WIRKUNGSCHRONOLOGIEN IM RAHMEN UNFREIWILLIGER BERATUNGEN 123 5.5
WIRKUNGSCHRONOLOGISCHE QUALITAETSENTWICKLUNG 126
IMAGE 3
6 BENCHMARKS: MASSSTAEBE ZUR BEWERTUNG VON PRAXIS 129
6.1 KONZEPTIONELLE ZIELE ALS BENCHMARKS 130
6.2 ERWARTUNGEN AN DIE SCHULSOZIALARBEIT ALS BENCHMARK 130 6.3
PROFESSIONALITAET UND FACHLICHKEIT ALS BENCHMARK 131
6.4 WIRKUNGEN UND EFFEKTE ALS BENCHMARK 132
6.5 RICHTWERTE ALS BENCHMARKS: PERSONALSCHLUESSEL UND FALLZAHLEN 134 6.6
KOMPARATIVE PRAXISANALYSE ALS BENCHMARK 135
6.7 BEDARF ALS BENCHMARK 136
6.8 BENCHMARKS UND QUALITAETSENTWICKLUNG 136
7 SCHLUSSFOLGERUNGEN UND PERSPEKTIVEN FUER EVALUATIONSDESIGNS 139
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 143
TABELLENVERZEICHNIS 144
LITERATUR 145
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