Verfügbarkeit: Pour une uvre de complexité en éducation

Pour une uvre de complexité en éducation: la méthode à l'uvre!

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Gérard, Christian (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Paris Harmattan 2010
Schriftenreihe:	Interfaces et transdisciplinarités
Schlagworte:	Unterrichtsmethode
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Includes bibliographical references (p. 163-173) and indexes
Beschreibung:	185 S. 24 cm
ISBN:	9782296120747 2296120741

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adam_text	IMAGE 1 TABLE DES MA TIERES POUR UNE (EUVRE DE COMPLEXITE EN EDUCA NON LA METHODE A L (EUVRE ! INTRODUCTION GENERALE 7 CHAPITRE PREMIER DE L (EUVRE DE COMPLEXITE A LA METHODE. 15 1- AUX ORIGINES D UNE OSCILLATION DANS LES SITUATIONS COMPLEXES 16 11- LE NIVEAU META DE LA METHODE: LA MODELLSATION A L (EUVRE 17 IIJ - LE NIVEAU MEDIAN DU SYSTEME ACCOMPAGNANT L ACTIONRECHERCHE-FORMATION 22 A - DESSINER AFIN DE FAIRE EMERGER UN DESSEIN 22 B - ACCOMPAGNER L EMERGENCE DU DESSEIN, C EST-A-DIRE LA METHODE 24 IV - LE NIVEAU OPERANT INFRA DU SYSTEME ACCOMPAGNANT L ACTION-RECHERCHE-FORMATION 25 V - EN CONCLUSION : 27 LA METHODE COMME (EUVRE DE PROBLEMATISATION 27 CHAPITRE 11 POUR UNE (EUVRE DE COMPLEXITE EN FORMATION 29 1- L EMERGENCE D UNE PROBLEMATISATION EN CONTEXTE 30 II - ALORS QUID DE LA COMPLEXITE EN EDUCATION ? 32 III - LA COMPLEXITE AUX ORIGINES ET A TRAVERS L (EUVRE 34 A - LA COMPLEXITE A L CEUVRE, C EST FAIRE SOI-MEME 34 B - DESSINER AFIN DE FAIRE EMERGER UN DESSEIN 35 C - L (EUVRE DE LA COMPLEXITE, C EST CONCEVOIR ET CONDUIRE L ACTION DE SE FORMER 38 IV - CONCLURE AFIN DE RE INTRODUIRE UN ETERNEL RECOMMENCEMENT ! 40 CHAPITRE III POUR UNE ALTERNANCE OSCILLA NON EN FORMATION .43 1- VERS UNE APPROCHE COMPLEXE DE L ALTERNANCE EN FORMATION .... 43 11- CONCEVOIR L AL TERNANCEIOSCILLATION DANS SA FORME OPERATOIRE 47 183 IMAGE 2 III - CONCEVOIR DES INTERVENTIONS ACCEPTABLES EN ALTERNANCE .48 A - L AUTOREFLEXION AFIN DE REVELER L EXPERIENCE 50 B - LA REFLEXIVITE ACTIONNEE AFIN DE CORROBORER L ETRE-EN-SOI .54 IV - DES META PROCESSUS AUX ORIGINES DE L AUTONOMIE 59 V - EN CONCLUSION : 63 L ALTERNANCEIOSCILLATION AFIN DE COMPRENDRE POUR AGIR 63 CHAPITREIV POUR UNE RECONNAISSANCE ET UNE VALIDATION DES ACQ UIS DE L EXPERLEN CE *********.*******..****.*****.******************* 6S 1- RECONNAITRE L EXPERIENCE AFIN DE CHANGER 65 11- D OU PARLONS-NOUS DE LA RECONNAISSANCE ? 68 III - AUX ORIGINES D UNE EXPERIENCE DE V AE ENRACINEE, REFLECHIE ET ACTIONNEE 70 IV - DES FONDEMENTS CONCEPTUELS A LA RECONNAISSANCE ET A LA VALIDATION DES ACQUIS 73 V - SUR LES FONDEMENTS DE LA RECONNAISSANCE 77 VI - DES STRATEGIES PRAGMATIQUES POUR RECONNAITRE LES ACQUIS 78 CHAPITREV POUR UNE FFIUVRE D ACCOMP AGNEMENT EN FORMATION .......***....*.........................*................ 85 1- MODELLSER, AFIN DE COMPRENDRE L ACTE D ACCOMPAGNER 85 11- ACCOMPAGNER L ACTION DE (SE) FORMER 89 III - ACCOMPAGNER S ENRACINE DANS UN PARADOXE 91 IV - ACCOMPAGNER L ACTIONNALLTE D UNE CO-CONSTRUCTION 93 V - PRAGMA TIQUE DE L ACCOMPAGNEMENT, FORMATION ET COMPLEXLTE 96 VI - ACCOMPAGNER, C EST AGIR CONTRE 100 VII - ACCOMPAGNER, C EST MODELISER L ACTION D ACCOMPAGNER 102 A - L ENGAGEMENT AUX ORIGINES DE L ACCOMPAGNEMENT 102 B - LE DEGAGEMENT COMME CONDITION SINE QUA NON DE L ACCOMPAGNEMENT 104 C - L ACCOMPAGNEMENT ENTRE CONTEXTES AUTO, CO ET ECO REFERENTIELS) 105 VIII - AFIN DE CONCLURE 108 CHAPITRE VI POUR UNE ETHIQUE_DE L AUTONOMIE DANS LA FO RMA TI 0 N ***************.*********.**********....***********...******.******** 113 1- ETHIQUE ET MORALE AUX ORIGINES DE LA RESPONSABILITE 114 184 IMAGE 3 II - DE LA REGLE AU SAVOIR-FAIRE ETHIQUE 117 1II - POUR UNE ETHIQUE MORALE DU CORPS ET DE L ESPRIT 118 IV - MODELLS ER : UNE FINALITE ETHIQUE EN FORMATION 120 V - SE FORMER, C EST L AVOIR FALT SOI-MEME 123 VL- EN CONCLUSION 125 FONDER UNE POSITION ETHICO-MORALE DE L INTERVENTION (EN FORMATION ET AILLEURS) 125 CHAPITRE VII POUR UNE METHODE_A L FFIUVRE DE LA FORMATION ET DE L EDUCATION ......*............................................................. 127 1- LA METHODE AUX ORIGINES DE ; 127 N - METHODE ET COMPLEXITE EN EDUCATION 129 A - ENTRE MOYENS ET FINALITES 130 B - METHODE, COMPLEXITE ET CYBERNETIQUE DE SECOND ORDRE 131 C - LA METHODE A L EUVRE DANS LES SITUATIONS COMPLEXES 133 1II - METHODE ET METHODOLOGIE EN FORMATION 135 A - MODELISER AFLN DE COMPRENDRE LA METHODE 136 B - D UNE PROBLEMATION-AXIOMATISATION A LA MODELLSATION 138 C - PROBLEMATISER, AFIN DE MODELLSER! 140 I - LA METHODE A MI- LLEU ENTRE MODELE ET MODELLSATION 141 2 - MODELISER L EUVRE DE MODELISATION 14I 3 - LA MODELLSATION, ENTRE METHODE ET METHODOLOGIE 143 IV - CONCLURE SUR UNE CONCEPTION DE L AL TERNANCE / OSCILLATION 144 CHAPITRE VIII EN GUISE DE CONCLUSION POUR UNE ALTERNANCE/OSCILLA TLON DANS LES SITUATIONS COMPLEXES D ACCOMPAGNEMENT, DE FORMATION ET DE RECHERCHE. ................................................ 147 1- MODELLSER, AFIN DE FAIRE L ACTION DE MODELLSER! 148 A - L ENGAGEMENT DU PRATICIEN CHERCHEUR, AFIN DE DEVOILER SES ENRACINEMENTS 150 B - LE DEGAGEMENT DU PRATICIEN SUR LES FONDEMENTS DE SA RECHERCHE 152 C - LA MODELLSATION DES CONNAISSANCES ACTIONNABLES A L CEUVRE DE L ALTERNANCE /OSCILLATION 155 11- CONCLURE SUR L HYMNE D UNE EUVRE ETERNELLE 159 185 IMAGE 4 BIBLIOGRAPHIE 163 INDEX DES AUTEURS 175 INDEX THEMATIQUE 179 TABLE DES MATIERES 183
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