Bildungsstandards auf dem Weg in die Praxis: Ergebnisse einer Befragung von Lehrkräften und Schulleiter/innen der Sekundarstufe I zur Rezeption der Bildungsstandards und deren Implementation
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Graz
Leykam
2010
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| adam_text | INHALT BIFIE-REPORT 6/2010 ERGEBNISSE EINER BEFRAGUNG VON LEHRKRAEFTEN
UND SCHULLEITER/INNEN DER SEKUNDARSTUFE I ZUR REZEPTION DER
BILDUNGSSTANDARDS UND DEREN IMPLEMENTATION. 5 1 ZIELE UND
FRAGESTELLUNGEN DER UNTERSUCHUNG 5 1.1 AUSGANGSLAGE 6 1.2
ENTWICKLUNGSSCHRITTE DES IMPLEMENTATIONSPROZESSES 7 1.3 EVALUATION DES
IMPLEMENTATIONSPROZESSES 7 1.3.1 DAS EVALUATIONSKONZEPT 9 1.3.2 DIE
REZEPTIONSSTUDIE 10 1.3.2.1 HINTERGRUNDUEBERLEGUNGEN 11 1.3.2.2
FORSCHUNGSLEITENDE FRAGESTELLUNGEN 12 1.3.2.3 DER EVALUATIONSFRAGEBOGEN
14 2 VORGEHENSWEISE 14 2.1 DIE STICHPROBE 17 2.2 DATENANALYSEN UND
ERGEBNISDARSTELLUNG 18 3 ERGEBNISSE DER BEFRAGUNG 18 3.1
INFORMATIONSSTAND ZUM THEMA BILDUNGSSTANDARDS» 18 3.1.1 WIE GUT FUEHLEN
SICH LEHRER/INNEN UND SCHULLEITER/INNEN UEBER EINZELNE THEMENBEREICHE
INFORMIERT? 18 3.1.1.1 GESAMTBEWERTUNG 19 3.1.1.2 ANALYSE VON
GRUPPENUNTERSCHIEDEN 24 3.1.2 VON WELCHEN INSTITUTIONEN/PERSONEN HABEN
LEHRER/INNEN UND SCHUL- LEITER/INNEN INFORMATIONEN ZUM THEMA
BILDUNGSSTANDARDS» ERHALTEN? 26 3.1.3 WIE BEURTEILEN LEHRER/INNEN UND
SCHULLEITER/INNEN DIE NUETZLICHKEIT DER ERHALTENEN INFORMATIONEN? 27
3.1.4 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 28 3.2
FORTBILDUNGSVERHALTEN 29 3.2.1 TEILNAHME AN EINER FORTBILDUNG 32 3.2.2
HAEUFIGKEIT DER TEILNAHME 32 3.2.3 DAUER DER FORTBILDUNG 33 3.2.4 ART DER
FORTBILDUNG 33 3.2.5 FORTBILDUNGSINTENSITAET 34 3.2.6 BEWERTUNG DER
NUETZLICHKEIT DER BESUCHTEN FORTBILDUNG 35 3.2.7 BEWERTUNG DES
FORTBILDUNGSANGEBOTES 35 3.2.8 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 38
3.3 ERLEBTE UNTERSTUETZUNG UND UNTERSTUETZUNGSBEDARF 38 3.3.1 WIE GUT
FUEHLEN SICH LEHRER/INNEN UND SCHULLEITER/INNEN BEI DER UMSETZUNG DER
BILDUNGSSTANDARDS UNTERSTUETZT? 41 3.3.2 INWIEFERN KENNEN LEHRERIINNEN
VORHANDENE UNTERLAGEN UND MATERIALIEN? 44 3.3.3 INWIEFERN NUTZEN
LEHRERIINNEN VORHANDENE UNTERLAGEN UND MATERIALIEN? 45 3.3.4 WELCHE
MATERIALIEN BZW. BEGLEITRNASSNAHRNEN ERACHTEN LEHRER/INNEN ALS WICHTIG?
47 3.3.5 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 48 3.4 EINSTELLUNGEN TU
BILDUNGSSTANDARDS 48 3.4.1 DATENAUFBEREITUNG 51 3.4.2 EINSCHAETZUNG
POSITIVER ASPEKTE 51 3.4.2.1 GESAMTBEWERTUNG 52 3.4.2.2 ANALYSE VON
GRUPPENUNTERSCHIEDEN 56 3.4.3 EINSCHAETZUNG PROBLEMATISCHER ASPEKTE 56
3.4.3.1 GESAMTBEWERTUNG 58 3.4.3.2 ANALYSE VON GRUPPENUNTERSCHIEDEN 61
3.4.4 SIMULTANE BETRACHTUNG POSITIVER UND PROBLEMATISCHER ASPEKTE 61
3.4.4.1 IDENTIFIKATION VON EINSTELLUNGSGRUPPEN 64 3.4.4.2 NAEHERE
BETRACHTUNG DER EINSTELLUNGSGRUPPEN - ANALYSE VON EINFLUSSFAKTOREN 68
3.4.5 VERGLEICH VON EINSTELLUNGEN ZU DEN BILDUNGSSTANDARDS 2007 - 2009
68 3.4.5.1 VERGLEICH DER EINSCHAETZUNG POSITIVER ASPEKTE 70 3.4.5.2
VERGLEICH DER EINSCHAETZUNG PROBLEMATISCHER ASPEKTE 71 3.4.6
ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 76 3.5 EINSCHAETZUNG DES
PRAKTISCHEN NUTZENS VON BILDUNGSSTANDARDS 76 3.5.1 WIE HILFREICH SIND
BILDUNGSSTANDARDS FUER DIE TAEGLICHE PRAXIS? 77 3.5.1.1 GESAMTERGEBN IS 77
3.5.1.2 ANALYSE VON GRUPPENUNTERSCHIEDEN 80 3.5.2 BRINGEN
BILDUNGSSTANDARDS GEGENUEBER DEN LEHRPLAENEN ZUSAETZLICHE KLAERUNG UND
ORIENTIERUNG? 85 3.5.3 STELLT DIE ARBEIT MIT DEN BILDUNGSSTANDARDS EINE
ERLEICHTERUNG DER UNTERRICHTSARBEIT DAR? 89 3.5.4 ZUSAMMENFASSUNG UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN 91 3.6 VERWENDUNG VON BILDUNGSSTANDARDS IM UNTERRICHT
91 3.6.1 GESAMTERGEBNIS 91 3.6.2 GRUPPENUNTERSCHIEDE 95 3.6.3
ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 98 4 RESUEMEE UND AUSBUCK 103 5
UTERATURVERZEICHNIS 105 6 ANHANG 105 6.1 ERGEBNIS DER
HAUPTKOMPONENTENANALYSE - INFORMIERTHEIT 106 6.2 ERGEBNIS DER
HAUPTKOMPONENTENANALYSE - EINSTELLUNGEN 108 6.3 ERGEBNIS DER
HAUPTKOMPONENTENANALYSE - NUTZEN 109 6.4 EVALUATIONSFRAGEBOGEN -
LEHRER/INNEN
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