Unterricht und Förderung von Schülern mit schwerer und mehrfacher Behinderung: mit ... 7 Tabellen sowie einer CD-ROM mit 54 Unterrichtseinheiten und Praxisprojekten
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München [u.a.]
Reinhardt
2010
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| adam_text | INHALT VORWORT 7 1 MENSCHENBILD ALS FUNDAMENT SONDERPAEDAGOGISCHEN
HANDELNS N 1.1 WANDEL DER SICHTWEISEN VON MENSCHEN MIT SCHWERER UND
MEHRFACHER BEHINDERUNG 12 1.2 AKTUELLE INTENTIONEN FUER BILDUNG UND
ERZIEHUNG 14 1.3 PAEDAGOGISCHE LEITSAETZE UND IHRE KONKRETISIERUNG IM
SCHULISCHEN ALLTAG 21 2 SCHWERE UND MEHRFACHE BEHINDERUNG 22 2.1
DEFINITIONSANSAETZE SCHWERER UND MEHRFACHER BEHINDERUNG . . 22 2.2
BESCHREIBUNG DURCH EXEMPLARISCHE EINZELFAELLE 24 2.3 BESCHREIBUNG DURCH
GEMEINSAMKEITEN 32 2.4 BESCHREIBUNG MIT HILFE DES ICF-MODELLS 34 3
VERNETZTE FOERDERUNG 39 3.1 MITEINANDER HANDELN 39 3.2 ZUSAMMENARBEIT IM
TEAM 41 3.3 GELINGENSFAKTOREN ZUR ERFOLGREICHEN TEAMARBEIT 45 3.4
ZUSAMMENARBEIT MIT DEN ELTERN 57 4 SCHULE, UNTERRICHT UND LERNEN 64 4.1
LEITGEDANKEN ZU EINEM SCHUELERORIENTIERTEN UNTERRICHT 64 4.2
ORGANISATIONSRAHMEN VON LERNEN 74 4.3 TAGESSTRUKTURIERUNG 84 4.4 PFLEGE
UND SELBSTVERSORGUNG ALS UNTERRICHTSINHALT 96 4.5 UNTERRICHT IN DER
BERUFSSCHULSTUFE 101 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/1001744101 DIGITALISIERT DURCH MAENNLICHE FORM
VERWENDET. 6 INHALT 5 UNTERSTUETZTE KOMMUNIKATION ILL 5.1 GRUNDLEGENDE
ZUGANGSWEISEN 111 5.2 ZUSAMMENARBEIT IM TEAM/ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN
.... 115 5.3 AUFBAU DER KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG 118 5.4 DIAGNOSTIK AUF
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHER GRUNDLAGE . . . 120 5.5 GRUNDLEGENDE
HANDLUNGSKONZEPTE 126 6 DIAGNOSTIK 143 6.1 GRUNDLEGENDE AUSSAGEN 145 6.2
STRUKTUR 150 6.3 AUFGABEN SONDERPAEDAGOGISCHER DIAGNOSTIK 154 6.4
METHODEN SONDERPAEDAGOGISCHER DIAGNOSTIK 157 6.5. FOERDERPLANUNG 170 6.6
VORGEHEN IM DIAGNOSTISCHEN PROZESS 175 BILDQUELLENNACHWEIS 179 LITERATUR
180 SACHREGISTER 190 HINWEIS DER LESBARKEIT WEGEN WIRD BEI PERSONEN- UND
BERUFSBEZEICHUNGEN DIE
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