Travailler ensemble dans les établissements scolaires et de formation: processus, stratégies, paradoxes
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Bruxelles
De Boeck
2010
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| adam_text | TABLE DES MATIERES SOMMAIRE .. INTRODUCTION LISE CORRIVEAU ET LORRAINE
SAVOIE-ZAJC 5 7 D ABORD, QUE VEUT DIRE COLLABORER ? 8 PRESENTATION DE
I OUVRAGE . . . . . . . . 9 (ONCL USION 12 PREMIERE PARTIE LE TRAVAIL
COLLECTIF COMME LEVIER D APPRENTISSAGE PROFESSIONNEL ET ORGANISATIONNEL
CHAPITRE 1 PRATIQUES ENSEIGNANTES DE TRAVAIL PARTAGE ET APPRENTISSAGES
PROFESSIONNELS JEAN-FRANR;OIS MARCEL ET AUDREY GARCIA INTRODUCTION . 1.
PROBLEMATIQUE: ETABLISSEMENT SCOLAIRE ET DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL . .
1.1 LA MON TEE DU LOCAL » . 1.2 LA PROFESSIONNALISATION DES
ENSEIGNANTS . 1.3 LE NIVEAU ETABLISSEMENT . 15 15 16 16 16 17 1.4 LES
PRATIQUES ENSEIGNANTES AU SEIN DE / ETABLISSEMENT SCOLAIRE . 17
TRAVAILLER ENSEMBLE DANS LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES ET DE FORMATION 2.
CADRE THEORIQUE : UNE APPROCHE SOCIOCOGNITIVE DU DEVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL. . . .. 18 2.1 LE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES
ENSEIGNANTS . . . . . . . . . . . 18 2.2 LES APPRENTISSAGES
PROFESSIONNELS DES ENSEIGNANTS AU TRAVERS DES THEORIES DE
/ APPRENTISSAGE SOCIAL 19 3. METHODOLOGIE........... . . . . . . . . . .
. 20 3.1 LE DISPOSITIF D EVALUATION CE2 20 3.2 UNE DEMARCHE
ETHNOGRAPHIQUE . . . . . . . . . . 21 4. OEUX MODALITES DE TRAVAIL
PARTAGE . . . * . . 21 ..22 ..... 23 ......... 25 .......... 23 . 21 4.1
LE TRAVAIL PARTAGE CHOISI . 4.2 LE TRAVAIL PARTAGE SUBI . 4.3 TRAVAIL
PARTAGE ET APPRENTISSAGES PROFESSIONNELS 23 5. APPRENTISSAGES
PROFESSIONNELS : ILLUSTRATIONS EMPIRIQUES 5.1 APPRENDRE AVEC LES AUTRES
ENSEIGNANTS 5.2 APPRENDRE DES AUTRES ENSEIGNANTS 6. OISCUSSION: DE L
APPRENTISSAGE SOCIAL 26 . ... 28 . 26 6.1 DU ROLE DU LANGAGE ET DU FAIRE
ENSEMBLE ... 6.2 UN ESPACE-TEMPS EN MARGE DE /,INSTITUTION MAIS DES
SAVOIRS PROFESSIONNELS AU CENTRE DU METIER . 26 6.3 OE / IMPORTANCE DU
CONTEXTE SOCIAL DE / ECOLE 27 7. CONCLUSION: OE LA NOTION DE TRAVAIL PAR
TA GE . . . . CHAPITRE 2 LE TRAVAIL COLLABORATIF ENTRE ENSEIGNANTS, EN
TENSION ENTRE ACTIVITE PRODUCTIVE ET ACTIVITE CONSTRUCTIVE 31 THIERRY
PLOT INTRODUCTION : LE CADRE ET LES ENJEUX DU TRAVAIL COLLABORATIF ENTRE
ENSEIGNANTS . . 31 1. CADRES THEORIQUE ET METHODOLOGIQUE ..... 33 1.1 LA
DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE DES METIERS DE I INTERACTION HUMAINE : UN
CADRE CONCEPTUEL POUR COMPRENDRE LE TRAVAIL COLLABORATIF ENTRE
ENSEIGNANTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1.2 DES
METHODOLOGIES CROISEES PO UR ANALYSER LE TRAVAIL COLLABORATIF DES
ENSEIGNANTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2. ANALYSE ET
RESULTATS .. 36 ... 41 ... 36 2.1 LA DIMENSION PRODUCTIVE DU TRAVAIL
COLLABORATIF 2.2 LA DIMENSION CONSTRUCTIVE DU TRAVAIL COLLABORATIF . 2.3
DIALOGISME ET TRAVAIL COLLABORATIF 3. CONCLUSION .......*..*.......*. 39
..44 TABLE DES MATIERES 193 CHAPITRE 3 VERS UNE MODELISATION DES
PROCESSUS D APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL A LA LUMIERE DE TROIS
SITUATIONS HORS NORM ES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. .. 47 MICHEL BONAMI, CAROLINE LETOR ET MICHEIE
GARANT INTRODUCTION 47 1. AEPPRENTISSAGE INDIVIDUEL, COLLECTIF ET
APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL . 2. DEMARCHE METHODOLOGIQUE 3.
PROPOSITION D UNE MODEUSATION THEORIQUE ... 48 .. 49 .... 50 60 3.1
L APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL PERDURE AU SEIN DE / ORGANISATION
AU-DELA DES APPRENTISSAGES INDIVIDUELS ET EN SOUS-GROUPES . . 51 3.2
L APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL S ELABORE A PARTIR DE / IDENTIFICATION
CONCERTEE DE SITUATIONS PROBLEMES ARTICULEES A UNE MISSION ET PERC;UES
COMME POUVANT FAIRE / OBJET D UNE MODIFICATION DE NATURE A AMELIORER LES
SERVICES RENDUS PAR / ORGANISATION .. 53 3.3 L APPRENTISSAGE
ORGANISATIONNEL SUPPOSE UN PROCESSUS D OBJECTIVATION ET D EXPLICITATION
IMPLIQUANT REFLEXION CRITIQUE ET CONTROVERSE, S ETABLISSANT DANS UNE
RELATION DE CONFIANCE A SOI, A AUTRUI ET DANS DES DISPOSITIFS
ORGANISATIONNELS . . . . . . . . . . . . . ... 54 3.4 L APPRENTISSAGE
ORGANISATIONNEL SE CONSTRUIT DANS UN PROCESSUS ITERATIF DE PRODUCTION,
D APPROPRIATION ET DE TRANSFORMATION PAR LES ACTEURS CONCERNES DE
CONNAISSANCES PROFESSIONNEL/ES ET ORGANISATIONNEL/ES PLUS OU MOINS
PARTAGEES . 56 3.5 L APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL SE TRADUIT PAR LA
PRODUETION DE TRACES COL/ECTIVES DES SAVOIRS ET DES SAVOIR-FAIRE
ACCUMULES, PAR LE RECUEIL INTENTIONNEL DE CES TRACES, LEUR FORMALISATION
ET LEUR MISE A DISPOSITION PAR LA CONSTITUTION D UNE MEMOIRE
ORGANISATIONNEL/E . . . . . . . . . . . . . . 58 3.6 L APPRENTISSAGE
ORGANISATIONNEL IMPLIQUE DES DISPOSITIFS DE TYPE ADHOCRATIQUE TELS QUE
DES GROUPES DE PROJET LIMITES DANS LE TEMPS ET UN FONETIONNEMENT
FLEXIBLE PAR RESEAUX DE COMPETENCES DIVERSIFIEES . . 59 3.7
L APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL IMPLIQUE UNE DESTABILISATION /
RECONSTRUCTION DE MODES D ACTION HABITUELS ORGANISES ET CONTIENT DE CE
FAIT UNE MENACE DE / ORDRE ETABLI AU SEIN DE / ORGANISATION 59 3.8
L APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL NECESSITE UNE GESTION INSPIREE DES
PROCESSUS D ACTION ET DE REFLEXION COL/ECTIVE 4. CONCLUSION 61
TRAVAILLER ENSEMBLE DANS LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES ET DE FORMATION
DEUXIEME PARTIE LE TRAVAIL COLLECTIF ET SON ORGANISATION DANS LES
ETABLISSEMENTS SCOLAIRES CHAPITRE 4 LEADERSHIP ET APPRENTISSAGE
ORGANISATIONNEL MICHEIE GARANT,CAROLINE LFTOR ET MICHEL BONAMI
INTRODUCTION 1. CAS . 1.1 ATHENEE MARCEL-PAGNOL . 1.2 ECOLE COMMUNALE
LES SENTIERS 1.3 ECOLE SAINT-MAXIME ................ 65 .... 65 . 66
..66 67 .. 68 2. REFERENTIELTHEORIQUE . . . . . . . . .
.....*................. 69 2.1 LEADERSHIP TRANSFORMATIONNEL . . . . . .
. . . 70 2.2 LEADERSHIP EMOTIONNEL. . . . . . . . . . 70 2.3 LEADERSHIP
DISTRIBUE. . 71 2.4 COMPLEMENTARITE DES TRAIS APPRACHES . . . . . . 72
3. METHODE ..............*....*.......*................. 72 4. ANALYSE
TRANSVERSALE DES CAS ..............*.........*....*....... 73 4.1 LE
LEADERSHIP TRANSFORMATIONNEL .... 73 4.2 LE LEADERSHIP EMOTIONNEL. . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 4.3 LE LEADERSHIP
DISTRIBUE 74 5. DISCUSSION . 75 CHAPITRE 5 PROCESSUS DE COORDINATION ET
REGULATION INTERNE DES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES . XAVIER DUMAY ET
VINCENT DUPRLFZ 79 INTRODUCTION 1. LA COORDINATION DE L ACTIVITE
EDUCATIVE .......................... 79 .80 1.1 TRANSFORMATIONS
CONTEMPORAINES DES FORMES DE COORDINATION .. 80 1.2 COORDINATION ET
PRACESSUS DE COMMUNICATION . . 82 2. PARTIE EMPIRIQUE . . . . . . . . .
. 84 2.1 OBJECTIFS DE RECHERCHE. . . . . . . . . . . . 84 2.2
METHODOLOGIE.. . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 3. ANALYSES DE
CAS...................... . 85 3.1 DESCRIPTION ET CARTOGRAPHIE DES
RELATIONS ENTRE ENSEIGNANTS . . .. 85 3.2 SENSEMAKING ET FRAMING 87
LABLE DES MATIERES 195 4. DISCUSSION 5. CONCLUSION 90 , , ,., .,., ..
, , , .. , .. , , . 92 CHAPITRE 6 CONSTRUITS THEORIQUES SUR LA DYNAMIQUE
DU TRAVAIL COLLECTIF DANS DES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES ,.,., , ..
,. .,.,. ., 93 LISE CORRIVEAU, MICHEL BOYER,NICOLAS FERNANDEZ ET SERGE
STRIGANUK .. 93 , .. , .. , , .. , , 94 INTRODUCTION ,. 1. DEUX
CONSTRUITS THEORIQUES 1.1 TROIS PROCESSUS DE STRUCTURATION DE LA
COACTION 1.1,1 LA STRUCTURATION ORGANISATIONNELLE A. UNE MUTUALITE
D ENGAGEMENT VARIABLE DANS UN PROJET S, LA NATURE ET LE TYPE DE
PARTIEIPATION AUX DEEISIONS ., .... ,., C. UNE MODULATION FORMELLE OU
INFORMELLE. , . D, DES CONDITIONS ORGANISATIONNELLES DETERMINANTES
1.1.2 LA STRUCTURATION RELATIONNELLE, , , , , , , , , , . , , , , , , .
. 1.1.3 LA STRUCTURATION IDENTITAIRE . .... 95 .96 ,96 ,97 .. 98
,98 ,.,99 . ... , 99 1.2 DES COMPOSANTES DE LA DYNAMIQUE DE LA
COACTION , , . , . 101 1.2.1 LES OBJETS COMMUNS .,.,.,.,. , , .
102 1.2.2 LA COACTION , . , . , , , , , . , , , , , , . , , , , . , ,
, 103 1.2.3 LES DYNAMIQUES D INTERAETION DANS LE PROCESSUS DE COACTION ,
. 104 A. LA DYNAMIQUE DE ROELES ,., ,.,., ,., ,.,., 104 S, LA
DYNAMIQUE DEEISIONNELLE .. , , , , 104 C. LA DYNAMIQUE DE REGULATION
., .. ,.... , . 104 1.2.4 LES RESULTATS , . , . , , , .. , , , , . ,
, . , .. , . , . 105 2. CONCLUSION
..................................................... 105 TROISIEME
PARTIE LE TRAVALL COLLECTIF ET LES STRATEGIES OE MISE EN CEUVRE, OE
FORMATION ET OE OEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL CHAPITRE 7 DES EQUIPES
SCOLAIRES EN PROJET : LES NOMBREUX PALIERS DE LA COLLABORATION ,., ,.,
, , ,.,.. 109 CATHERINE LANARIS ET LORRAINE SAVOIE-ZAJC 1. LE CONTEXTE
DE LA RECHERCHE INTRODUCTION .. ,.,.,.,. ,. ,. ,. ,., ,., 109 .........
,. , .. , , 110 1.1 LA RNORME EN EDUCATION 1.2 LA MISE EN CEUVRE
ACTUELLE DU PROJET EDUCATIF . , 1.3 LES OBJECTIFS DE LA RECHERCHE , .. ,
, , , , , , , , , , , , ... , ., 110 ,. 110 ,.111 196 TRAVAILLER
ENSEMBLE DANS LES ETABLISSEMENTS SEOLAIRES ET DE FORMATION 3.
METHODOLOGIE 2. CADRE THEORIQUE 111 2.1 LA PEDAGOGIE PAR PROJET . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 2.2 LE MODELE DE
/ ORGANISATION APPRENANTE . . .. . . . . . . . . . 112 2.3 LES EEOLES
INNOVANTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
...... 113 3.1 MODES DE COLLEETE DE DONNEES 114 3.2 ANALYSE DES DONNEES
.. . . . 114 4. PRESENTATION DES RESULTATS.. . 114 4.1 ECOLE A :
CARACTERISTIQUES ET PROJET EDUCATIF DE / ECOLE . . . . 115 4.2 ECOLE B :
CARACTERISTIQUES ET PROJET EDUCATIF DE / ECOLE . . . . 116 4.3 MISE EN
RELATION ENTRE LES DEUX ECOLES . . . 118 4.3.1 LES ROELES . . . . . . . .
. . . . . . . .. 118 4.3.2 LES SIMILITUDES ENTRE LES DEUX ECOLES . . . .
. . . . . . . . . .. 118 4.3.3 LES DIFFERENCES ENTRE LES DEUX ECOLES . .
. . . . . .. . .. 119 4.3.4 LES DIFFICULTES . . . . . . . . . . . . 119
A. LES SIMILITUDES ENTRE LES DEUX ECOLES . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 119 B. LES DIFFERENCES ENTRE LES DEUX ECOLES .. . . . . . . . .
. . . . 119 5. QUELLE COLLABORATION POUR QUELLE APPROPRIATION? 120 5.1
LES DEUX NIVEAUX DE COLLABORATION . . 120 5.2 CONDITIONS QUI POURRAIENT
FACILITER LA COLLABORATION 122 6. CONCLUSION 122 CHAPITRE 8 DU VECU
D UNE COLLABORATION PROFESSIONNELLE PRESCRITE JEAN ROUILLER ET MARLYSE
PILLONEL INTRODUCTION .. . . .... 125 . . 125 1. CONTEXTUALISATION 2.
PROBLEMATIQUE 3. CADRE CONCEPTUEL 3.1 IDENTITE PROFESSIONNELLE 3.2
CULTURE PROFESSIONNELLE 3.3 AUTONOMIE .. .. 126 127 ............. 127
..... 127 .... 128 . 130 4. ASPECTS METHODOLOGIQUES .... 131 4.1
POPULATION. .. . .. . .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. . . 131 4.2 ANALYSE
TRANSVERSALE DES SEPT ENTRETIENS 131 4.2.1 CONCEPTIONS . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 132 4.2.2 ENJEUX . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 133 4.2.3 APPORTS 134 5. CONCLUSION . 135 TABLE DES MATIERES
197 CHAPITRE 9 L ACCULTURATION AU TRAVAILLER ENSEMBLE: UN DETI POSE A
I ALTERNANCE EN FORMATION INITIALE.. ... ... .... . 137 DANIELE PER/SSET
BAGNOUD INTRODUCTION . . 137 . 142 DONNEES METHODOLOGIQUES . RESULTATS
ET DISCUSSION . 143 4.1 TRAVAIL/ER ENSEMBLE: REPRESENTATIONS DES
ETUDIANTS 143 4.2 LA FORMATION EN INSTITUT ET LA FORMATION AU TRAVAIL/ER
ENSEMBLE . . 143 4.3 LA FORMATION SUR LE TERRAIN ET LA FORMATION AU
TRAVAIL/ER ENSEMBLE .. 144 4.4 TRAVAIL/ER ENSEMBLE: UNE CONTRAINTE OU
UNE CHANCE? 145 4.5 L ACCULTURATION AU TRAVAIL/ER ENSEMBLE: UN IMPACT
SUR LES CONCEPTIONS DU METIER? . 148 5. DLSCUSSLON CONCLUSIVE 150 1.
PROBLEMATIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 138 1.1 TRAVAIL/ER ENSEMBLE: UNE DONM2E DU TRAVAIL ENSEIGNANT 138 1.2
LES CONDITIONS DES DISPOSITIFS D ALTERNANCE ..... . . 138 1.3
L ACCULTURATION AU TRAVAIL/ER ENSEMBLE: LES PROPOSITIONS DE LA HEP-VS ..
140 2. QUESTIONS, CADRE D ANALYSE ET DONNEES METHODOLOGIQUES .... 141 3.
4. CHAPITRE 10 LA COMMUNAUTE D APPRENTISSAGE DIDACTIQUE POUR SATISFAIRE
AU DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS EN SCIENCES DANS UNE
ECOLE FRANCO-ONTARIENNE AU CANADA 153 LILIANE D/ONNE INTRODUCTION .....
. 153 154 . 155 . 157 157 . 158 . 158 CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES
. 3.1 IMPLANTATION DE LA CA . 3.2 PARTICIPANTS, COL/ECTE DE DONNEES ET
ANALYSE 3.3 DEROULEMENT DES RENCONTRES ET ACCOMPAGNEMENT DE LA CA PAR LA
PERSON NE-RESSOURCE . 1. PROBLEMATIQUE 2. CADRE THEORIQUE 3. . ...*.....
160 4. PRESENTATION DES RESULTATS.............. . 159 4.1 OBJECTIFS DE
LA CA : DIMENSION COGNITIVE . . 159 4.2 DIMENSION AFFECTIVE 160 4.3
DIMENSION IDEOLOGIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 4.4
CONDITIONS D ACCOMPAGNEMENT, CONTENU, STRUCTURE DES RENCONTRES ET
PROCESSUS . 198 TRAVAILLER ENSEMBLE DANS LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES ET
DE FORMATION 5. DISCUSSION DES RESULTATS .. .. .. . 161 5.1 CREATION
D UNE CA DIDACTIQUE PO UR LE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL EN S&T . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 5.2 MIEUX SATISFAIRE LES
OBJECTIFS DE LA CA, SURTOUT SES OBJECTIFS COGNITIFS ET AUSSI
IDEOLOGIQUES . . . . . . . . . . . . . . 162 5.3 UN ACCOMPAGNEMENT A LA
FOIS SOUPIE ET SEMI-DIRECTIF POUR RAFFINER LES CONTENUS DE SCIENCES ET
MIEUX STRUCTURER LES RENCONTRES . . . . . . . 163 6. CONCLUSION
..................................................... 164 CONCLUSION
TRAVAILLER ENSEMBLE ENTRE LOGIQUES PROFESSIONNELLES, ORGANISATIONNELLES
ET INSTITUTIONNELLES : UN DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL SOUS CONTRAINTES
165 CAROTINE LFTOR ET DANIELE PER/SSET BAGNOUD LE TRAVAIL COLLABORATIF
SOUS ANALYSES EMPIRIQUES 166 LES PARADOXES DU TRAVAIL COLLECTIF ET DES
NOUVELLES POLITIQUES EDUCATIVES: UN NOUVEAU CHAMP DE RECHERCHES .....
170 RETERENCES BIBLIOGRAPHIQUES . 175 LES AUTEURS ... . 187
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