Imparare da adulti, insegnare ad adulti le lingue:
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Perugia
Guerra Ed. [u.a.]
2010
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Indice
1 La formazione dell adulto 1
Le origini della formazione dell adulto 1
// concetto di adultità 2
Cambiamento e sviluppo nella formazione degli adulti 3
Adulto e apprendimento 4
Life-span theory 6
II concetto di Lifelong Learning 6
II concetto di Lifewide Learning 7
Apprendere oltre il tempo e lo spazio 8
La frontiera attuale: la componente affettiva nei processi di 8
2 I principali studi sulla formazione in ambito psicologico
e pedagogico 11
// modello andragogico di Malcom Knowles 11
Andragogia e pedagogia 12
La definizione di adulto di Malcom Knowles 12
II ruolo delle differenze individuali nell apprendente adulto 13
La relazione tra il docente e l apprendente adulto 14
Critiche al modello andragogico di Knowles 14
La psicologia umanistica di Cari Rogers 15
La teoria umanistico-affettiva 16
II ruolo del docente secondo Rogers 17
La piramide dei bisogni di Abraham Maslow 17
La nozione di cambiamento di Duccio Demetrio 19
Le nozioni di condizionamento, cambiamento e di comunicazione 20
3 Le caratteristiche dell apprendimento 23
Bisogni e motivazioni nell apprendimento in età adulta 23
Caratteristiche specifiche dell apprendimento dell adulto 24
Fattori che influiscono sull apprendimento dell adulto 26
// valore dell esperienza pregressa 26
Lo stile cognitivo, le attitudini e le strategie attuale 27
L influenza della cultura d origine nell apprendimento dell adulto 28
Ostacoli che limitano la possibilità di formazione dell adulto 30
Elementi che favoriscono la formazione dell adulto 30
// patto formativo stipulato con l apprendente adulto 31
yiii Paola Begotti
4 La formazione in ambito glottodidattico: variabili
degli apprendenti 33
L apprendimento delle lingue da parte di un adulto 33
Le variabili che possono influenzare l apprendimento delle lingue
da parte di adulti 33
Le variabili individuali 34
I bisogni 34
Le motivazioni 35
Gli stili cognitivi 37
Le intelligenze multiple (M IT) 40
I fattori emotivi 45
l tratti della personalità 47
L amor proprio 48
L autostima 48
Le variabili sociali 48
Le esperienze di apprendimento pregresse 49
II contesto di apprendimento 49
Le variabili naturali 50
L attitudine 50
L età 52
La memoria 53
II sesso degli studenti 55
5 Approcci e metodi utilizzati in glottodidattica 57
I principi neurolinguistici nella glottodidattica 57
La resa operativa della glottodidattica: il curricolo e il sillabo 58
La competenza comunicativa negli adulti 59
Approcci, metodi, metodologie e tecniche glottodidattiche 60
Approcci e metodi utilizzati con apprendenti adulti 60
La glottodidattica umanistico-affettiva 69
L applicazione in classe della glottodidattica umanistico-affettiva 72
La glottodidattica per eventi completi 73
Le metodologie applicate in glottodidattica 74
La metodologia del cooperative learning 74
La metodologia del problem solving 75
Le tecniche didattiche 77
L utilizzo delle tecnologie con lo studente adulto 78
II computer in glottodidattica 79
La riflessione glottomatetica 82
// ruolo della grammatica nell insegnamento delle lingue ad adulti:
metodo induttivo o deduttivo? 83
Indice ix
6 La glottodidattica umanistico-affettiva e la metodologia ludica 85
La metodologia ludica come realizzazione di una glottodidattica
umanistico-affettiva 85
La metodologia ludica: obiettivi e finalità 86
La metodologia ludica utilizzata con discenti adulti 88
La metodologia ludica, il problem solving e il cooperative learning 90
La metodologia ludica, gli stili cognitivi e le intelligenze del discente
adulto 91
L aspetto interculturale della metodologia ludica 92
// Common European Framework ofReference (C EFR)e la glotto-
didattica ludica 93
Tipologie di giochi per una glottodidattica ludica 94
7 La ludolinguistica 97
La ludolinguistica 97
L insegnamento della lingua attraverso la ludolinguistica 98
Le attività ludolinguistiche 99
L enigmistica in glottodidattica 101
L umorismo nella classe di lingua 103
La ludolinguistica e la multimedialità 104
Quando utilizzare le attività ludolinguistiche nell insegnamento
delle lingue? 105
Attività ludiche/ludolinguistiche e adulti: i risultati di un indagine 106
Gli adulti apprendenti l italiano LS 108
Gli adulti apprendenti l italiano L2 109
Conclusioni generali dell indagine Ili
8 Interazioni, autoapprendimento e valutazione 113
L interazione con il docente 113
L interazione con i compagni 115
L interazione con i materiali 115
L autoapprendimento linguistico come consapevolezza del proprio
essere 117
La valutazione dello studente adulto 120
L autovalutazione dello studente adulto 122
Gli strumenti europei per favorire l apprendimento e l autovaluta-
zione delle lingue da parte di adulti 124
II Common European Framework ofReference e le indicazioni
per l apprendimento degli adulti 124
II Portfolio Europeo per le lingue per giovani e adulti 124
Paola Begotti
9 Il ruolo dell insegnante di lingue 127
II ruolo del docente che insegna ad apprendenti adulti 127
Le funzioni del docente 128
II docente facilitatore 128
Aspetti che il docente facilitatore deve rafforzare nello studente
adulto 130
Le competenze relazionali del docente facilitatore 131
Gli indicatori di qualità del docente di lingue 134
10 L offerta formativa per l insegnamento delle lingue in
Italia e all estero 137
Gli adulti che studiano una lingua come LI 137
Gli immigrati 138
Gli universitari, gli studenti Erasmus e i turisti-studenti 140
Gli adulti che studiano una lingua come LS 141
Le istituzioni e le diverse tipologie di corsi di lingua in Italia 141
I Centri Linguistici delle università 142
Le università straniere e le università per stranieri 142
I Centri Territoriali Permanenti 143
Le scuole private 145
Le associazioni e gli Enti locali 145
L Università Popolare e della Terza Età 146
La Società Dante Alighieri 147
Le certificazioni di italiano 148
Le istituzioni e le diverse tipologie di corsi di lingua italiana
all estero 149
Gli UC, Istituti italiani di Cultura 149
La Società Dante Alighieri all estero 150
Le Associazioni degli italiani nel mondo 151
Le Volkshochschule 151
Gli Enti gestori 152
Conclusioni 155
Bibliografia 157
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